1. ANÁLISIS DE OBRAS
CONTEMPORÁNEAS DE LA
LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL
Noviembre/2013-Mayo/2014
Carlos Vacacela

2. PROPÓSITO DE ESTUDIO
Desarrollo de competencias:
•Identifica las características de las obras
contemporáneas de la LIJ.
•Domina
los
criterios
fundamentales
requeridos para iniciar con la labor de
análisis de literatura para niños.
•Aplica los conocimientos sobre análisis de
obras contemporáneas de LIJ en trabajos
interpretativos.

3. ESTRUCTURA DEL TEXTO
SEIS CAPÍTULOS
Cada capítulo contiene temas interesantes
para la formación del maestrante en LIJ.

4. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
• Texto básico y guía didáctica (anexos).
• Desarrollar y enviar el trabajo a distancia.
• Redactar en forma clara los trabajos a
distancia y demás actividades.
• Ingresar al EVA, en forma permanente.
• Para asesorías: llamar o escribir a través
del link “Consultar al profesor”.
• Utilizar todos los medios de comunicación
que ofrece la universidad.

5. "Hay libros cortos que, para entenderlos
como se merecen, se necesita una vida
muy larga". - Francisco de Quevedo
"Tienes que amar la lectura para poder ser
un buen escritor, porque escribir no
empieza contigo". - Carlos Fuentes
"El escritor concibe su libro para explicarse
a sí mismo lo que no se puede explicar".
- Gabriel García Márquez-

6. Aunque la escritura y la crítica utilizan el
mismo instrumento que es la lengua, estas
actividades
se
consideran
prácticas
antagónicas.
Crítico = escritor frustrado.
Escritores saben poco de literatura.

7. Capítulo 1: Análisis de libros
contemporáneos para niños
¿Libros para niños?
Permiten exploraciones desde diversos
ángulos:
literario,
visual,
ideológico,
editorial, etc.

8. ¿Qué mirar en los libros para niños?
Ver si el libro despierta emoción.
Que permite que nos
entreguemos en forma completa
y mantengamos el deseo de
volver a él.
Cuando en la relectura, en distintos momentos
de la vida y leído por distintos lectores, no se
agota es un libro memorable.

9. ¿El acento en el libro o en el lector?
Se pueden hacer dos tipos
de análisis: con acento en el
libro o con acento en el
lector.
Pero a la hora de
fundamentar
satisfactoriamente un criterio ambas son
necesarias.

10. ¿Qué pueden contar los libros para
niños?

11. • ¿Hay algún tema que debemos ocultar a
los niños?
• ¿Hay tanta inocencia y vacíos de
información como creemos?
• ¿Qué decir de ciertas series animadas de
televisión?
• ¿En el análisis debemos involucrar
nuestros prejuicios y censurar todo?
• ¿Existe verdaderamente el tema tabú?
• ¿Acaso solo los temas definen la calidad
literaria de un libro para niños?

12. • Los temas «tabúes» pueden ser abordados
elegantemente y de manera atractiva
mediante recursos como: la insinuación,
metáfora, la imagen, etc.
• Los niños necesitan conocer de todo,
depende de cómo les presentemos.
• En el libro, el niño tiene la oportunidad de
sentir una emoción y de vivir experiencias
en la ficción.
• Es importante que los libros para niños
aborden temas no solo de fantasía sino
también temas de la realidad.

13. ¿Qué criterios se consideran para el
análisis?
Textuales.
Editoriales.
Extratextuales.
Cualidad fundamental del oficiante: calma,
entendida como la paciencia y humildad
para leer el libro hasta el final.

14. Indicadores de la calidad literaria
Requerimientos para evaluar libros para
niños:
•Tener amplia formación literaria: literatura
infantil anterior y contemporánea, de
autores y de la literatura universal.
La calidad literaria implica niveles como:
utilización de lenguaje, el nivel estructural.
También: calidad de la ficción, carga
emocional, fuerza poética, el ritmo de los
acontecimientos, capacidad para atrapar.

15. Variables que indican la calidad literaria:
•Tensión
•Verosimilitud
•Originalidad
•Imágenes que cuentan
•Finales y comienzos

16. Capítulo 2: Literatura infantil: bordes y
fronteras
¿Cómo entender la literatura infantil?
Si es un género que crece de manera
acelerada debemos tener una visión
amplia de los cánones de las distintas
épocas y culturas

17. MODERNIDAD
POSTMODERNIDAD

18. Modernidad
Postmodernidad
Servicio, provecho,
preparación para
el futuro.
Placer, derecho a la
diversión, a la imaginación, al ocio.

19. Literatura infantil: bordes y fronteras
Ni el nombre de este tipo de literatura está
perfectamente definida.
Distintos rótulos: literatura infantil, LIJ,
infantojuvenil, literatura para la infancia,
libros para niños, etc.
-Orbis Sensualium Pictus (1658): primer
libro dedicado y expresamente pensado para
los niños.

20. Siendo el primero en este género, también
es el primero en plantear una relación
indisoluble entre libro pensado para niños e
imágenes, por un lado. Una intensión
pedagógica, por otro.

21. Con el aparecimiento del Orbis Sensualium
Pictus asoma en la literatura infantil la
primera frontera trazada entre pedaggía y
literatura.
Se
publicaron
libros
con
intenciones
didácticas al servicio de la enseñanza.

22. El primer abismo que plantea este tipo de
libros es el valor pedagógico. De ahí que se
adecuaron las fábulas para los niños, con un
valor moral. Historias: Pedro Melenas,
Historia del Chupadedos, Gaspar Sopas, etc.
Reconocemos que es literatura infantil no por
el tema que aborda, sino por el tratamiento
de la temática.

23. Literatura infantil ¿un género?
La literatura infantil difícilmente entra en los
esquemas rígidos de la concepción de
géneros.
Para considerar como un género, los rasgos
de un género o los llamados «perceptibles»
deben ser dominantes. –Formalista ruso,
Tomashevski-

24. Por ejemplo ¿cuáles son los perceptibles de
la novela policíaca?: crimen (asesinato, robo,
rapto), pistas, un detective y una solución.
Entonces si la LIJ es un género ¿cuáles son
los perceptibles? Lo que no se puede negar
es que hay muchas obras que no fueron
escritas para ese público pero que ellos se
adueñaron. ¿Qué hay en esas obras? ¿Por
qué se adueñaron? ¿Qué misterio encierran
esas obras?

25. Hablar de «libros para niños» es referirse a
un concepto mucho más amplio.
Para Eliseo Diego (poeta cubano) no hay
una literatura para niños, sino una literatura
de los niños (sentido de apropiación).
Hay varias propuestas de libros para niños
(libros álbumes, libros para armar, etc.). En
ellos se observan ciertos lenguajes: texto,
imagen, aportes de los videojuegos, etc.

26. a
rt
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Capítulo 3: Cuentos viejos en odres
nuevos
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Se explica a través de la intertextualidad.
En sentido amplio, el conjunto de relaciones
que acercan un texto a otros textos de
variada procedencia: del mismo autor o de
otros, de la misma época o de otras épocas.

27. Imágenes de un cuento presentes en otros.

28. Es intertextualidad cuando se utilizan
modelos anteriores para crear una nueva
obra con significaciones contemporáneas;
cuando se toman personajes y asoman en
otras obras (Caperucita Roja / Caperucito
Azul).

29. • Un claro ejemplo de intertextualidad lo
expone Romera A. (s/a) en Retórica:
manual de retórica y recursos estilísticos,
de donde lo tomo textualmente:
• ¡Oh, poesía, santa poesía, samaritana luz
en mi sendero, flor en mi duelo, dardo en
mi alegría! Por ti debo morir y por ti
muero, te quisiera decir como decía el
bardo de la lira y el acero…
-Enrique González Martínez-

30. En este texto modernista se alude a un
verso de Garcilaso:
Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir y por vos muero.

31. Hipertexto: es el texto resultado de la
relación con un texto anterior; puede ser la
reelaboración inclusive. Es la relación de un
texto A (hipotexto o pretexto) con un texto
posterior. Ej.:Caperucita Roja de Perrault es
el hipotexto de la versión de los Grim.

32. Hipotexto: es un texto que sirve de base
para la aparición de otro texto. Se lo llama
también pretexto o texto anterior. Así por
ejemplo: la Caperucita Roja de Charles
Perraul que es la misma historia basada en
la versión de los hermanos Grim y, a su vez,
esta es una versión distinta a la recopilada
de la tradición oral.

33. Transtextualidad: es la capacidad que
tienen los textos para relacionarse en
diferentes formas con otros textos.

34. Las relaciones
ser:
transtextuales
pueden
Intertextualidad
Intratextualidad
Metatextualidad
Paratextualidad
Architextualidad
Hipotextualidad
Hipertextualidad
Conceptos explicados en la guía, página 31

35. Capítulo 4: La imagen en los libros para
niños
Las imágenes en los libros para niños son
importantes ya que no solo complementan
la significación, sino permiten crear nuevas
historias en la imaginación del niño.

36. Las imágenes tienen en potencia la
capacidad de crear significados distintos
según la capacidad imaginativa del lector.
Ellas están ahí para ser vistas y
contempladas.
Las ilustraciones en los libros infantiles
permiten detectar fácilmente las relaciones
intertextuales.
Tiene la capacidad de transportar a épocas
remotas dentro de la cadena de la historia
de la humanidad.

37. Así lo hace, por ejemplo, Binette Schroder
en «Bella y la Bestia» para aclimatar este
conocido cuento maravilloso donde una
joven ama a un príncipe encantado
transformado en una horrible bestia.

38. La ilustración juega un papel importante,
funcionan como elementos referenciales que
tratan de mostrar el entramado visual o
tratan de dialogar con otras corrientes
artísticas. Revisar pág.53 del texto, el caso
de Anthony Brawne en Gorila y en Willy el
soñador.

39. Capítulo 5: Temas de
infantil contemporánea
la
literatura
¿Qué temas tratar en literatura infantil?
¿Hay temas que se deben tratar y temas
que no se deben tratar?
¿El niño realmente desconoce los temas que
consideramos tabú?

40. Podemos tratar cualquier
tema.

41. El tema de la muerte
¿Se debe seguir escribiendo sobre ella?
Debe servir para que el niño tome conciencia
que es una etapa normal en todo ser
humano. Para que valore la vida, porque la
muerte es un fenómeno de la vida, de la
eternidad, de la salvación del alma.
¿Cómo se entendía la muerte antes del
cristianismo? Era una prolongación inmediata
de la vida.

42. El tema de la condenación eterna
James Janeway, en 1671, apegado al
espíritu medievalista, pinta por demás
despiadada a la muerte; los niños tienen
pocas oportunidades de salvarse del
infierno. Solo a través de la privación, del
castigo físico pueden lograr la salvación.
Por eso no se le debía dar ninguna clase de
juguete. Se le debía castigar cuando jugaba,
para fortificar el alma frente al Maligno.
Cualquier disfrute era un paso al infierno.

43. Ante ese panorama, Marian Parry manifiesta
que en la Edad Media no existía el concepto
de infancia como se concibe actualmente.
Niños eran solo desde el nacimiento hasta
los 5 o 6 años. A partir de esa edad, eran ya
unos adultos «en miniatura».
Después de Janeway el tema de la muerte
se atenúa con imágenes alusivas, pero
amenazadoras de muerte, como el lobo, la
noche, el bosque, etc.

44. • El miedo a lo desconocido, el horror. Todo;
solo depende de cómo se los presente.

45. ¿Por qué escribir sobre la muerte?
Podríamos seguir escribiendo pero no de
manera disfrazada. Es difícil encontrar libros
que hablen con toda naturalidad.
Se dice que hablar sobre la muerte es vivirla
anticipadamente. Es crecer para aceptarla en
algún momento.
¿Cómo escribir sobre la muerte?
Con toda naturalidad, como se escribe sobre
la guerra, sobre el amor, sobre el
nacimiento.

46. Leer sobre la muerte le ayuda al niño:
-A identificarse con los demás.
-A tomar conciencia de que no está solo.
-Explorar su interior.
-Compartir los problemas.
El tema de la muerte debe ser parte del
conocimiento.
Debe conocer que con la muerte hay ciertas
etapas: el dolor, la aceptación y el recuerdo.

47. Capítulo 6: Teoría feminista y
literatura infantil contemporánea
la

48. Capítulo 6: Teoría feminista y la
literatura infantil contemporánea
Desde tiempos
inmemoriales la
discriminación hacia el
género femenino se ha
hecho evidente a través
de distintas
manifestaciones,
incluso el lenguaje se ha encargado de
evidenciar esta situación, por ello se habla
de un sexismo lingüístico.

49. “El feminismo es uno de los movimientos
más antiguos en la historia del ser humano
que se opone a las condiciones de
desigualdad de una parte de la población”
(Desirée Gálvez. 2011).

50. Aunque los
movimientos
feministas
han logrado
ciertas
conquistas y
han logrado posiciones antes impedidas para
el género, dentro de la crítica literaria aún
no se definen bien las características que
permitan reconocer como una crítica literaria
femenina.

51. Una crítica feminista es una corriente de
pensamiento que rompe los límites de las
estructuras de pensamiento machista de
nuestras sociedades; el machismo no es
únicamente de nuestro país ni de nuestro
continente, es general, es de la humanidad
de todos los tiempos. Todos sabemos que el
sistema cultural, desde tiempos remotos, ha
sido protagonizado por el género masculino
que, con el tiempo, ha desencadenado en
una especie de mal cancerígeno que
actualmente exige arrancar de raíces.

52. Una crítica feminista es una corriente de
pensamiento que rompe los límites de las
estructuras de pensamiento machista de
nuestras sociedades; siempre ha existido el
machismo y se ha manifestado de diversas
maneras:
campo
labora,
educativo,
intelectual, deportivo, etc.

53. Levy-Strauss, genera la idea para que la
crítica feminista analice el porqué la mujer
siempre ha sido confinada al ámbito privado
y el hombre al ámbito público.
Walter Ong aprovecha este tibio argumento y
observa, en su libro «Oralidad y escritura»,
cómo el conocimiento enciclopédico y el
acceso a la universidad coadyuvan a un
dominio masculino.
Cuando la mujer entra al campo académico,
que es restringido, es burlada, minimizada.

54. La presencia de la mujer en la literatura es
fundamental.
Ha
roto
los
esquemas
tradicionales
y
está
humanizando
la
literatura. Los temas abordados desde el
punto de vista del hombre se ven desde otra
perspectiva.

55. La mujer, en América Latina, aparece en
distintos ámbitos por los años 60. La
literatura de escritura femenina, producida
en la América Latina a partir de los años 70,
se basó en una profunda indagación sobre
las nuevas identidades femeninas, trae al
público la representación de personajes
femeninos
que
corporizan
nuevos
comportamientos
y
grandes
cuestionamientos sobre los deseos y las
dificultades de las mujeres actuales.
Tomado de: http://www.unrc.edu.ar/publicar/borradores/Vol8-9/pdf/Literatura%20de%20escritura%20femenina.pdf

56. REFLEXIONES
¿Quién puede bajar los ojos como una
mujer? ¿Y quién sabe alzarlos como
ella?
-Sören Kierkegaard-
"La intuición de una mujer es más
precisa que la certeza de un hombre."
-Rudyard Kipling.-

57. GRACIAS
Contactos
cmvacacela@utpl.edu.ec
Teléf.: 07 2570275 ext. 2414