1. Teoría y Práctica
Curricular

2. INTRODUCCIÓN:fundamentos están centrados en cambios
Vivimos una época cuyos principios y
y profundas transformaciones, que en el plano económico internacional están
caracterizados por tres grandes rasgos que determinan la naturaleza cambiante
de los empleos y profesiones:
 Globalización de la economía
 Cambio tecnológico
 Competitividad Internacional
Bajo estas nuevas matrices, la acumulación del capital económico y la
adquisición de tecnologías más modernas no bastan por si solas, es el capital
humano el que únicamente puede garantizar su rentabilidad, optimización y
correcta articulación, de ahí que la calificación el profesional se convierta en
principal elemento para garantizar el futuro de las entidades productivas y de
servicio

3. CICLO DE NECESIDADES PARA LA GESTIÓN
PERMANENTE DE LAS COMPETENCIAS
Necesidades de un proceso
formativo y certificador
Necesidades formativas Requerimientos para el
(en el profesional) desempeño profesional en el
mundo laboral
(nivel de competencia)

4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS:
COMPETERE = DIRIGIRSE (con otros hacia algo)
Significa que alguien es competente cuando es capaz, que está
preparado para concurrir con otros en la realización de alguna
actividad.
COMPETENCIA, aglutina con, equipo, hacer con otros, y poder
hacer con los otros porque cada uno está capacitado para aportar en
ese hacer unos con otros. Alguien es competente cuando puede
integrarse en una tarea con los demás.
Aprender a ser competente es formarse en la concepción personal,
cultural y socio-laboral de que todos estamos llamados a
autorrealizarnos de la mejor manera posible y para convivir de
manera pacífica y solidaria todos con todos.

5. QUÉ SON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES?
Se asume la competencia como un característica
subyacente a la persona, o sea, una cualidad del
hombre que está causalmente relacionada con un
actuación exitosa en su actividad laboral y que es
definida de la siguiente manera
La competencia profesional es el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo de conocimientos,
habilidades y valores profesionales que se manifiesta a través de
un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas
de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no
predeterminados.

6. PRINCIPALES DIRECCIONES DE LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DIRECCIONES
 CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
VALORES

7. RELACIÓN DIRECTA ENTRE LAS DIRECCIONES Y LOS
SABERES DE LA COMPETENCIA:
SABERES DIRECCIONES
SABER CONOCIMIENTOS
SABER HACER HABILIDADES
SABER SER VALORES
El sistema basado en competencias profesionales, está dirigido a la
formación de un profesional más competitivo, comprometido, flexible y
trascendente, que reúna cualidades morales, capacidad de análisis y
argumentación, que posea los conocimientos requeridos para asumir
desempeños profesionales eficientes, eficaces y efectivo, lo que le
confiere la capacidad para el autoaprendizaje y la creatividad técnica.

8. COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
COMPETENCIA
VALORES

9. ENFOQUES CURRICULARES
¿CUÁLES HAN SIDO ESTRUCTURAS QUE HAN ANTECEDIDO A LOS PLANES DE
ESTUDIO BASADOS EN COMPETENCIAS?
Como consecuencia del propio desarrollo, a través del tiempo, se produjeron
cambios estructurales en el diseño curricular y su correspondiente materialización
en los planes de estudio y programas respectivamente, algunos de ellos con un
carácter bastante estático y contraproducente.
Los intentos de perfeccionamiento constante del sistema de formación profesional
a nivel mundial se han caracterizado por la aplicación de variados modelos
curriculares y su concreción en diferentes tipos de planes de estudio como son:
 Planes de estudio lineales
 Planes de estudio disciplinares
 Planes de estudio modulares
 Planes de estudio mixtos
 PLANES DE ESTUDIO BASADOS EN
COMPETENCIAS

10. Es importante destacar que la actual dinámica en los
procesos productivos se caracteriza por la rápida
incorporación de la alta tecnología, la variedad de
funciones en los oficios y la movilidad en el campo de
aplicación de los conocimientos, habilidades y valores.
El desarrollo tecnológico alcanzado, así como las
perspectivas en el orden social, exigen la preparación
del profesional no solo en lo operacional, también en
cuanto a su capacidad de asimilación y readaptación.
El término de competencias
Modelo curricular profesionales asociado a los de
para la formación competitividad, eficiencia y calidad
aparece por primera vez en el
basado en mundo del mercado, como la
COMPETENCIAS necesidad de obtener cada vez
más, mayores y mejores resultados
PROFESIONALES en la “explotación” de los “recursos
humanos”.

11. Estados Unidos en los años 70, seguido
por Canadá, Reino Unido, Australia,
Alemania, España, México, Colombia,
Perú, entre otros
Más de 70 países han adoptado de un u
otra manera la formación basada en
competencias, al menos en el
ORÍGENES subsistema de la Educación Técnica y
DE LA Profesional, mientras que en algunos se
COMPETENCIA ha hecho extensivo desde primaria hasta
la universidad
La última década del pasado siglo se
convirtió en el escenario propicio y fértil
para la expansión acelerada de esta forma
de enseñar, aprender, y hacer, basada
fundamentalmente en el principio de
“aprender haciendo”, donde han jugado un
papel protagónico y catalizador del
proceso.

12. CUÁL ES EL MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA LA CONCEPCIÓN
DEL NUEVO MODELO BASADO EN COMPETENCIAS?
Se asume y se adecua como referente teórico principal; la Didáctica de la
Educación Superior, por ser aplicada a un tipo de enseñanza de carácter
terminal, desarrollada sobre la base de Modelo Holístico-Configuracional, en
todos los aspectos en los que la hacen coincidir con este subsistema, conforme
al Modelo Curricular con Base de Competencias Profesionales.
Dentro de estos enfoque holístico-configuracional y sistémico-estructural están
concebidas como categorías fundamentales.
COMPONENTES
CONFIGURACIONES
ESLABONES

13. “aquel proceso que de modo
conscientese desarrolla a
través de las relaciones de
carácter social y laboral que
se establecen entre
aprendices, profesores y
EL PROCESO DE
FORMACIÓN
empresas con el propósito de
PROFESIONAL ES educar, instruir y desaroollar
DEFINIDO ENTONCES a los primero, dando
COMO: respuesta a las demandas de
la sociedad de forma
planificada y organizada
asumiendo los cambios
sociales, pedagógicos y
tecnológicos así como sus
perspectivas”. (J. Forgas
2003)

14. COMPONENTES:
Los componentes del proceso de formación profesional son
determinados atendiendo a: la relación existente entre el proceso y su
desarrollo, las formas de organización y la dirección del proceso, el
marco para su desarrollo y el tiempo que se le predetermina, se
reconocen los siguientes:
ACADÉMICO
COMPONENTES LABORAL
INVESTIGATIVO
Esto no significa que cada componente se desarrolla de forma aislada e
independiente de los restantes, todo lo contrario, dado su carácter
holístico durante la puesta en práctica de cada uno de estos, se
integran a los restantes de manera planificada e intencional
constituyendo un todo

15. CONFIGURACIONES DEL PROCESO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
Las configuraciones son las “expresiones dinámicas del objeto”, que se
relacionan unas con otras transformándose o interactuando de manera
que se integran como un todo en configuraciones de mayor orden, pero
no como elementos diferentes que se incorporan sino expresiones del
todo integrado”, es decir, como un sistema de naturaleza holística.
Estas se pueden identificar como: problema, objeto, objetivo,
contenido, método y resultado.
CONFIGURACIÓN
SUPERIOR
problema resultado
objeto método
objetivo contenido

16. ESLABONES DEL PROCESO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
Eslabones: Constituyen categorías que expresan momentos
de igual naturaleza dentro del proceso, a través de las cuales
se va desarrollando el mismo.
Como todo proceso, el que analizamos está constituido por
varias etapas, las que se relacionan entre sí de forma
dialéctica y son denominadas eslabones del Proceso de
Formación Profesional, siendo identificados como:
EL DISEÑO Y PROYECCIÓN
ESLABONES LA DINÁMICA
LA EVALUACIÓN

17. ¿QUÉ ELEMENTOS CARACTERIZAN EL MODELO
CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
PROFEIONALES?
DISEÑO
CENTRO FORMACIÓN
FORMADOR EMPRESA
DEL
PROFESIONAL
CERTIFICACIÓN

18. MACRODISEÑO CURRICULAR
El macrodiseño es la parte del diseño
curricular que se ocupa de determinar los
aspectos más generales y trascendentales
de la profesión, comprende la
determinación del Modelo del Profesional
y la estructura de la especialidad
En el macrodiseño se justifica el empleo del enfoque
holístico-configuracional dada la intencionalidad que se
desea, desde una visión totalizada e integrada, determinar los
aspectos más generales y trascendentes de la profesión,
para que sean incorporados a la formación del profesional,
con el objetivo de prepararlos para el futuro desempeño
social y profesional.

19. RELACIÓN DE CATEGORÍAS EN EL
MACRODISEÑO CURRICULAR
Las competencias son
PROBLEMAS OBJETO DE LA
derivadas de la tríada PROFESIONALES PROFESIÓN
dialéctica que se forma
entre las
configuraciones;
problemas
profesionales, objeto OBJETIVOS
de la profesión y DEL
PROFESIONAL
objetivos del
profesional aportadas
por (H. Fuentes 2001)
y sistematizadas en
este nuevo modelo COMPETENCIAS PROFESIONALES

20. Ser
Saber
Hacer (actitudes y capacidades)
Esta tríada dialéctica permite la determinación de las
competencias profesionales, las que a su vez expresan
cualidades en los sujetos y devienen en configuración
didácticas que permiten la organización de todo el Plan de
Estudio, desde el macro, hasta el microdiseño, por lo que se
constituye en guía esencial para la estructuración de todos los
programas en los distintos niveles de integración y son
expresados a través de ellas; el ser, el saber, y el hacer como
actitudes y capacidades al enfrentar las variadas situaciones
sociales, laborales y profesionales.

21. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:
GENERALES
PROFESIONALES
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESPECÍFICAS

22. SISTEMA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
General Profesional Profesionales
Formativa Básica Informática Específicas
Se pueden citar: las de cálculo, Son las que asumirán un
Abarca la formación de interpretativas y las de nombre que la caracterice
capacidades sobre la informática, entre otras. Esta
última vinculada cada vez más en función de su relación
cultura general e al desarrollo tecnológico y con el objeto de la
asociada al uso de profesión y de la cualidad
integral, desarrolla equipamientos y la aplicación que sobre la misma deba
aspectos de la de software en la solución de
poseer el profesional, ellas
problemas técnicos
comunicación, oral, relacionados con la profesión. por si solo deben identificar
Escrita se ha querido denominar el desempeño del
como, COMPETENCIAS profesional. Estas
PROFESIONAL BÁSICA competencias abarcan los
INFORMÁTICA, considerada
como una de las más comportamientos mas
importantes y generalizadas. generales en la solución de
problemas profesionales

23. MICRODISEÑO CURRICULAR
El microdiseño es la parte del diseño curricular en que se
concretan en programas a partir del plan de estudio los
contenidos definidos como competencias profesionales que
deben dominar los profesionales.
En este modelo, el microdiseño se reconoce entonces como
un sistema, que se presenta como un integralidad,
lográndose una diferenciación entre este, como un todo, y
sus elementos, es decir, las unidades básicas que conforman
dicho sistema, cuyas particularidades a su vez se determinan
y definen por el lugar y funciones que cumplen en los marcos
de la totalidad.

24. FASES DEL MICRODISEÑO:
Las fases son definidas como un espacio temporal asumido para la
sistematización e integración de las competencias profesionales y
se identifican, a nivel curricular (por conveniencia), con los años
académicos del plan de estudio.
La base de establecer estas tres fases está en una concepción entre
lo fragmentado que está en la cultura y lo integrado que se da en
las situaciones profesionales. Al tener en cuenta esa contradicción
es que se va a ir estructurando el contenido, que es la categoría
configuracional esencial de ese microdiseño y su síntesis.
FRAGMENTADO INTEGRADO
CONTENIDO

25. Para el logro de la estructuración del contenido en cada una de
las fases se contraponen por un lado, las competencias del
profesional precisadas en el macrodiseño, y que según esa
concepción han de tener salida en cada una de las fases; y por
el otro el nivel de desempeño, determinado por el sistema de
problemas profesionales que debe resolver el profesional en cada
una de las etapas de su proceso de formación

26. Las categorías referidas anteriormente son: las unidades de competencia
y el proyecto integrador de competencias, que representan, en el modelo,
lo dos polos de la contradicción planteada.
En el plano didáctico, las competencias que se corresponden con el
nivel de desempeño del profesional, pueden ser precisadas en las
unidades de competencia.
Esto permite determinar los elementos de competencia definidos
como:
“aquellos núcleos esenciales de conocimientos, habilidades y valores
de la estructura de la competencia requeridos para el desempeño
eficiente de tareas y operaciones. (J, Forgas 2003)
Una vez determinados los elementos de la competencia y teniendo en
cuenta que el nivel de desempeño del profesional se va logrando de
manera escalonada y progresiva a través de cada una de las fases
que conforman la especialidad.
Se puede afirmar que las Unidades de Competencias
devienen en célula organizativa del proceso de diseño
curricular por competencias.

27. PROYECTO INTEGRADOR
El proyecto integrador de competencias es determinado a partir de los
problemas profesionales que debe ser capaz de resolver el profesional en cada
fase, el que responde a la complejidad que exige el nivel de desempeño, por lo
que este es a su vez integrado por un conjunto de situaciones técnicas que son
abordadas mediante proyectos técnicos, que deberá resolver el futuro
profesional
Una características del modelo propuesto es que tiene lugar el tratamiento de
las competencias profesionales en dos direcciones principales, que garantizan
su integración y sistematización a lo largo de toda la especialidad. Estas
direcciones son:
 El nivel de integración que se alcanza en cada fase a partir del tratamiento de todas las
competencias en al solución de problemas profesionales
 La sistematización gradual de cada una de las competencias a través de las fases, para
alcanzar un nivel de complejidad progresivo