95

1. 1

2. 2
Структура программы
1.Целевой раздел образовательной программы
1.1.Пояснительная записка ……………………………… …………………………3
Цели и задачи реализации программы …………………………………………3
Принципы и подходы к формированию программы……………..…………… 4
Возрастныеи индивидуальные особенностивоспитанников……………….. 6
1.2.Планируемые результаты освоения образовательнойпрограммы
дошкольного образования ……………………………………………………….7
Целевые ориентиры в раннем возрасте…………………………………….…...8
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования……..…9
2.Содержательный раздел образовательной программы
2.1.Приоритетные направления деятельностиДОУ по реализации Программы.. 11
Особенностиосуществления образовательногопроцесса………………………..11
Формы организацииобразовательнойдеятельности…………………………….. 12
2.2.Описание образовательнойдеятельностипо освоениюдетьмиобразовательных
областей
Образовательная область «Физическоеразвитие»……………………………..…14
Образовательная область «Социально-коммуникативноеразвитие»………..….. 17
Образовательная область «Познавательноеразвитие»…………………………....19
Образовательная область «Речевоеразвитие» ………………………………..….. 21
Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»…………… 24
2.3.Игра как особое пространство развития ребенка от трёх до семи лет … ..29
2.4..Содержание коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями речи
и задержкой психического развития……………………………………………..46
2.5.Вариативные формы, способы,методы и средствареализации программы
Сведения о реализации дополнительныхобразовательныхпрограмм дошкольного
образования………………………………………………………………………….56
2.6.Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидов и культурных
практик………………………………………………………………………………..61
2.7.Особенностивзаимодействия педагогическогоколлектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………………..71
3. Организационныйраздел
3.1.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении… …95
3.2. Особенноститрадиционныхсобытий, праздников, мероприятий……………101
3.3.Особенностиорганизацииразвивающей предметно-пространственной
среды..…………………………………………………………………………………149
3.4.Обеспечениеметодическимирекомендациями и средствами обучения и
воспитания…………………………………………………………………………….162
3.5. Краткая презентация основнойобразовательнойпрограммы дошкольного
образования МБДОУДС №95 «Калинка»…………………………………….……167

3. 3
1.Целевой раздел образовательной программы
1.1Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида второй
категории «Калинка» составлена в соответствии с Федеральными
государственными стандартами дошкольного образования, утвержденного
приказом МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013 г. Программа определяет
содержание и организацию образовательной деятельности в муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждения «Детский сад
комбинированного вида второй категории №95 «Калинка» (далее – ДОУ).
Цель реализации основнойобразовательнойпрограммы -создать каждому ребенку
в детском саду возможность для развития способностей, широкоговзаимодействия
с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой
самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности,
познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение
ребенка к миру.
Задачи:
— укрепление физического ипсихического здоровья ребенка, формирование основ
его двигательной и гигиенической культуры;
—целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
— обогащенноеразвитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
— развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
—развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи ребенка;
—пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
включаться в творческую деятельность;
—органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
изобразительным искусством имузыкой, детскойлитературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой;
— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
—приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство
своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

4. 4
Современные гуманистические подходы к дошкольному образованию
требуют создания такой культурно-воспитательной среды, в которой
происходит социальная адаптация, культурное саморазвитие личности
воспитанников, творческая самореализация, обогащение развития ребёнка как
неповторимой индивидуальности. Одним из инструментов решения данной
задачи является создание социокультурной модели образовательного
пространства детского сада, где дети могли бы приобщаться к культурным,
историческим и природным ценностям.
МБДОУ ДС № 95 расположен в микрорайоне «Русское поле», среди
современных многоэтажных домов. Удаленность от исторической части
«старого города» не является помехой для широкого взаимодействия с
различными организациями культуры, образования, здравоохранения и спорта.
Это позволяет педагогическому коллективу решать задачи по адаптации детей
к социальным условиям, воспитывать духовно – нравственную личность,
человека высокой культуры.
Коллектив ДОУ создал гибкую социально-открытую систему взаимодействия
с социумом, что позволило осуществлять взаимодействие с заинтересованными
лицами. Сотрудничество осуществляется при наличии договоров со следующими
организациями:
 Детская поликлиника №1;
 Таганрогский литературный музей-заповедник;
 Ростовская областная государственная филармония, театр «Карусель»;
 Детская библиотека им.М.Горького;
 МОБУ СОШ №35.
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования – обогащение (амплификация) детского
развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание
соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает
сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:
― полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства,
―наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных
категорий в ДОУ,
― взаимосвязь ипреемственность всех ступеней дошкольногообразования в ДОУ,
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

5. 5
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса –
использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных
возрастными особенностями.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
разностороннее, свободноеи творческое развитие каждого ребенка, реализация их
природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
-целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию,
-
- ѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации,
-развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учетом индивидуальных особенностей его развития
(дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
-
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
- ребѐнка в
различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе
которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения
проблемных задач,
-креативность–«выращивание» у воспитанников способности переносить
полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных
задач и проблемных ситуаций,
- – приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность
ребѐнкаориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и
человечества в целом.
Возрастныеи индивидуальныеособенности воспитанниковДОУ

6. 6
Возраст
воспитанников
Характеристики возрастныхособенностейразвития
детей
Дошкольный возраст
3-4 года - мышление носитнаглядно-образныйхарактер (от
манипулирования объектами ребѐнокспособенперейтик
манипулированию представлениямии образами),
- сфера познавательнойдеятельностисосредоточенана
реальном предметном мире, непосредственно окружающем
ребѐнка, чтобы освоить материал, дети должны практически
действовать,
- у детей активизируются речевыенавыки за счѐт
расширения словарного запаса, формируютсяначальные
математические представления о количестве, величине,
признаках и свойствах предметов,
- дети осваиваютновые способыпродуктивной,
конструкторской деятельности
4-5 лет -у детей совершенствуется способность классифицировать
предметы, проводить операциюсериацию, находить
простейшие закономерности в построенииупорядоченного
ряда(по размеру, цвету, форме),
- развивается знаково-символическая функция, активно
осваивается операция счѐта в пределах первого десятка,
развиваются и совершенствуются представления о
пространствеи времени,
- речь детей обретает интонационную выразительность,
возникает ролевойдиалог, способность воспринимать и
воображать на основе словесного описания различные
события,
- сюжеты игр отражают собственныйопыт, а также
черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов,
спектаклей и пр.
5-6 лет -у детей появляется произвольность основныхпсихических
процессов:способность целенаправленно управлять своим
поведением, восприятием, вниманием, памятью,
формируется монологическая речь,
- происходитосмыслениеи осознаниемногих
закономерностей окружающей жизни, законов,
регулирующих поведение людей в социуме,
- активно совершенствуется техника выполнения основных
движений,
- в играх детей присутствуетполноценный развѐрнутый
сюжет, протяженныйво времени
6-7лет - у детей формируется способность адекватно оценивать
результат собственнойдеятельности, видеть и исправлять
недостатки,

7. 7
- мышление отличается способностьюудерживать в
представлении цепочку взаимосвязанныхсобытий,
формируются представления об изменениях признаков
предметов, их количества, оперировать в уме,
- формируется первичныйцелостныйобраз мира,
отражающий основныеего закономерности,
- формируется готовность кобучению в школе:
мотивационная, познавательная, волевая,коммуникативная
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Системные особенности дошкольного образования обуславливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения
уровня дошкольного образования:
― Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
― Целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
― Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования, предполагают формирование у дошкольников
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребѐнка на этапе
завершения дошкольного образования:
- ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструированииидр. Способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
-ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребѐнок владеет разнымиформами и
видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,
различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

8. 8
- творческиеспособности ребѐнкатакже проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении и т. п. Ребѐнокможет фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать своимысли и желания;
- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
- ребѐнокспособенк волевым усилиям в разныхвидах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
- ребѐнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношенияхсо взрослымиисверстниками, правилам
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких и
далѐких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живѐт. Знаком с книжной культурой, с детской
литературой, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребѐнка складываются
предпосылки грамотности. Ребѐнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям
реализации Программы

9. 9
- Ребенок интересуется
окружающими предметами и
активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и
другими предметами,
стремится проявлять
настойчивость в достижении
результата своих действий.
- у ребенка развита
крупная моторика, он
стремится осваивать
различные виды
движений ( бег,
лазание,
перешагивание и пр.).
- проявляет интерес к стихам,
песням и сказкам,
рассматриванию картинки,
- стремится двигаться под
музыку,
- эмоционально откликается на
различные произведения
культуры и искусства.
- использует специфические,
культурно фиксированные
предметные действия,
- знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими,
- владеет простейшими
навыками самообслуживания;
стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
- владеет активной
речью, включенной в
общение,
- может обращаться с
вопросами и просьбами,
-понимает речь взрослых,
- знает названия
окружающих предметов
и игрушек.
- стремится к общению со
взрослыми и активно
подражает им в движениях и
действиях,
- появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит
действия взрослого.
Целевые
ориентиры
в раннем
возрасте.
- проявляет интерес к
сверстникам,
- наблюдет за их
действиями и подражает
им.
- владеет основными
культурными способами
деятельности,
- проявляет инициативу и
самостоятельностьв
разных видах деятельности
– игре, общении,
познавательно-
исследовательской
деятельности,
конструировании и др.,
- обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому себе,
- обладает чувством
собственного достоинства,
- активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми, участвует в
- обладает развитым
воображением, которое
реализуется в разных
видах деятельности, и
прежде всего в игре,
- владеет разными
формами и видами
игры, различает
условную и реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и

10. 10
2 .Содержательныйраздел образовательной программы
2.1. Приоритетные направления деятельности детского сада определяются:
- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования: обеспечение равных стартовых возможностей для
обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования;
проявляет
любознательность, задаѐт
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей,
-склонен наблюдать,
эксперимен-тировать,
- обладает начальными
знаниями о себе, о
природном
и социальном мире, в
котором он живѐт,
- знаком с произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из области
живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.,
- способен к принятию
собственных решений,
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности
-достаточно хорошо
владеет устной речью,
может выражать свои
мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого высказывания
в ситуации общения,
может выделять звуки в
словах,
- у ребѐнка
складываются
предпосылки
грамотности.
- развита крупная
и мелкая моторика,
- ребѐнок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими.
способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам
поведения и правилам
в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведенияи
личной гигиены
Целевые
ориентиры на
этапе
завершения
дошкольного
образования

11. 11
- с учетом возможностей МБДОУ ДС № 95 и наличия специальных помещений
для различных видов деятельности детей;
- с учетом потребностей воспитанников детского сада, их родителей, (социальный
заказ), оказание консультационных услуг родителям детей с ОВЗ.
1. Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников:
-
образования "Детство" под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе;.
-"Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией
М.А.Васильевой;
-Программа «Гармония" К.В.Тарасовой;
-
у детей" под редакцией Т.Б.Филичевой ,Г.В.Чиркиной;
-"Малыш" под редакцией В.А.Петровой;
-"Цветные ладошки" под редакцией И.А.Лыковой;
- коррекционно-развивающего воспитания иподготовкидетей с ЗПР
школе» под редакцией С.Г.Шевченко;
-"Программалогопедическойработы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи у детей" под редакцией Т.Б.Филичевой ,Г.В.Чиркиной.
дошкольного
образования следующей направленности:
-физическое развитие: Программа «СА-ФИ-ДАНСЕ» Ж.Е.Фирилева,С.Г.Сайкина;
-познавательное развитие: Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева,
-художественно-эстетическое развитие:
Программа «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина;
Программа «Умелые ручки» И.А.Лыкова;
Программа «Театр -творчество- дети» под редакцией Н.Ф.Сорокиной
-речевое развитие: «Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду» О.С.Ушакова,
Особенностиосуществления образовательногопроцесса
1. Участники образовательнойдеятельности:дети, родители (законные
представители), педагогическиеработникиДОУ.
2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
3. Образовательная деятельность строится наадекватных возрастуформах работы
с детьми, при этом основнойформойи ведущим видом деятельностиявляется игра.
4. Содержаниеобразовательнойдеятельностинаправлено на реализацию задач
пяти образовательныхобластей: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическоеи физическоеразвитие воспитанников.

12. 12
5. Конкретноесодержаниеобразовательныхобластейзависитот возрастныхи
индивидуальных особенностейвоспитанников и может реализовываться в
различныхвидах деятельности:
- с детьми дошкольного возраста(3 – 7 лет):
-игровая (включая сюжетно-ролевуюигру, игру с правилами и другие виды игры),
-коммуникативная (общение и взаимодействиесо взрослымии сверстниками),
-познавательно- исследовательская (исследованиеобъектов окружающего мира и
экспериментированиес ними),
-восприятиехудожественнойлитературы и фольклора,
-самообслуживаниеи элементарный бытовойтруд (в помещении и на улице),
-конструированиеиз разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал),
-
-музыкальная (восприятиеи понимание смысламузыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмическиедвижения, игры на музыкальных инструментах),
- .
6. Реализация задач осуществляется в совместнойдеятельностипедагогаи детей, в
самостоятельнойдеятельностидетей
Соотношениечастейобразовательногопроцесса втечение дня
Возраст Образовательная
деятельность
осуществляемая
в процессе
реализации
детских видов
деятельности
Образовательная
деятельность
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Организация
условий для
самостоятельной
деятельности
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
с семьёй
3-4 лет 40 мин.-
55мин
3ч.45мин. 4ч.00мин.-
4ч.15 мин.
33 мин. 3ч.00мин.
4-5лет 1ч.20 мин 3ч.40мин 3ч.40мин 48 мин. 3ч.00мин.
5-6 лет 1ч.35 мин 3ч.30мин 3ч.15мин 1ч.14 мин 3ч.00мин.
6-7 лет 1ч.50 мин 3ч.20мин 3ч.15мин 1ч.42мин 3ч.00мин.
Формы организации образовательной деятельности.
ОбразовательныйпроцессДОУ
Организация условий для
самостоятельной
деятельностидетей.
(создание развивающей среды)
Совместная деятельность с
семьѐй.
(разнообразные формы
работы с родителями)

13. 13
2.2.Описаниеобразовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание психолого-педагогической работы направлено на реализацию задач
образовательных областей:
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно эстетическое
Совместная деятельность
взрослого и детей.
Образовательная
деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов.
(коррекционная,
профилактическая
работа,
привитие этикета,
культурно-
гигиенических навыков,
навыков
самообслуживания)
Образовательная
деятельность
осуществляемая в
процессе
реализации детских
видов
деятельности.
(различные виды игр,
художественная,
театральная,
экспериментальная
деятельность)
Непосредствено
образовательная
деятельность.

14. 14
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности 4 –й год жизни:
- ать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
физическим упражнениям.
- -силовые
качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними;
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
-
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный
темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
-
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками;
-
ложкой, вилкой, салфеткой.
Задачи образовательной деятельности 5 –й год жизни:
-
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки;
- -силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость;
-
выполнению элементарных правил здорового образа жизни;
-
мытья рук; самостоятельно следить засвоим внешним видом; вести себя за столом
во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими
вещами (вещами личного пользования).
Задачи образовательной деятельности 6–й год жизни:
-
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений);
-
движения товарищей;
-
упражнениях;
- ва в двигательной деятельности;
-
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

15. 15
-
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную
частоту движений, силу;
- ,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
- ательнойактивности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам
здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего
поведения;
- -гигиенических
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни;
-
внимание взрослого в случае недомогания.
Задачи образовательной деятельности 7–й год жизни:
- и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной
деятельности;
- спортивных
играх и спортивных упражнениях;
-
упражнения со сверстниками и малышами; Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;
-Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно –
ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
-Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту;
-Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей;
- Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые,
групповые
Индивидуальные,
подгрупповые,
групповые
Индивидуальные,
подгрупповые
Формы работы
-игровая беседа с -игровая беседа с -во всех видах

16. 16
элементами движений;
-интегративная
деятельность;
-утренняя гимнастика;
-совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
-игра;
-контрольно-
диагностическая
деятельность;
-экспериментирование;
-физкультурное занятие
-спортивные и
физкультурные досуги;
-спортивные состязания;
-проектная деятельность.
элементами движений ;
-интегративная
деятельность;
-утренняя гимнастика;
-совместная деятельность
взрослого и детей4
-игра;
-контрольно-
диагностическая
деятельность;
-экспериментирование;
-физкультурное занятие;
-спортивные и
физкультурные досуги;
-спортивные состязания;
-проектная деятельность.
самостоятельной
деятельности детей;
-двигательная активность
в течение дня;
-игра;
-утренняя гимнастика;
-самостоятельные
спортивные игры и
упражнения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности 4-й год жизни:
-
основанныхна общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю;
-
повседневном общении и бытовой деятельности;
- культуры
поведения в детском саду;

17. 17
-
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.);
-
опасным для человека ситуациям.
Задачи образовательной деятельности 5-й год жизни:
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих;
-
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- ьтуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к
воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия;
-
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
-
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском
саду и семье;
-
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Задачи образовательной деятельности 6-й год жизни:
- ния к людям, уважения к старшим,
дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к
малышам;
-
настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в
своем поведении;
-
культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим;
- остоятельности и инициативы в труде, расширять
диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,т
руду в природе;
- и видах опасности в
быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
Задачи образовательной деятельности 7-й год жизни:
- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;
- Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах;

18. 18
- Способствовать формированиюположительнойсамооценки, уверенностив себе,
осознаниеростасвоихдостижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране;
- азвивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда,
умение включаться в реальные трудовыесвязисо взрослымии сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр;
- Воспитывать осторожноеи осмотрительноеотношениек потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые, групповые
Индивидуальные,
подгрупповые,
групповые
Индивидуальные,
подгрупповые
-наблюдения,
-беседа,
-чтение,
-просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
-экспериментирование,
-проблемная ситуация,
-совместная с воспитателем
игра
-совместная со
сверстниками,
- игра,
-индивидуальная игра,
-праздник,
-экскурсия,
-ситуация морального
выбора,
-проектная деятельность.
-совместные действия,
- наблюдения,
-беседа,
-чтение,
-рассматривание,
-игра,
-проектная деятельность,
-просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
-ситуативный разговор с
детьми,
-педагогическая ситуация,
-ситуация морального
выбора,
-проектная деятельность,
-интегративная
деятельность.
-создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды,
-совместная со
сверстниками,
-игра,
-индивидуальная игра.
Образовательная область «Познавательное развитие»

19. 19
Задачи образовательной деятельности 4 - й год жизни:-
детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и
самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами);
- познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств
и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного,
социального), способы обследования предметов (погладить, надавить,
понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
-
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-
экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности);
-
поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
-
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях;
- окружении.
Задачи образовательной деятельности 5 – й год жизни:
- Обогащать сенсорныйопыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте)свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между
качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости
предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов
по одному – двум признакам;
- Обогащать представления о мире природы,о социальном мире, о предметах и
объектах рукотворного мира;
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых
профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми;
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении;
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
Задачи образовательной деятельности 6– й год жизни:
- самостоятельномупознаниюобъектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
-
познания: обследование объектов, установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным

20. 20
основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение,
упорядочивание, классификация;
-
приводить примеры и аналогии;
- -ценностное отношение к окружающему
миру(природе, людям, предметам);
-
деятельности;
- качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей;
-
особенностях человеческого организма;
- ороде и стране, гражданско-
патриотические чувства;
-
Задачи образовательной деятельности 7 – й год жизни:
-Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-
исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
- Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на
систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты
действительности, применять результаты познания в разных видах детской
деятельности;
- Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
-
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений
взрослых и детей;
-
достижений, чувства собственного достоинства;
- ;
- ном городе и стране, развивать гражданско-
патриотические чувства;
-
национальных особенностях людей;
-
формировать начала гражданственности;
-Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Образовательная область «Речевое развитие»

21. 21
Задачи образовательной деятельности 4 –й год жизни:
- дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться;
-
наглядность;
- умение отвечать на вопросы,используя формупростого предложения
или высказывания из 2-3 простых фраз;
-
вроде, падеже;
- юдях,
предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях;
-
речевым дыханием;
- руемый звук.
Задачи образовательной деятельности 5 –й год жизни:
-
со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи;
-
благодарности, обращения с просьбой;
-Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;
- вивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
-
качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских
действий;
-
словопроизношения;
-
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных
текстов;
- оспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с
имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Задачи образовательной деятельности 6 –й год жизни:
- речи, стимулировать речевое творчество
детей;
-Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать
осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения;
- го
взаимодействия;
-
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей;

22. 22
-Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников;
- Воспитывать интерес к письменным формам речи;
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе;
-Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразиижанров
и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности);
-Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Задачи образовательной деятельности 7 –й год жизни:
- Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;
-
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия;
- едств языковой выразительности:
антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений,
олицетворений;
-
возможности детей;
- отношение детей к языковым
явлениям;
-
писать печатные буквы;
-
литературную речь;
- я об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
Формы образовательной деятельности
Непосредственная
образовательная
деятельность
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые,
групповые
Групповые
подгрупповые,
индивидуальные
Индивидуальные,
подгрупповые
-беседа после чтения,
-рассматривание,
-игровая ситуация,
-дидактическая игра,
-интегративная
деятельность,
-ситуация общения в
процессережимных
моментов,
-дидактическая игра,
-чтение(в том числе на
прогулке),
-сюжетно-ролевая игра,
-подвижная игра с
текстом,
-игровоеобщение,
-все виды
самостоятельной

23. 23
-чтение,
-беседа о прочитанном,
-игра-драматизация,
-показ настольного театра,
-разучивание
стихотворений,
-театрализованная
деятельность,
-режиссерская игра,
-проектная деятельность,
-интегративная
деятельность,
-решение проблемных
ситуаций,
-разговор с детьми,
-созданиеколлекций,
-игра
-словесная игра на
прогулке,
-наблюдение на прогулке,
-труд,
-игра на прогулке,
-ситуативный разговор,
-беседа,
-беседа после чтения,
-экскурсия,
-интегративная
деятельность,
-разговор с детьми,
-разучивание
стихотворений, потешек,
-сочинениезагадок,
-проектная деятельность,
-разновозрастноеобщение,
-созданиеколлекций
детскойдеятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками,
-хороводная игра с
пением,
-игра-драматизация,
-чтение наизусть и
отгадывание загадокв
условиях книжного
уголка,
-дидактическая игра
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности 4-й год жизни:
-
отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира;
-
узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь
между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание
к некоторым средствам выразительности.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
-
форм фольклора, простыхнародных и авторских сказок (в основном о животных),

24. 24
рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой
деятельности;
-
содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно
представлять события и героев, устанавливать простейшие связи
последовательности событий в тексте;
-
рассказов.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
-
отзывчивость на музыку;
-
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности 5-й год жизни:
- -эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту
окружающих предметов и объектов природы;
-
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных
видов и жанров;
-
рассматривать произведения искусстваипредметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
-
основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной
деятельности.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
-
фольклора, литературной прозы и поэзии;
- текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений;
- обствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказкии рассказы (в том числе по частям, по
ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи,
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки;

25. 25
-
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
-
иинтерпретировать выразительные средства музыки;
- умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки;
- - интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
- начальные певческие
навыки; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности 6-й год жизни:
- художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- -видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и
художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
-
детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и
бытовые сказки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, поэтические
сказки);
- -художественный вкус, способность понимать
настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность
поэтических текстов;
-
(фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия);
-Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-
речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и
рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать
поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки.

26. 26
Музыка
Задачи образовательной деятельности
-Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
-Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов;
-Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности;
-Развивать певческие умения;
-Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев,
игр, оркестровок.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности 7 –й год жизни:
-
окружающему миру в разнообразныхситуациях: повседневных и образовательных
ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий
по городу;
- -эстетическое восприятие, художественно-
эстетические способности, продолжать осваивать языкизобразительногоискусства
и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и
начальному обобщению представлений об искусстве;
-
желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в
процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования,
творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности7-й год жизни:
-
искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации
читательских интересов;
-
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их
некоторых специфических признаках;
-
в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных
произведений.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
-Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
- сопоставлению при разборе музыкальных
форм и средств музыкальной выразительности;
-
художественной выразительности;
-

27. 27
- навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования;
-
деятельности.
Формы образовательной деятельности
Непосредственная
образовательная
деятельность
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные,
подгрупповые,
групповые
Групповые
подгрупповые,
индивидуальные
Индивидуальные,
подгрупповые
- Занятия (рисование,
аппликация, художествен.
конструирование, лепка)
-
украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
-
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведенийискусства
-
строительные, сюжетно-
ролевые)
-
-
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведенийживописи
-
деятельность
-
-
со
звуками
- -дид. игра
- оркестр
-
музыкальных
игр и танцев
-
-
-
-
эстетически
привлекательных
объектов природы
-
-
-
песка
-
(произведений
искусства, средств
выразительностии др.)
-
-
сопровождающей
проведение режимных
моментов
-
подвижная игра на
прогулке
- -
импровизация на прогулке
-
предметов
-
строительные, сюжетно-
ролевые)
-
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведенийискусства
-
изобразительная
деятельность.
-
соответствующей
предметно-развивающей
среды

28. 28
-
индивидуальное
музыкальное исполнение
-
упражнение
-
-
пластически
2.3 Игра как особое пространство развития ребенка от трёх до семи лет
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Игра самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в
детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и
заводнымиигрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты
во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к
выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и
самостоятельности.
Задачивоспитателя по развитию игровойдеятельностиконкретизируются с учетом
разных игр:
- Развивать игровой опыт каждого ребенка.
- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на
основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от
посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов,
картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-

29. 29
дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в
сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать
игровуюроль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую
роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?
Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в
совместнойс воспитателем игре («Может быть твоя дочкахочет погулять? Куда вы
пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей,
атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл
милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в
определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление
инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-
заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со
сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных
действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду
лечить, приноситесвоих детей»). При поддержкеи помощивоспитателя вступать в
игровоеобщение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии
– самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых
игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из
разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики):
автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в
игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из
домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений,
мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение
способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых
заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла
спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения
игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки
идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и
др.),освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка
идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания
отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет
дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на
проблемныеситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти
дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний
на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты,
автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки,
бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное
воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения,
потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки,
летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным

30. 30
настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых
зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие
вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка
проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и
маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя
создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе
(«Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки
летают — солнышко сияет, дождикполил — крылышки замочил, трудно лететь —
на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых
воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для
ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового
театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками
(на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые
действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети
экспериментируют с разнымиформочками и материалами: мокрый и рассыпчатый
снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой
струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без
наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая
разные узоры). «Цветнойснег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой
окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети
экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки
следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая
узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые
кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы —
лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер»,
отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в
ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга,
разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети
соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в
воде поролоновыегубкиразного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из
одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из
резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными
бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях
получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают
бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают
тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь»
(дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с
помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием,
наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко
обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с
отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры