Las competencias2 pt

Visión teórico-práctica

preparadordepts@hotmail.com

Buscan
asegurar el
desarrollo de

Sirven de
referencia para
valorar la
adquisición de

 La incorporación de las competencias básicas en los diseños
curriculares:
◦ Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los
alumnos
◦ No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares
◦ Factor de mejora
 Clave: modo en el que se establezca la relación entre las
competencias básicas y los demás elementos del currículo
 Incidencia de las competencias básicas en los elementos del
currículo:
◦ Objetivos
◦ Contenidos
◦ Metodología
◦ Criterios de evaluación


 Se proponen las “competencias básicas” como los
fundamentos para el desarrollo integral de la persona en
sociedad.
 Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las “competencias básicas”
 Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas en cierta medida.
 El Real Decreto 1513/06 recoge la contribución de cada
área al desarrollo de las CCBB en su anexo. De esta
descripción de la contribución también podemos extraer
descriptores válidos para cada competencia.


 Lo primero que tenemos que tener presente en la programación por competencias
es la diferencia existente entre C APAC IDAD y C OMPETENC IA.

◦ C APAC IDAD: Es lo que un alumno puede llegar a realizar de
forma potenc ial. S e trata de la adquis ic ión de unos
c onoc imientos , habilidades , des trezas o ac titudes y valore s ,
as imilados por el alumno de forma que es tán lis tos para s er
pues tos en prác tic a.

◦ C OMPETENC IA: S e trata de la habilidad de una pers ona para
des arrollar y poner en prác tic a en c ontextos reales todas las
c apac idades as imiladas para poder res olver un de te rminado
problema o tarea propues ta.

Con todo esto podemos concluir que:

COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA EN
UN CONTEXTO CONCRETO


 Ejemplo concreto

◦ OBJETIVO DIDÁC TIC O UD LENGUA:
◦ Leer textos simples extrayendo la idea principal y
las secundarias.
◦ INDIC ADOR DE LA C OMPETENC IA LINGÜÍS TIC A:
◦ Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.

Con todo esto podemos concluir que:

COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA
EN UN CONTEXTO CONCRETO


 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SUPONEN UNA NUEVA CONCEPCIÓN EN
LA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS

Procedimiento Hechos,
s conceptos,

Actitudes
C UE Á
CO E Á

IC EN S
SABER
O S C
P PR

CT S O
PU P R
N ST T I
NT T T I

SABER

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HACER

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CO
S
S

SABER
SER Y
ESTAR

Metodología en el Aula


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.
• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de
conocimiento.
• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas
cotidianos.
• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación
con el medio.
• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
• Fomentar la cooperación entre iguales.
• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.
• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluación.
• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el
equipo docente.
(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)


¿Qué y cómo tiene el alumnado qué aprender?

A partir de sus concepciones previas
A partir de sus concepciones previas

Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar aa los estudiantes a
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar los estudiantes a
aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
metas, yy de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
metas, de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos
Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos

Con guías y modelos adecuados a cada situación

Situaciones reales de aprendizaje
Situaciones reales de aprendizaje
Cuando entiende sus errores yy tiene oportunidades para corregirlos
Cuando entiende sus errores tiene oportunidades para corregirlos

Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros
Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros


¿Cómo trabajamos en los centros en
CCBB ? A través del desarrollo
y diseño de:

PROYECTOS TAREAS

SALIDAS AL APRENDIZAJE
ENTORNO COOPERATIV
O


Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN
PROYECTO
PROYECTO
1. Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.
2. Enseñar una metodología de investigación en la que el alumnado pueda buscar
información para responder a las preguntas que ha planteado, así como que llegue a
utilizar la estructura conceptual desarrollada hasta ese momento del curso.
3. Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera
mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer
conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que el alumnado aprenda tanto a escuchar a los
demás como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son
halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus propias experiencias.

Para más
información
pulsa aquí


FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS

 ORIGEN Y PREPARACIÓN
• Elegir tema (profesor/a o alumnado)
• Decidir pertinencia y viabilidad
• Planificar:
 Objetivos
 Acciones
Contenidos
Actividades
Reparto de tareas y responsabilidades
Plazos
 Nivel de partida del alumnado: pre-requisitos


 DESARROLLO
• Búsqueda de información: decidir fuentes (incluyendo elaboradas por el alumnado, como
encuestas, entrevistas...)
• Análisis de datos: organización de la información, establecimiento de relaciones entre los
datos, formulación de hipótesis...
• Elaboración de conclusiones
• Nuevas preguntas


 CIERRE Y EVALUACIÓN
• Ver en qué medida los estudiantes aprendieron los contenidos seleccionados
• ¿Qué tipo de cambio conceptual experimentaron?
• ¿Qué otros contenidos no planificados aprendieron?
•Revisar proceso, producciones parciales, producto final, conclusiones.
•Recuento de respuestas logradas y preguntas nuevas
• Dar a conocer el producto a la comunidad educativa

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO

 Situación o problema
 Descripción o propósito del proyecto
• Los estudiantes deben.... Los resultados se comunicarán...
 Especificaciones de desempeño
• Lista de criterios o estándares de calidad que debe cumplir el proyecto
 Reglas
• Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluye tiempo, metas a corto
plazo..
 Listado de participantes y roles asignados
• Incluyendo miembros de la comunidad educativa, familias...
 Evaluación
• Cómo se van a valorar el proceso y los productos

CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y METAS
APRENDIZAJE Y METAS

 ¿Qué habilidades cognitivas quiero que desarrollen los estudiantes?
• Ej: Usar el álgebra en situaciones cotidianas, escribir de forma persuasiva1...
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen?
• Ej: Hablar en público, dirigirse a personas mayores...
 ¿Qué habilidades metacognitivas quiero que desarrollen?
• Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación, evaluar su efectividad, proponer
mejoras...
 ¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes estén en situación de
resolver?
• Ej: saber indagar, saber aplicar el método científico..
 ¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes estén en condiciones
de aplicar?
• Comprender causa-efecto...

1
: Usar estándares básicos de logro de competencias

FASES DEL
FUNCIONES TIPOS
PROCESO
Centrar la temática y aproximarse al Encuestas y debates.
objetivo.
Planteamiento de polémicas.
Generar curiosidad y ampliar el campo
Presentación de situaciones enigmáticas.
INICIALES de la motivación.
Visita/itinerario
Activar las ideas que se tienen sobre
el asunto y cuestionarlas. Cine/vídeo
Poner en común las ideas y debatirlas. Explicación de profesorado.

Explicación del profesorado.
Facilitar nuevas informaciones.
Elaboración de periódicos, murales.
Permitir construir sobre lo que se
CENTRALES sabe. Elaboración de informes.
Abordar los asuntos planteados. Análisis de documentación escrita,
mapas, planos...
Elaborar conclusiones. Informe personal o grupal.
Estructurar aprendizajes. Juego de simulación.
FINALES Pruebas objetivas.
Ayudar a avanzar en la comprensión
de los asuntos planteados. Periódico.

La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo, incluyen los
tres pasos siguientes :
1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de tres a seis miembros)
generalmente heterogéneos en rendimiento, sexo… , que suelen permanecer
estables a lo largo de cierto tiempo.
2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el
aprendizaje de la tarea encomendada (sin la participación de todos no es
posible la realización del trabajo.
3. Y se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del
trabajo del grupo .
Para más
información
pulsa aquí

Como en el trabajo por proyectos, es necesario
plantear tareas o propuestas globales, que incidan en
diversas áreas y competencias


Una tarea es un plan de trabajo diseñado
para resolver una situación que se pudiera dar
en la vida real que los aprendices deben
solucionar usando de manera combinada una
serie de conocimientos, habilidades,
actitudes…

EJERCICIOS, ACTIVIDADES o TAREAS
EJERCICIOS, ACTIVIDADES o TAREAS
Las tres propuestas didácticas son necesarias.
Los ejercicios hacen falta para adquirir destrezas necesarias, para automatizar
algunos aprendizajes y asegurar su ejecución rápida. Ej: caligrafía, para
desarrollar una grafomotricidad adecuada; tiros a canasta...
La separación entre ejercicios y actividades no siempre es nítida. Las
actividades suponen un grado más de complejidad, no son tan repetitivas y/o
rutinarias.
Las actividades, en ocasiones, son pasos para poder realizar la tarea.
Otras veces, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinados
conocimientos, habilidades, etc Ejemplo: algoritmos de la suma, análisis
morfológico...
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo el objetivo claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más
importantes entre actividades y tareas.
Banco de Actividades
para el desarrollo
de las CCBB

DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Abiertas: admiten varias soluciones o
Cerradas: tienen una única solución.
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes
homogéneo. estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no Contextualizadas: se presentan dentro
tienen relación con un contexto de un contexto concreto: personal,
personal o social, sólo con el escolar. social, académico y profesional.
Simples: movilizan una habilidad o Complejas: movilizan recursos
proceso sencillo. personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las
competencia. Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una Tienden a la resolución de un problema
estrategia, se asimile un contenido. o a la elaboración de un producto.

Conectan con la realidad, con la vida
Desconectadas de la realidad y de los
cotidiana, con los intereses del
intereses del alumnado.
alumnado.

COMPONENTES DE UNA TAREA
COMPONENTES DE UNA TAREA

Ejemplo plantilla

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
UNA TAREA
UNA TAREA
 Condiciones similares a como se da la
situación en la realidad.
 Las que permiten el mayor tiempo de
dedicación efectiva. (Centradas en el
alumnado)
 Las que contemplan actividades con distintos
niveles de complejidad.
 Las que contribuyen a desarrollar más
competencias.
 Las que favorecen el principio de recurrencia.
 Las que se pueden compartir entre distintas
disciplinas. Banco de
Recursos de
Tareas

La WebQuest han pasado de considerarse meras actividades de
investigación o innovadoras a constituirse en verdaderas
propuestas metodológicas para implementar las TIC en el aula y
desarrollar, con el enfoque adecuado (global e integrador) las
ccbb.
La WQ no es una herramienta ni una actividad más, es mucho
más, una buena Webquest es una metodología que nos obliga a
organizar a los alumnos en grupos de trabajo auténticamente
cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su
autonomía, sus habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudes, su implicación en el control de su propio proceso de
aprendizaje etc.

Banco de
Recursos de
Tareas

PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA
ENSEÑANZA DE UN PROYECTO
ENSEÑANZA DE UN PROYECTO
1. Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas.
2. Enseñar una metodología de investigación en la que el alumnado pueda buscar
información para responder a las preguntas que ha planteado, así como que
llegue a utilizar la estructura conceptual desarrollada hasta ese momento del
curso.
3. Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de
primera mano, como datos a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y
extraer conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que el alumnado aprenda tanto a
escuchar a los demás como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las
que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus propias experiencias.
7. Otorgar un nuevo papel al profesorado, para que se convierta en un recurso
más que en una autoridad.

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