Inclusion escolar

1. DIPLOMATURA SUPERIOR
EN EDUCACIÓN Y
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
MÓDULO: INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Trabajo de Intercurso
INSTITUCIÓN: CONFIANZA
PROFESORA: PATRICIA FERRIGNO
ALUMNA: PAJARES NORA
DNI Nº: 23.150.026
LOCALIDAD: CORRIENTES CAPITAL
AÑO: 2013

2. Marco Teórico
La inclusión es fundamentalmente un derecho, pero es sinduda un concepto
amplio
queconviene
aclarar.
Podemos
recoger
y
considerar
diferentesdefiniciones como, por ejemplo, la de Patterson: “Es unaforma de
vida, una manerade vivir juntos, basada en la creencia de que cada individuo
es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva será aquélla en la que
todos los estudiantes se sientan incluidos”. Esta premisaimplica que todas las
alumnas y alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad,valorados
y con posibilidadesde participar en la escuela conarreglo a sus capacidades.
La respuesta más sencilla y directa sería quelo hacemos con el objetivo de
frenar y cambiar la orientación de unas sociedades en las que los procesos de
exclusión social son cada vez más fuertes y, por esa razón,empujan a un
número cada vez mayor deciudadanos (y a países enteros) a vivir suvida por
debajo de los niveles de dignidad e igualdad a los que todos tenemos derecho.
En efecto, el fenómeno de la exclusiónsocial, sin ser nuevo, está tomando
enlas últimas décadas unas características ydimensiones cada vez más
preocupantesno sólo en los países en desarrollo, sino en nuestras prósperas
sociedades occidentales yes un proceso que parece ir en aumento.
Ocurre que la sociedad de la informaciónnos está recibiendo con una triple
diferencia: por un lado la seguridad de los privilegiados con trabajo fijo; por otro,
la inseguridad de los que tienen trabajos eventuales; y por último, el desarraigo
y laexclusión del mercado laboral de ampliascapas de la población, lo cual
conduce, por otra parte, a la dualización de la sociedad.
No siendo especialistas en educacióncomparada nuestro objetivo en este
apartado no es otro que el de compartir la percepción de que apreciamos una
serie de iniciativas, a nivelmundial, que están desembocando enprácticas y
proyectos
orientados
a
conseguir
que
la
educación
escolar
contribuyafirmemente a la reducción de los procesosde exclusión social en los
que se ven envueltos amplios colectivos de alumnos ensituación de desventaja
y con ello parar sus oportunidades para favorecer subienestar personal y social.
No está al alcance de las posibilidadesrealizar un análisis exhaustivo de las

3. múltiples iniciativasque, sin lugar a dudas, existirán dentro yfuera de nuestras
fronteras.
Creemos,
noobstante,
que
las
que
vamos
a
reseñar
sonrepresentativas de la problemática queestamos analizando y suficientes
paraaportarnos los elementos nucleares quedeberían configurar un sistema
con unaorientación inclusiva.
Escuela inclusiva entendida como:
Aquélla que identifica las barreras para el aprendizaje y la participación
para luego minimizarlas, a la vez que maximiza los recursos que apoyan
ambosprocesos.
Aquélla que no se centra únicamente en las necesidades de los alumnos
y alumnas sino que reflexiona sobre los planteamientos del contexto
escolar.
Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportunidades educativas y
ayudas para su progreso.
Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje que capaciten a todos
los alumnos y alumnas para participar en una enseñanza lo más
individualizada posible.
Aquélla en la que la diversidad no se percibe como un problema sino
como una riqueza para todos.
Aquélla que desarrolla valores inclusivos compartidos por la Comunidad
Educativa.
Aquélla que educa en la diferencia, dando a conocer la particularidad de
cada uno.
Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento yvalor de la diversidad.
Un enfoque inclusivo pretende valorar ladiversidad como un elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia,
favorecedor
deldesarrollo
humano.
Inclusión
implica
unaactitud
y
un
compromiso con un procesode mejora permanente; conlleva el esfuerzo de
análisis y reflexión de culturas, políticas y prácticas educativas, la
identificaciónde barreras y objetivos de mejora. Avanzaren inclusión es avanzar
en actitudes derespeto, tolerancia y solidaridad; es educaren valores, aunque
los valores no sólo seenseñan, se viven; es aprender a convivirconviviendo.

4. Para hacer realidad estos objetivos, paraque no se queden sólo en buenos
deseos,es precisa la información, sensibilizacióny mentalización de todos los
agentes de laComunidad Educativa, incluido el alumnado; es importante que se
pueda conocery comprender esta diversidad.
Por este motivo, es importante que losdocentes asuman la responsabilidad de
formar en la diferencia. “Las diferenciasencierran grandes oportunidades
deaprendizaje. Las diferencias constituyenun recurso gratuito, abundante y
renovable...” ( RobertBarth 1990, tomado de StainbackyStainback 2004, pág.
26).
De esta manera, se podrá reconocer la diversidad como una oportunidad para
enriquecer las interacciones y los aprendizajes.
Es necesario “socializar la diferencia” apartir de información y de ejemplos
adecuados para la interacción.
El objetivo no es únicamente comprender la discapacidad, hay que dar un
pasomás: desarrollar valores positivos hacialas personas que la presentan.
Valores quehumanicen, que respeten y dignifiquen alas personas con
discapacidad; valores quepromuevan tolerancia, solidaridad, respeto e
inclusión.
Sin duda, informar y trabajar con todoel alumnado sobre la diferencia,
abordardesde la rutina diaria cómo comprendere interactuar con las personas
con discapacidad, ayudará a fomentar la convivencia, a desarrollar la empatía facultad deponerse en lugar del otro y sentir lo queotros sienten-, favorecerá la
aceptación delas personas y, en consecuencia, evitará ladiscriminación de
cualquier persona discapacitada.
Educar en valores desde la infancia es importante para poder conseguir estos
objetivos. En este sentido, queremos aportarorientaciones acerca de materiales
quecontribuyan a facilitar la tarea a los docentes para promover el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las diferencias.
Si creamosaulas y escuelas inclusivas, podemos lograrsociedades inclusivas
que respeten las diferencias y no marginen al que se percibecomo diferente. Se
trata de considerar ladiversidad como un auténtico valor deenriquecimiento.

5. Reconocemos que la inclusión es un proceso en el sentido de que la escuela
tiene queir buscando maneras más apropiadas para responder a la diversidad.
Para ello, se requiereun estilo profesional en el que el profesorado genere
creencias, actitudes y acciones positivas hacia las personas con discapacidad
intelectual; son necesarios profesionales quereflexionan sobre sus propias
prácticas inclusivas y que tracen objetivos para avanzar.
Criterios y ámbitos de intervención para avanzar hacia una educación inclusiva
La educación escolar puede y debe jugarun papel decisivo para que la nueva
sociedad de la información en la que estamosviviendo (Castells, 1997) no se
configuretambién como una sociedad de desigualdad, de Guerra y de exclusión.
Para elloharíamos bien en seguir los requerimientos de una educación inclusiva
quedebería tener presente lassiguientes propuestas:
Si otro mundo es posible, como se señaló en Porto Alegre para indicar
que podemos construir un mundo orientado con otros valores y otras
prácticas más acordes con la dignidad de todos los seres humanos,
esporque también otra educación esposible.
No podemos seguir pensando que,con más de lo mismo respecto a
laestructura, organización y funciona miento de nuestros sistemas
educativos y de nuestros centros- se puede hacer frente a los
requerimientosde la nueva sociedad y de sus tensiones. Es necesario
empezar a pensar en términos de un cambio profundo, sin duda
arriesgado y complejo, pero tan necesario como laenvergadura de los
problemas que hoy observamos con mayor preocupación: fracaso
escolar, violencia, desmotivación del profesorado.
Se trata de un cambio que debe encontrar lógicamente, en la sociedad
amplia y en la cercana o inmediatael respaldo a las pretendidas
transformaciones. Las contradiccionesentre ambos sistemas actuarán,
sinlugar a dudas, en detrimento del ritmo y de la profundidad de los
cambios.
La visión sistémica de los cambios ydelas intervenciones es central
alpropósito planteado. No es factibleesperar cambios significativos en
elfuncionamiento cie los centros, sin el apoyo en sintonía de la

6. sociedad.Pero es ilusorio esperar cambios profundos en el nivel de
aprendizaje yel progreso de todos los alumnos,sin que existan centros
escalares quelos faciliten a través de sus políticasconcretas en
cuestiones de organización, funcionamiento, coordinación,participación
de la comunidad educativa o política de formación permanente de sus
miembros, entreotras.

7. Cuestionario
Complete el siguiente cuestionario con respecto a la cultura inclusiva en su
institución educativa.
Por favor marcar con una “X” la casilla que coincida con su opinión:
Nº
1
Ítems
¿A todos los alumnos se les
hace sentirse acogidos?
2
¿Los alumnos se ayudan
unos a otros?
3
¿Hay una relación asidua
entre el docente y los padres
/ tutores?
4
¿El personal docente y el
equipo directivo trabajan
conjuntamente?
5
¿El personal docente y los
estudiantes se tratan como
seres humanos y, al mismo
tiempo, como responsables
de jugar su papel?
6
¿Los recursos del colegio
son distribuidos de manera
justa para apoyar la
inclusión?
Totalmente
de acuerdo
Bastante
de
acuerdo
En
desacuerdo
Necesito
más
información

8. Informe
Según los resultados de la encuesta el tema de la inclusión educativa aparece
de manera velada, o sinestrategias definidas para su implementación, o sin
recursos necesariospara su desarrollo es visible más como una consecuencia
de otras situaciones sociales.
No se asume la inclusión educativa como una responsabilidad centraly una
tarea pública que debe ser enfrentada por toda lasociedad. Los procesos de
cambio curricular no están propiciando lageneración de prácticas inclusivas en
el aula.
Las estrategias de centran en espacios alternativos a laeducación formal,
complementarios a estos o de carácter temporario.
Los problemas quese presentan son diferentes según se trate de docentes
querecibieron una formación especializada o no. No obstante, en todoslos
casos consideran que las diferentes instancias de formación enlas que han
participado no los han habilitado para atender a la diversidad de los alumnos,
reconociendo en general queel colectivo es heterogéneo
Finalmente, todos señalan ciertas dificultades para acceder ydisponer de
materiales bibliográficos diversos, así como documentostécnicos, directivas,
resoluciones y reglamentaciones.

9. Conclusión
Se observan cambios significativos en la configuración de los establecimientos
educacionales y los participantes de estos. Un gran número de sujetos que
habían sido tradicionalmente excluidos del sistema educacional regular han
ingresado a éste, dejando atrás la idea de que nuestras salas de clase estaban
constituidas por un grupo homogéneo de alumnos en cuanto a sus habilidades,
raza, género, lenguaje, estructura familiar, entre otros marcadores de
identidades. Por lo tanto, esta nueva configuración de las instituciones
educacionales implica una diversidad en los sujetos que las habitan.
La inclusión educativa tiene sus orígenes en una tradición ligada a la educación
especial y que proviene de una visión positivista de la realidad. Lo anterior tiene
una serie de efectos al abordar el concepto de diversidad en el aprendizaje y la
enseñanza de los sujetos, legitimando el concepto de normalidad como centro
y paso a seguir.
Debido a lo planteado anteriormente, la formación de profesores y profesoras
se constituye en un desafío para las instituciones de educación superior y una
forma de resignificar el concepto de inclusión.
El docente no sólo debe concentrarse en la elaboración de herramientas
técnicas que le permitan eliminar las barreras de acceso y participación de
ciertos estudiantes a la educación sino analizar críticamente los propios
sistemas de inclusión/exclusión y las representaciones y supuestos culturales
adscritos a los diferentes marcadores de la subjetividad como por ejemplo,
condición socioeconómica, formas de aprendizaje, nacionalidad, etnia, género,
entre otros, que pueden repercutir en acciones de discriminación y opresión
social. Del mismo modo, requiere que la formación en inclusión educativa
considere los aportes de otras disciplinas y no sólo de la educación especial.
La diversidad existente en cuanto a participantes del proceso educativo implica
considerar el aprendizaje y la enseñanza desde distintas miradas que abordan
ámbitos sociales y culturales más amplios y que requieren de una formación
interdisciplinar. La formación docente requiere un mirar contextualizado del
fenómeno educativo, donde la producción y uso del conocimiento es delimitada
por posiciones geográficas, históricas y culturales del sujeto.