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Memoria dos

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Memoria dos

  1. 1. CURSOLA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEASESOR: VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN. ABRIL DE 2011
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN COORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE MAESTROS EN SERVICIO CENTRO DE MAESTROS 0715 HUEHUETÁN, CHIAPAS. CURSOLA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III COORDINADOR VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. PRESENTA FERNANDO ALBERTO FLORES VAZQUEZ. ABRIL 2011.
  3. 3. Producto N°1Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta primera sesión y con laexperiencia de la puesta en marcha de los Programas de Estudio 2009 deEspañol, les pedimos que en una hoja en blanco, escriban lo que para Uds. Harepresentado el trabajo con los actuales Programas de Estudio 2009. Español.Una vez terminado su escrito le pedimos entréguelo al maestro responsable delgrupo.Inicio con reconocer que recientemente y desde hace muchos años, la formación yla práctica de los docentes -los nuevos y los viejos-, sigue atrapada y entrampadaen una serie de estilos y de modelos en donde predomina la postura didáctica detransmisión de información y una lógica de trabajo centrada en la actividad yprotagonismo del profesor. Por más que se realicen reformas, de que cambie elenfoque de las asignaturas y en general de toda la educación básica, media osuperior, (según sea el caso) todo ello ha sido difícil de superar de tal manera quese piense en la posibilidad de arribar a nuevas formas de trabajo y a un nuevosentido educativo. Debido a la importancia del asunto y a todo lo que subyace alas propias prácticas, es que es importante considerar que dicho problema, no sereduce a un asunto técnico, es decir de superar lo viejo para hacer cosasaparentemente nuevas. El asunto de fondo consiste es explicar el porqué delsentido de dichas prácticas y lograr entender cuáles son los significados de lasacciones educativas.Es posible reconocer, ahora que se pone a la orden del día a nivel mundial y paratodos los ámbitos y niveles educativos el asunto de la formación porcompetencias. Es decir en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetosdeberán de ser capaces de adquirir conocimientos y poder demostrarlos a partirde aprender cosas y de aprender también las habilidades básicas y especializadaspara aplicarlas.
  4. 4. Pensando el sentido de lo nuevo a partir del enfoque por competencias, se meocurren 4 grandes elementos que yo llamaría competencias pedagógicas y quepodrían estar vinculadas a los sujetos que se encuentran en formación:a) Ser capaces de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, esto es, que laambientación o el clima de aula ayude en los aprendizajes por adquirirse.b) Diseñar y operar estrategias en donde se respeten las necesidades deaprendizaje de los alumnos.c) Vislumbrar nuevas formas de trabajo que combinen la exposición en técnicas yrecursos de trabajo y que incluyan formas más participativas o en donde sea elalumno el protagonista central del proceso educativo.d) Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos mediáticos que elemento deapoyo al trabajo educativo.Como podrá verse las nuevas tendencias y opciones educativas pasan porreconocer también opciones nuevas de trabajo escolar. El nuevo enfoqueeducativo define a las competencias de los alumnos, pero en ningún momento sedefinen o clarifican correspondientes competencias del profesor y el encuentroentre éstas o el espacio de articulación entre ambas.La formación por competencias tiene su origen en las aportaciones del mundo deltrabajo y ha llegado a educación debido a la detección de la incapacidad demuchos estudiantes y profesionistas de no saber que hacer con los conocimientosadquiridos. Pensar en la aplicación o demostración de lo que se sabe enescenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladar las habilidades básicasadquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que seconoce como formación por competencias profesionales.Por último quiero decir que el asunto de la formación por competencias no es unasunto técnico, que se reduzcan a hacer cosas diferentes en educación, es un
  5. 5. asunto que conlleva un nuevo sentido y una nueva definición de lo educativo, contodos sus sesgos políticos, ideológicos, éticos y claros está, pedagógico.PRODUCTO N°2Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta sesión, les pedimos que en unahoja en blanco, escriban acerca de la importancia de integrar las modalidades detrabajo propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura deEspañol, en la planeación de los proyectos didácticos de cada bloque. Una vezterminado su escrito, le solicitamos entréguelo al maestro responsable del grupo.“Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósitocomunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabocon respecto al primero”.(Programa 2009, español).Como bien nos lo especifica el programa de español, las modalidades de trabajoque se incluyen en los proyectos didácticos son los que nos otorgarán el productodel proyecto, que a su vez, son el propósito del primero. Las prácticas sociales dellenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera que elalumno sea competente; en consecuencia, éste es el propósito por alcanzar en lamayoría de los proyectos.Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de accionesencaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y losaprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar elproyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, esdecir, que participe en la práctica social del lenguaje y pueda centralizar susaprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.En la planeación, las modalidades de trabajo dentro de la planeación, nospermiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos
  6. 6. tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuenciasdidácticas a las necesidades particulares de los alumnos.PRODUCTO N°3b) ¿Cuál es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales en elaprendizaje de los alumnos?Escriban, de manera individual, un texto de por lo menos una página, en el queexprese su opinión y la argumente. Una vez terminado su escrito le pedimosentréguelo al maestro responsable del grupo.Los libros estimulan la imaginación, así como el desarrollo y el aprendizaje de losniños. Métodos para hacer que los más jóvenes disfruten de la lectura. En muchasocasiones se puede escuchar que la lectura es beneficiosa para los niños. Pero,¿cuáles son las razones por las que los niños deben abrir un libro en lugar de, porejemplo, sentarse a ver televisión? Pues bien, entre otros efectos positivos, leerestimula la imaginación, fomenta el desarrollo del lenguaje y de la capacidad deconcentración, mejora la ortografía y ayuda a establecer una relación con elmundo que los rodea.Cuando los niños atraviesan el umbral de los cuentos y comienzan a descubrirnuevos universos, se les enciende la chispa de la creatividad y se embarcan en unviaje interminable en busca del conocimiento. A través de los libros se familiarizancon la expresión escrita, adquieren nociones del bien y el mal, de la vida y lamuerte y aprenden a pensar y a valorar las situaciones a las que se enfrentan lospersonajes.Adquieren, además, una percepción del mundo que va más allá del entorno delhogar o del vecindario. Por ejemplo, había una vez, en un reino muy lejano… laconocida frase con la que empiezan muchos cuentos, los invita a situar la acción
  7. 7. en otra época y en otro lugar, contribuyendo así a crear las bases de losconceptos de tiempo y espacio.De discurso en discurso sexenal se habla de la entrega oportuna de los libros detexto gratuitos a todas las escuelas desde el primer día de clases. Es indudableque algunos maestros hacen uso de los mismos dentro del salón; ya que permitenel manejo de información e imágenes en el grupo y contribuyen a realizarejercicios de los temas vistos en clases. La importancia de los libros de textoradica en que se otorga a los niños la oportunidad tanto de leer, como de tener enla casa y escuela información general, ejercicios y abundantes textos derecreación infantil como lo son los libros de español. Los libros de texto se hantransformado al igual que las reformas en educación así iremos desde los librosque algunos adultos los llaman “de la patria”, hasta los de la reforma del 2009. Sise comparan se vería que en la reforma de 1994 se tenía una gran serie deinformación que los alumnos podían consultar cuando quisieran, al igual que suspapás. Ahora sin en cambio en la reforma del 2009 se puede observar dentro loslibros de texto gratuitos escasa información que se maneja debido a que eltrabajo está organizado por proyectos y actividades, dentro de los cuales elalumno debe buscar información en los medios a su alcance.Ya no se pretende que el uso preferente del libro de texto dentro de las escuelasconsista en ser material de lecturas de diversas partes eventualmente seguida delcopiado de lo leído o de abordar los contenido es que se va analizando párrafo porpárrafo que van combinados de preguntas, dictado o leyes. Las imágenes de loslibros son preferentes para la descripción; ya sea de parte del maestro, alumnos oambos. Los ejercicios son la forma de comprobación de captación del aprendizaje.Algunos maestros utilizan el libro como parte complementaria de la clase, ya quele antecede una elaboración exacta de estrategias didácticas que le permitirán alos alumnos adquirir conocimientos, la función de este es respaldarlos yejercitarlos dentro de él, sirviendo como estimulo para la realización deinvestigaciones, propuestas, desarrollando en los niños una actitud y hábitos deexperimentar y comprobar. Algunos otros lo usan aún, como Guía del aprendizaje
  8. 8. (directo), es decir; con base del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.El contenido anterior se enfatiza en los siguientes puntos :1) Libro de lecturas ó exposición de parte del maestro.2) Libro de lecturas seguido de actividades inconexas.3) Libro de guía para preguntas y respuestas.4). Guía para el profesor.La mayoría de los maestros argumentan que se van examinando estos libros deacuerdo a determinada secuencia, sin embargo, la realidad es otra ya que enmuchas ocasiones excluyen temas. El manejo de la información es erróneo yfragmentario ya que los contenidos solo se usan para ser leídos, copiados odictados. Los cursos de actualización que se les da a los maestros tiene como fininstruirlos para que al abordar los contenidos de los Libros de Texto Gratuito serealice de manera general aprovechando así cada uno de estos contenidos.La importancia del Libro de texto Gratuito radica principalmente en la equidad delos contenidos básicos de aprendizaje, por ello como material elemental se debeaprovechar la estrategia y secuencia de contenidos que podemos observar dentrode él, pero no por ello quiere decir que no estemos abiertos a recibir informaciónde otras fuentes.
  9. 9. PRODUCTO N° 4¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbitoeducativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porqueadministradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto,son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hechode evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidadde alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovecharadecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel decompetencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.Pienso que si los exámenes de enseñanza obligatoria desaparecieran sería mejorporque nos valiéramos de otros recursos o instrumentos para evaluar al alumno locual nos permitiría una evaluación más cualitativa que cuantitativa.Por ejemplo, con la observación que tiene gran aplicabilidad en el proceso deevaluación, ya que proporciona información que permite realizar juicios de valorapropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase. No solo enforma individual, sino el grado de interacción de un grupo, característicassociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante – estudiante.Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar losdatos obtenidos mediante la observación se encuentran: • Listas de cotejo. • Escalas de clasificación o calificación. • Entrevista • Listas de corroboración • Registros de desempeño.
  10. 10. • Pautas para medir productos. • Diario de campo. • Registro anecdótico. Y no solo con la observación podríamos evaluar cualitativamente, también con las carpetas de los alumnos donde estén todas sus producciones hechas en el aula o en casa, los ensayos, las participaciones, sus capacidad de trabajar en equipo e individualmente, sus actitudes ante los trabajos planteados, entre otras. Así, con una evaluación cualitativa se establecería de manera personalizada sobre el estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso de los aprendizajes en función a sus propios desempeños actuales y/o anteriores, y no en relación con los que evidencian o han evidenciado sus pares. Por otro lado, permite a los alumnos participar en su propia evaluación en la medida que progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseñanza por lo que se han de desplegar procedimientos de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. PRODUCTO N° 5 ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje? “ Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito”. SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria. P. 24. Ejemplos de prácticas sociales del lenguajeo Recomendar una obra de teatro.o Llevar un diario personal.o Mandar mensajes escritos a través del teléfono celular.
  11. 11. o Platicar sobre un libro que se lee o se ha leído.o Responder una carta.o Expresar su opinión sobre lo escuchado en una conferencia.o Corregir un texto con otra persona.o Mandar un telegrama.o Escribir una reseña literaria. El programa se estructura con base en las prácticas sociales de lenguaje: “ La estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos”. SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria. P. 25. Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE (Lo que hacemos con el lenguaje en la vida) ¿Cómo se relacionan las prácticas sociales del lenguaje con los proyectos didácticos del programa de Español? Práctica social del lenguaje Actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propósito y que implican el uso de textos con destinatarios reales Proyecto didáctico Actividades planificadas que los niños han de realizar en el salón de clases y que son semejantes a las actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propósito y que implican el uso de textos con destinatarios reales. ¿Qué hacer para planificar por proyectos didácticos?o Identificar el producto.o Reconocer el propósito comunicativo.
  12. 12. o Identificar el propósito didácticoo Conocer las implicaciones de cada actividad  Qué preparar con anticipación.  Cómo intervenir con los niños.  Cómo organizar al grupo ¿Qué hacer para planificar por proyectos didácticos?o Preparar la evaluación:  Identificar las etapas del proyecto.  Determinar los indicadores de evaluación.  Determinar los aspectos a evaluar en el producto.o Estudiar el contenidoo Identificar el productoo Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico Propósitos comunicativos Propósitos didácticoso Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didácticoo Debe guardarse equilibrio entre….o Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico Propósito comunicativo Propósito didácticoo Conocer las implicaciones de cada actividad  Qué preparar con anticipación.  Cómo intervenir con los niños.  Cómo organizar al grupo  Preparar la evaluación:  Identificar las etapas del proyecto. Determinar los indicadores de evaluación.o Preparar la evaluación:  Identificar las etapas del proyecto.  Determinar los indicadores de evaluación.  Determinar los aspectos a evaluar en el producto.
  13. 13. PRODUCTO N° 6De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto al que titulen “Lasventajasde planificar en colectivo”. No olviden retomar las principales ideas discutidas enlos equipos. Una vez concluido el texto, le pedimos entréguelo al maestroresponsable del grupo.¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos generalespodríamos decir que lo primero no asegura lo segundo. Para que la produccióngrupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es necesario que laintervención pedagógica considere una serie de variables relevantes a fin de lograrque la sinergia sea posible.La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como unaasociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuranrealizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros.El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en lacooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo ymotivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positivaen la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual yen el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, quetengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos... ya que losesfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza.Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican uncambio en las formas de enseñar y aprender y quizá debamos replantearnosmuchos aspectos de la práctica docente.
  14. 14. Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando espaciospropicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el quedeberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación.Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos deinvestigación y de comunicación.Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar laextensión de información y la variedad de fuentes de acceso con la profundizaciónde su comprensión, en espacios menos severos y rígidos. Disponemos de unamplio volumen de información, pero es resulta sumamente difícil escoger la queresulta más significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.La adquisición de la información dependerá cada vez menos del profesor. Latecnología nos puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una formarápida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretaresos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que losalumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad queconduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza.Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar laestructura de la clase, sino disponer además de los materiales didácticosnecesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que existacorrespondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tantoa nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que losequipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades,coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayanpresentando progresivamente.
  15. 15. El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolución deproblemas técnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo esimplementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo quedemanda la ejecución de tareas individuales, sino también el relacionado con lainteracción grupal y la intervención docente. Así, el docente debe prever yplanificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para eltrabajo de los alumnos.Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a loseventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupopara ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de ése equipo detrabajo.El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cadaalumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es másanalítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien esmás sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en lasproducciones materiales. Pero lo más interesante, según las investigacionesrealizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo quemejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, lanecesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener queintegrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación esun elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: losobjetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más elesfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde elexterior.Asimismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sushabilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos devista de los demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para
  16. 16. defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través delintercambio.Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto deequilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumnoy cada grupo es diferente y es necesario justar las metodología para adecuarla alas demandas particulares. Así como habrá quienes están fácilmente dispuestos aaprender y colaborar, habrá de los que se muestran distantes y demandaran denosotros mayor confianza y estimulo para ser motivados.El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodologíaque supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en la práctica de laenseñanza.PRODUCTO N° 7De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto con una conclusiónsobre las respuestas a las preguntas discutidas en equipo. Una vez concluido elmismo, entréguelo al maestro responsable del grupo.Los enfoques y propósitos que se sigue con la nueva reforma integral deeducación hace suponer que los objetivos de lenguaje se cumplirán, puesto queestá centrado en las prácticas sociales y sus competencias para la vida, bajo laintegración de sus elementos en los proyectos didácticos. Bajo este supuesto esseguro que si se alcanzarán los propósitos, como en su momento funcionaron losanteriores programas. Lo que falta es equidad y la cobertura en cuantoinfraestructuras, a los instrumentos de apoyos para lograrlos, ejemplo es; lautilización del internet como herramienta básica de las grandes potenciascapitalistas de la educación, la actualización de los maestros en estos rubros,mayor compromiso y responsabilidad de parte de nuestras autoridadeseducativas, el cambio de mentalidad y disponibilidad de padres.
  17. 17. También hace falta que el conocimiento del alumno sea más amplio con respectoa su entorno, pues limita en cierta forma la capacidad de expresión con la pocavisión que tienen del mundo exterior, es decir, la limitación del entorno. Es claroque la lectura nos puede llevar a viajar por el mundo entero, pero como se hamanejado en la enseñanza es que la experiencia es fuente enriquecedora deconocimiento.Ahora si nos vamos a lo que hace falta para lograr este aprendizaje directamentedentro de la escuela, diré que mayor compromiso de maestros en cuento a quesean investigadores, lectores y escritores, innovadores, reflexivos y críticos, quelos materiales didácticos lleguen a tiempo, y se utilicen.PRODUCTO FINALLe pedimos que de manera individual escriba, en no menos de una cuartilla que eslo que representa para Ud. leer y escribir desde la escuela, teniendo como marcolos Programas de Estudio 2009. Español, los libros de texto del alumno, losacervos de bibliotecas escolares y de aula, así como todos los materialeseducativos que desde la puesta en marcha de la Reforma a la Educación Primariahan llegado a sus manos. Asimismo, en una hoja anexa a su escrito, enumere porprioridad del 1 al 3, los temas que le gustarían se aborden en los siguientes cursosbásicos. Una vez terminado su escrito, entréguelo al maestro responsable delgrupo. INTRODUCCIÓNEl presente trabajo se da como una conclusión de lo que se abordo a lo largo delas 8 sesiones y de las experiencias recabadas en ellas; así como lasproducciones que se obtuvieron, de los trabajos individuales y colectivos.
  18. 18. Leer y escribir, teniendo como base ideológica a Delia Lerner, es ir mas allá delcontexto escolar, es involucrar al alumno con su reflexión, critica, análisis,imaginación y visión. Para alcanzar la literacidad en los alumnos, plasmo en estetrabajo algunos de los factores que se necesitan como: el involucramiento de lospadres de familia, el contexto social del alumno, autoridades competentes y elpapel del docente.Si bien considero que lo estudiado a lo largo de todas las sesiones es contribuircon mi crecimiento profesional, tengo la necesidad de debatir el trasfondo de lareforma educativa 2009, ejemplifico este ensayo como una aportación a nuestrodesempeño docente y a nuestro sistema político y social.Mientras que tradicionalmente el quehacer del profesor de lenguaje era enseñarlos tipos de literatura y los elementos literarios, a partir de los programas deestudios 2009, el papel del profesor consiste en ayudar al alumno a desarrollarsecomo lector y como escritor. Es decir, que el propósito de la clase de lenguaje seconvierte en mejorar las competencias de los alumnos como lectores y escritores.Se utilizan distintos tipos de texto –la narración, la biografía, el texto informativo, lalista de compras– para profundizar en la comprensión de los estudiantes comolectores, pero los textos no son por sí solos el principal objeto de atención. Espreciso enfatizar aquí la importancia de las evaluaciones formativas que permitenal profesor conocer el progreso del estudiantado en su desarrollo de la lectura y laescritura. En muchos casos y por muchas razones, hay estudiantes que avanzanmás rápido que otros en su desarrollo de la lectura y la escritura. La instrucciónindividualizada o en grupos pequeños es una práctica pedagógica necesariadurante estos años.También los factores sociales contribuyen al nivel de dificultad que un estudianteva a tener en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La participaciónfamiliar en los procesos educativos apoya el desarrollo de competencias lectoras,
  19. 19. la motivación y la autoestima de los estudiantes. En especial, las actitudes que lospadres tienen acerca de la lectura ejercen una gran influencia sobre la actitud quetendrá el niño durante sus años de escolaridad. Cuando la lectura se considerauna actividad divertida, los niños se sienten más motivados para aprender a leercon autonomía y desarrollan competencias lectoras con más facilidad. Losintercambios que los padres tienen con sus hijos sobre los textos también influyenen las habilidades que desarrollan sus hijos en la lectura, y los padres puedenaprender a incrementar su nivel de diálogo con sus hijos. Los miembros de lafamilia tienen expectativas sobre el desarrollo típico de los niños y el nivel deinterés que muestran por la lectura. Estas expectativas funcionan de manerarecíproca con relación al comportamiento de los niños. Es decir, si un niñodemuestra interés por los libros, es más probable que su padre respondaproveyendo de más libros u oportunidades para leer en la casa.La función que tiene la lectura y la escritura en el ámbito familiar también influyeen los hábitos que desarrolla un niño. La casa y la comunidad ofrecenoportunidades en las que los niños ven el uso de la lectura y la escritura comoherramientas para resolver problemas o para participar en las actividades sociales.El acceso a los libros a través de una biblioteca u otro centro cultural puede tenerun gran impacto en las actitudes hacia la lectura. El nivel de alfabetización de losmiembros de la familia también influye. Sin embargo, a pesar de tener un nivel dealfabetización insuficiente para leer con los niños, los adultos en la casa puedenfomentar un ambiente rico en intercambios verbales. Los intercambios verbales dealta calidad proporcionan al niño la oportunidad de conocer una gran variedad devocabulario en la casa (Hart y Risley, 1995), y el desarrollo del lenguaje oral es unrequisito para el inicio del aprendizaje de la lectura y más tarde de la escritura.Además de buscar participación familiar y comunitaria, los educadores tenemosuna responsabilidad particular en este proceso. En primer lugar, es importante quetodos los educadores y los que apoyan los procesos de aprendizaje en la escuelaconozcan cómo los niños aprenden a leer y escribir. La lectura no es un área de
  20. 20. especialización cualquiera; es una parte fundamental de los procesos deaprendizaje en todas las asignaturas y en todos los niveles educativos. Por eso,tanto el director de la escuela como sus docentes y los supervisores deberíantener al menos un nivel básico de conocimiento acerca de cómo promover elaprendizaje de la lectura y la escritura en su ámbito específico. Los que tomandecisiones también deberían conocer las dificultades específicas queexperimentan los estudiantes de su propia escuela, dentro del contexto local. Unaparte importante de este proceso de diagnóstico local es la identificación depoblaciones de alto riesgo y la detección temprana de necesidades especiales.La práctica pedagógica de los profesores se inscribe en una cultura escolar y enuna institución educativa que comúnmente se ve afectada por programas ypolíticas. Son estos los instrumentos que sirven para tratar de articular elconocimiento sobre las prácticas pedagógicas más efectivas y las prácticas quellevan a cabo los profesores. La pregunta sería: ¿de qué forma pueden incorporarprogramas de mejoramiento el conocimiento sobre las prácticas pedagógicas máseficaces para promover la enseñanza de la lectura y escritura?. Nuestra reforma2009 es un esfuerzo promovido por el gobierno, esfuerzos desarrollados poralianzas público-privadas y esfuerzos apoyados por agencias de cooperacióninternacional. El trabajo por competencias es un producto del modelo políticoneoliberal que actualmente se lleva en nuestro país.Es probable que el origen de este enfoque se encuentre allá por los años 60 delsiglo pasado, cuando se planteó la necesidad de relacionar la educación con elmundo del trabajo. Años después, cuando Ernesto Zedillo era el titular de la SEP,se aplicaron las primeras modalidades en el sistema educativo. El propósito de laeducación basada en normas de competencia era proporcionar educación técnicay capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo.En la era de la globalización, cuando los cambios en el mundo se dan de unamanera vertiginosa, sobre todo por lo que se refiere a la tecnología de punta, lasempresas han sentido la necesidad urgente de darles a sus trabajadores una
  21. 21. capacitación permanente. Esta capacitación se da en función de los interesesespecíficos que tienen las empresas. No importan los títulos ni los diplomas ni losconocimientos previos que hayan conseguido los trabajadores; lo único querealmente interesa es que aprendan a dominar las competencias laborales que sederivan de los procesos de innovación tecnológica. Es mucho más útil poseercompetencias para la solución de problemas específicos que contar con unapreparación en abstracto que no se traduzca en actos concretos de productividad.Es aquí donde empiezan a surgir algunos conceptos relacionados como lasnormas de competencia, que son el referente y el criterio para comprobar lapreparación de un individuo para un trabajo específico. Las normas decompetencia se conciben como una expectativa de desempeño en el lugar detrabajo. La norma constituye un patrón que permite establecer si un trabajador escompetente o no, independientemente de la forma en que la competencia hayasido adquirida. Finalmente, la decisión se da de acuerdo con los criterios que lapropia empresa impone. El desarrollo de las competencias requiere sercomprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeñoclaramente establecidos, lo cual implica las evidencias, esto es, las accionesconcretas y los productos que se deriven de tales acciones.De aquí surge la necesidad de crear también instituciones que preparen a losalumnos en el desarrollo de capacidades y habilidades específicas para el trabajo.Como el Conalep, por ejemplo, y las escuelas técnicas de diferentes niveleseducativos.Otro de los términos que aparecen a partir de este enfoque son las llamadasunidades de competencia, definidas dentro de la integración de saberes teóricos yprácticos que describen acciones específicas a alcanzar, las cuales deben seridentificables en su ejecución. No se trata sólo de una aplicación empírica de lascapacidades que se aprenden, sino de unir la teoría y la práctica en acciones queden utilidad concreta, en una línea que estaría más cercana al pragmatismoempresarial. Se parte de un diagnóstico de la situación educativa que a todas
  22. 22. luces es evidente, aunque las derivaciones sean totalmente inapropiadas: que loque se enseña en las instituciones educativas no es lo que se requiere en elámbito laboral actual; que existe, por lo tanto, un desfase entre las necesidadessociales reales y la formación de los estudiantes.Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios dedesempeño. Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios deevaluación. Se valúa el proceso de incorporación de los distintos elementos queconforman la competencia requerida y los resultados de su aplicación en lapráctica concreta. El tipo de evaluación que se aplica responde al enfoque porcompetencias. Se miden los resultados en función de las expectativas y losparámetros establecidos de antemano. Una competencia debe ser la concreciónde todos los elementos que la constituyen; si uno solo falla, la competencia quedadesacreditada.Este enfoque de competencias laborales se ha venido incorporando al sistemaeducativo más allá de las instituciones técnicas. A partir de 1998 la UNESCOrecomienda vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con losniveles profesional y la preparación para el empleo. Los lineamientos de esteenfoque alcanzan ya el diseño de un nuevo modelo educativo basado encompetencias, que abarca todos los niveles. En estos momentos estamospresenciando cómo a través de una reforma curricular la educación porcompetencias se mete al nivel básico.Lo que requieren las empresas en estos momentos de globalización vertiginosa esque los trabajadores estén al día en los cambios que se producen de manerapermanente. Pero es probable que estén invirtiendo demasiado en la capacitacióntambién constante y cada vez total de los empleados. Se trata entonces de arrojaresta responsabilidad a los sistemas educativos desde los niveles más elementaleshasta el nivel de preparación profesional. La educación por competenciasresponde así a las necesidades que tiene el mundo empresarial para contar con
  23. 23. trabajadores formados en este modelo, con los criterios de desempeño requeridos.Y los sistemas educativos de todos los países adoptan el modelo sin más.Se podría pensar que es, en efecto, uno de los propósitos de toda institucióneducativa: preparar a los individuos para el trabajo. El problema con el modelo deeducación por competencias es que responde de manera directa y única a losintereses que mueven a las grandes empresas transnacionales. Que los alumnosaprendan a reconocer y a resolver problemas; que lo hagan valorando el contextoen el que los problemas se presentan; que aprendan a trabajar en equipos,reforzando ciertos valores como el de la cooperación y la unión de los esfuerzos.Pero todo esto orientado a incrementar a cada momento la productividad de laempresa, para beneficio de la empresa y no de los trabajadores. Que las escuelashagan la labor que venían haciendo las propias empresas por lo que se refiere a lacapacitación para el trabajo. Y que incluso las propias empresas se hagan cargode dictar los lineamientos para que las escuelas funcionen respondiendo almodelo por competencias.El desempeño en la escuela y en el trabajo se mide en función de las perspectivasque se ponen con las competencias. Fuera de este tipo de competencias no haynada más que le pueda servir al individuo para la vida. Es por ello que estemodelo desdeña y hasta desprecia otras áreas del conocimiento como la Filosofía,la Historia, la cultura y el arte. Las competencias educativas que derivan encompetencias laborales no requieren sino el desarrollo de capacidades,habilidades, actitudes y prácticas para la solución de los problemas deproductividad. Que los individuos no se conviertan en sujetos pensantes quepuedan preguntarse sobre las condiciones de su realidad, incluyendo, porsupuesto, la laboral, y que no la cuestionen para poner en evidencia unanecesidad mayor: la de su transformación.La clase empresarial tiene sus propios intereses. Estos intereses no siempre seidentifican con los intereses de la sociedad en su conjunto. De manera que lasociedad no puede dejar que la educación se convierta en un área subordinada a
  24. 24. intereses y privilegios minoritarios. La educación ha de responder a lasnecesidades de desarrollo integral que tiene toda sociedad, lo cual incluyeenriquecer de manera permanente la identidad histórica y las raíces culturales, asícomo la capacidad para comprender críticamente el mundo en que vivimos ytransformarlo siempre en un sentido de profundización humana. CONCLUSIÓNEn buena medida, el reconocimiento de que hay desafíos importantes en materiade desarrollo de competencias lectoras y de escritura es un signo de progreso. Elmismo descontento por parte de quienes establecieron los sistemas de educaciónpública en América Latina, Andrés Bello, Domingo Faustino Sarmiento, JoséVasconcelos o, más recientemente, de José Torres Bodet, permitió finalmentelograr en esta región las aspiraciones de Comenio de hace casi cuatro siglos. Parahacer realidad la oportunidad de que todos los niños pudieran tener acceso a laescuela y cursar en ella una educación básica fue necesario construir unainstitucionalidad basada en una cultura educativa que hizo de esta aspiración unvalor compartido. La construcción de esta institucionalidad en América Latina tuvolugar durante la mayor parte del siglo XX y la última del XIX.La centralidad del desarrollo de competencias avanzadas de lectura y escrituraestá reconocida en un discurso que se inicia, en América Latina, apenas hace unpar de décadas y que continúa en evolución, aun cuando la importancia de lalectura y de las bibliotecas escolares data al menos desde que José Vasconceloslideró la creación del sistema de instrucción pública en México. Como hemosseñalado, no es una coincidencia que esta reflexión sobre qué significa leer, y laemergencia de la aspiración de que la lectura sea parte de procesoscomunicativos, la base de un pensamiento crítico y de la capacidad de aprender,ocurre en el momento en el que la mayoría de los países de América Latinaexperimenta transiciones políticas de gobiernos autoritarios a gobiernos en el queevolucionan las concepciones de ciudadanía y de democracia como forma de vida,la aspiración de la ciudadanía democrática hace más obvia la limitación de una
  25. 25. concepción de comprensión lectora centrada en el viejo concepto dealfabetización.TEMAS QUE ME GUSTARIAN PARA LOS SIGUIENTES CURSOS:1).- La importancia de los libros, de leer y reflexionar en la escuela.2).- Identidad Nacional y educación.3).- Historia de México y los ideales de los héroes.

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