examen

4. Declaración de principios del IB
 “La Organización del Bachillerato Internacional tiene
como meta formar jóvenes solidarios, informados y
ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear
un mundo mejor y más pacífico, en el marco del
entendimiento mutuo y el respeto intercultural.”
------------------------------------- “Estos programas alientan a estudiantes del mundo
entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender
que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.”

5. El objetivo fundamental de los
programas del IB es formar
personas con mentalidad
internacional que, conscientes de
la condición que los une como
seres humanos y de la
responsabilidad que comparten de
velar por el planeta, contribuyan a
crear un mundo mejor y más
pacífico.

6. LOS MODELOS DE PROGRAMAS DEL IB
PEP
PAI
PD
© International Baccalaureate Organization 2012
COPIB

7. CAS en el Diploma IB

8. Perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB
• Indagadores
• Informados e
instruidos
• Pensadores
• Buenos
comunicadores
• Íntegros
• De mentalidad
abierta
• Solidarios
• Audaces
• Equilibrados
• Reflexivos

9. ¿Por qué CAS?
Pilares de la Educación del futuro
Unesco – 1996
• Aprender a aprender
• Aprender a hacer
• Aprender a ser
• Aprender a vivir juntos

10. Eficacia del aprendizaje
Retenemos lo aprendido:
• 10% de lo que oímos
• 15% de lo que vemos
• 20% de lo que vemos y oímos
• 80% de lo que experimentamos activamente
• 90% de lo que enseñamos
Gary Phillips, Ideas for High Impact Educational Techniques

11. •
•
•
•
Aprender a ser y a vivir
juntos
Desarrollo de actitudes pro-sociales.
Fortalecimiento de la capacidad de resiliencia
Educación para la ciudadanía
Apertura y celebración de la diversidad como
riqueza de la humanidad.
• Respeto profundo por la misma dignidad humana
de todas las personas.
• Alteridad: percibir y relacionarse con el otro como
“alter-ego” (otro yo).
• Tolerancia activa: concebir al otro como interlocutor
válido. Querer entenderse con el otro, porque
interesa y vale la pena entenderse con él.

12. Aprender a hacer
• trabajar en equipo
•
•
•
•
comunicarse eficazmente
desarrollar iniciativa personal
asumir responsabilidades
competencias organizacionales y
de gestión

13. CAS como PRAXIS
EDUCATIVA
• Aprendizaje experiencial
• Camino de Educación Ética
• Generador de experiencias
humanizadoras
• Respuesta a los desafíos de la
educación actual
• Constructor de cultura de paz

14. ÁREAS QUE COMPONEN CAS
Son el campo donde se realiza el aprendizaje
experiencial en CAS
• Creatividad
• Acción
• Servicio

15. “CAS es la diferencia cualitativa del
Diploma IB”
•
Creatividad: las artes y otras experiencias que implican
pensamiento creativo.
•
Acción: actividades que implican un esfuerzo o desafío físico y que
contribuyen a un estilo de vida sano; complementan el trabajo
académico realizado en otras asignaturas del Programa del Diploma.
•
Servicio: un intercambio voluntario y no remunerado que significa un
aprendizaje para el alumno, y en el que se respetan los derechos, la
dignidad y la autonomía de todas las personas involucradas. Se
debe evitar el asistencialismo y el paternalismo. El servicio en CAS
promueve un compromiso verdadero con la promoción humana y
social “…crear un mundo mejor y más pacífico”. Es aprendizaje a
través del servicio comunitario.

16. Aportes pedagógicos
• Dewey y la “escuela nueva”
• Aprendizaje experiencial. David Kolb
• Constructivismo, “aprendizajes
significativos” y “zona de desarrollo
próximo”. Vygotsky y otros
• Piaget y la educación por la acción
• Freire y la educación popular

17. Algunos aportes desde la
Psicología
• Inteligencia emocional, inteligencia social. Daniel
Goleman
• Inteligencias múltiples. Howard Gardner
• Logoterapia. Viktor Frankl
• Resiliencia. Boris Cyrulnik
• Prosocialidad. Roche Olivar

18. La Guía CAS 2008
• Objetivos de aprendizaje
• Mayor énfasis en el protagonismo de los estudiantes
• Centrada en el proceso de aprendizaje
• Menor exigencia en cuanto al llenado de formularios
• Mayor apertura a la creatividad y libertad en el registro y
comunicación de la información
• Proceso de reflexión a lo largo de todas las etapas
• Seguimiento y orientación por parte del colegio
• Equipo CAS

19. Objetivos generales de CAS
Contribuir al desarrollo de alumnos:
•
REFLEXIVOS
•
CAPACES DE AUTOEVALUARSE Y ORIENTAR SU CRECIMIENTO
PERSONAL
•
DISPUESTOS A ACEPTAR NUEVOS DESAFÍOS
•
MIEMBROS RESPONSABLES DE SU COMUNIDAD
•
CAPACES DE TRABAJAR EN EQUIPO
•
EQUILIBRADOS

20. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
•
ADQUIRIR UNA MAYOR CONCIENCIA DE SUS PROPIAS CUALIDADES
Y ÁREAS DE CRECIMIENTO
•
EMPRENDER NUEVOS DESAFÍOS
•
PROPONER Y PLANIFICAR ACTIVIDADES
•
TRABAJAR EN COLABORACIÓN CON OTRAS PERSONAS
•
MOSTRAR PERSEVERANCIA Y COMPROMISO PERSONAL EN SUS
ACTIVIDADES
•
PARTICIPAR EN ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE IMPORTANCIA
GLOBAL
•
CONSIDERAR LAS IMPLICACIONES ÉTICAS DE SUS ACCIONES
•
DESARROLLAR NUEVAS HABILIDADES

21. CRITERIOS QUE DEFINEN UNA
ACTIVIDAD CAS
•
Actividades reales, con propósitos definidos y resultados que
tengan valor para las personas involucradas en ellas
•
Un desafío personal: las tareas deben suponer una superación
personal para el alumno pero a la vez, tener metas alcanzables
•
Un examen cuidadoso aplicado, por ejemplo, a la planificación,
la evaluación del progreso y la comunicación de la información
•
Un proceso de reflexión sobre los objetivos alcanzados y el
aprendizaje personal

22. Naturaleza de CAS
• APRENDIZAJE-EXPERIENCIAL
Es un proceso que sigue estas etapas:
 Vivencia concreta. Situación de vida.
 Reflexión crítica sobre ella.
 Formación de conceptos abstractos y
generalizaciones.
 Aplicación en nuevas situaciones.

23. Ciclo del aprendizaje experiencial.
Guía CAS 2008
APLICAR
PLANIFICAR
REFLEXIONAR
ACTUAR
OBSERVAR

24. Etapas del aprendizaje
experiencial
PLANIFICAR
ACTUAR
OBSERVAR
REFLEXIONAR
APLICAR

25. Experiencia
Concreta
(Acomodando)
Sentir & hacer
Experimentación Activa
Hacer /
Planificar
Proceso
Cómo
PRAGMÁTICOS
(Asociando)
Pensar &
hacer
Percepción Continua
ACTIVOS
Cómo pensamos sobre eso
Sentimientos /
Sensaciones
REFLEXIVOS
(Disociando)
Sentir &
observar
Continuo
lo hacemos
Observación
Reflexiva
Mirar / Revisar
TEÓRICOS
(Asimilando)
Pensar &
observar
Conceptualización
Abstracta
Pensar / Sacar
conclusiones
Adaptación de Alan Chapman 2005

26. Aprendiendo a andar en bicicleta
• Reflexivos – Piensan en la bicicleta y observan
cómo andan otros.
• Teóricos – Quieren una definición clara del concepto
de andar en bicicleta.
• Pragmáticos – Buscan consejos prácticos de un
experto en ciclismo.
• Activos – Saltan sobre la bicicleta y prueban.

27. Principales beneficios del aprendizaje
experiencial
Permite:
• Aplicar lo aprendido en situaciones de vida
• Comprender la propia capacidad para producir
cambios positivos en uno mismo y en los demás
• Tomar decisiones y resolver problemas
• Asumir las consecuencias de sus acciones

28. PREGUNTAS ORIENTADORAS
• ¿Esta actividad,
representa un nuevo
desafío para mí?
• ¿Qué propósito tiene
la tarea que voy a
realizar?
• ¿Qué consecuencias
significativas tiene?
• ¿Qué espero aprender
mediante mi
participación?
• ¿Sobre qué puedo
reflexionar durante
esta actividad?
• ¿Qué haré como
resultado?

29. La reflexión
La reflexión es lo que transforma las vivencias en
experiencias de aprendizaje
•
•
•
•
•
•
Recuperar las vivencias
Analizarlas
Valorarlas
Sacar conclusiones
Modificar las perspectivas
Proyectar acciones en el futuro

30. Reflexión permanente
• ANTES
• Fundamentar. ¿Por qué? Diagnóstico de necesidades.
• Establecer objetivos ¿Para qué? ¿Qué espero aprender?
• Planificar actividades.
• DURANTE
Seguimiento. Orientación
• DESPUÉS
• Evaluación
• Autoevaluación

31. Preguntas-guía para reflexionar sobre
situaciones interpersonales
• ¿Qué ha pasado, o
está pasando?
• ¿Cómo te has
sentido, y los otros?
• ¿Por qué has actuado
así? Otros?
• ¿En qué estabas
pensando, y los
otros?
 Identificación de la
situación
 Identificación de
sentimientos
 Identificación de
causas
 Identificación de
conceptos

32. Preguntas-guía (continuación)
• ¿Qué querías conseguir  Identificación de
al actuar así?
objetivos
• ¿Cuáles han sido las
 Identificación de
consecuencias de tus
consecuencias.
acciones?
 Valoración de las
• ¿Has conseguido lo que acciones en función
te proponías?
de objetivos
• ¿Podrías haber actuado  Identificación de
de otra manera?
alternativas

33. Un programa CAS debe:
• Constituir un desafío alcanzable
• Ser ameno y contrarrestar la presión académica
• Contribuir al desarrollo personal, interpersonal y
comunitario
• Ofrecer experiencias transformadoras
• Transcurrir regularmente al menos durante 18
meses durante el Diploma
• Alcanzar un equilibrio razonable entre C, A y S

34. ASPECTOS ESENCIALES DE UN BUEN
PROGRAMA CAS
RESPONSABILIDADES DEL COLEGIO
•
Brindar los recursos y el personal necesarios para poder implementar
un programa CAS apropiado y variado
•
Ofrecer a los alumnos oportunidades para elegir las actividades CAS
en las que deseen participar, en un entorno local o internacional
según como sea apropiado
•
Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre sus
experiencias en CAS, guiados por profesores asesores que brinden la
orientación apropiada
•
Comunicar a los padres información detallada sobre CAS

35. ¿Cómo desarrollar un buen
programa CAS?
• Recursos administrativos
• Recursos humanos
• Recursos escolares
• Recursos externos

36. ¿CÓMO EMPEZAR?
•
Posibles actividades (ya existentes o nuevas)
•
Organizaciones e instituciones con quienes hacer contacto
•
Identificar proyectos. Estimular la iniciativa de los estudiantes
•
Recursos necesarios para implementar CAS. Equipo CAS
•
Compromiso de toda la comunidad educativa
•
Reuniones con los alumnos: introductoria y al comienzo
•
Reunión informativa con los padres
•
Formulario CAS/PQ. (En los procesos de autorización actualizados ya
no se envía)

37. ¿Quién está a cargo de CAS?
• El coordinador CAS
• El equipo CAS. Los asesores CAS
• Los supervisores de actividades
• El compromiso de toda la comunidad
educativa
• El coordinador IB (como apoyo al coordinador CAS)

38. Funciones
• COORDINACIÓN
• ADMINISTRACIÓN
• ASESORAMIENTO
• SUPERVISIÓN

39. EL SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA CAS
• Reuniones periódicas con los alumnos
• Supervisión de los registros de trabajo
• Comunicación con los supervisores de actividades
• Registros de la orientación brindada y el progreso del
alumno
• Registros de la culminación del programa CAS
• Registro personal de los objetivos alcanzados al completar CAS
• Revisión periódica del programa CAS
• Promoción y difusión del programa CAS

40. Entrevistas CAS
• Diálogo intencional orientado hacia objetivos
definidos.
• Tienen un tono de conversación libre y abierta.
• Son entrevistas semi-estructuradas.
• Evitar que sean percibidas como un “interrogatorio”.
• Permiten acceder al significado que los alumnos le
otorgan a sus prácticas.

41. ETAPAS
• Preámbulo. Ambientación, presentación,
objetivos…
• Desarrollo. Aspectos, preguntas, temas
emergentes…
• Conclusión. Orientaciones…

42. EL TRABAJO A TRAVÉS DE
PROYECTOS
• ELABORACIÓN/PLANIFICACIÓN
• EJECUCIÓN
• EVALUACIÓN
• REFLEXIÓN PERMANENTE
• REGISTRO Y COMUNICACIÓN

43. Itinerario de un proyecto
DIAGNÓSTICO Y
PLANIFICACIÓN
GESTIÓN Y
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
REFLEXIÓN
SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN

44. Preguntas que ayudan
•
•
•
•
¿Qué?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cuánto?
Alcance
• ¿Dónde?
•
•
•
•
•
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿A quiénes?
¿Quiénes?
¿Con qué?

45. Ámbitos de un modelo generativo de
aprendizaje
1. Pedagógico. Aporta el “para qué”, los valores.
2. De las competencias humanas básicas.
Aporta la relación con qué.
3. Psico-dinámico. Dinamismos psico-afectivos.
Aporta en la motivación y en el cómo.
4. Académico. Aporta el qué y el cuándo.
5. Metodológico. Aporta el cómo y el cuándo.
6. De evaluación. Aporta el con qué resultados.

46. PROYECTO CAS
Ejemplo de Planificación, Gestión y Evaluación

•

1.
I - INTRODUCCIÓN:
Breve descripción del proyecto
II – ORGANIZACIÓN
Diagnóstico participativo: Situación real. Establecer prioridades
y alternativas de acción. Asesoramiento adecuado.
2.
Planificación: Fundamentación. Objetivos. Actividades. Pautas de
trabajo. Recursos necesarios. Asesoramiento técnico.
3.
Gestión: Implementación. Descripción de actividades.
Seguimiento pedagógico y operativo. Documentación.
4.
Evaluación: Evaluación del proceso, de acciones y resultados.
Auto-evaluaciones del estudiante. Evaluación final del adulto
supervisor.

47. Aprendizaje a través del servicio
comunitario
• Concepto
• Metodología
• Valor y significado

48. EL SERVICIO COMUNITARIO EN
CAS
• Proceso de aprendizaje experiencial a través del
servicio
• Objetivos pedagógicos y objetivos de promoción social
• No es asistencia social. Evita la actitud paternalista
• La educación implica una responsabilidad social
• Intercambio social y educativo. Respeto a la misma
dignidad de todos los seres humanos
• Apertura y encuentro con los otros. Actitud de
gratuidad. Dar y recibir.

49. Los cuadrantes del aprendizaje y el
servicio
SERVICIO
COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
-
.
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS
ASISTEMATICAS
+
S
E
R
V
I
C
I
O
-
APRENDIZAJESERVICIO
INTEGRADO
AL SERVICIO
TRABAJOS DE
CAMPO
+

50. ¿QUÉ SE ESPERA DE UN ALUMNO?
•
Participación en una variada gama de actividades. Iniciativa
•
Participación en proyectos en equipo, de duración considerable e
integrando dos o más elementos CAS
•
Análisis personal al comenzar CAS, metas personales y objetivos que
espera alcanzar
•
Planificación, actuación y reflexión permanente
•
Evaluación intermedia y evaluación final con el asesor CAS
•
Registro de actividades y logros. Lista de principales actividades
•
Evidencia del logro de los ocho objetivos de aprendizaje de CAS

51. HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO EN
CAS
•
•
•
•
•
•
TIEMPO DEDICADO A CAS
ENTREVISTAS PERSONALES
INSTANCIAS DE CAPACITACIÓN
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CAS
MOTIVACIÓN
DIVULGACIÓN y CELEBRACIÓN DE LOS
PROYECTOS
• MANUAL del alumno
• DIFERENTES FORMAS DE REGISTROS CAS
• ASPECTOS DE SEGURIDAD

52. EVALUACIÓN CAS
• Es la valoración de la participación y el desempeño del
estudiante en el logro de los objetivos de CAS
• Es una evaluación formativa, y del proceso. Requiere
seguimiento y orientación
• Autoevaluación por parte del alumno. Al menos una
intermedia y una al final
• A través del desempeño, se evalúa el desarrollo personal
del estudiante, en cuanto a las habilidades, actitudes y
valores (reflejados en el logro de los objetivos) que pudo
desarrollar a lo largo de todo el proceso en CAS

53. Acciones Humanas
• La intención es subjetiva, sólo la puede juzgar
cada uno.
• El hecho y sus consecuencias son el
resultado.
• Sobre el resultado se puede realizar un juicio
objetivo.
• No se puede juzgar al sujeto, sólo el hecho y
sus consecuencias.

54. En síntesis
El estudiante debe:
• Realizar un análisis personal al comienzo
• Fijarse objetivos de aprendizaje
• Desempeñar un rol nuevo, en una variada gama de
actividades
• Comprometerse con CAS al menos durante 18 meses
• Llevar registros de sus actividades y comunicar la
información
• Realizar una evaluación intermedia y una al finalizar CAS
• Reflexionar a lo largo de todo el proceso

55. INSTRUMENTOS en CAS
• Entrevistas personales. Seguimiento y orientación.
Informes del progreso
• Encuentros y reflexiones en grupo.
• Observaciones directas “on site”
• Informes de los supervisores de actividades
• Registros CAS
• Autoevaluaciones del estudiante. Reflexión
permanente

56. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
• El objetivo de la evaluación en CAS es orientar
el proceso de formación
• La finalidad es contribuir al desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que favorezcan
la autonomía y la convivencia pacífica.
• Busca incentivar el trabajo y desarrollar el
espíritu crítico constructivo.
• Al evaluar proyectos en acción, busca
seleccionar las mejores alternativas y estrategias
para lograr los objetivos CAS.

57. ESQUEMA GENERAL
Ev. por el colegio
Ev. por el estudiante
• Registros de actividades y • Informes del supervisor CAS
proyectos realizados.
• Registro del seguimiento y
• Evidencia de planificación,
orientación brindados.
acción y reflexión en cada
Entrevistas con cada
proyecto.
estudiante. (Form A)
• Evidencia del logro de los 8
• Decisión final sobre la
objetivos de aprendizaje.
culminación del programa
• Autoevaluaciones
CAS (Form B)
periódicas, al menos una
• Completar el estado del
intermedia y una final.
• Listado final de actividades y Programa CAS en IBIS (antes
CAS/PCF)
proyectos.

58. Actualización del estado del
programa de Creatividad, Acción y
Servicio (CAS) en IBIS
• Los coordinadores de CAS y los coordinadores del
Programa del Diploma deben indicar en IBIS el
estado de los alumnos con respecto al programa de
CAS. Nótese que ya no es necesario enviar un
informe explicativo cuando un alumno no haya
cumplido los requisitos del programa de CAS.

59. Plazos
La documentación relativa a las actividades CAS de
los alumnos debe recopilarse y enviarse al IB a más
tardar el 1 de junio/1 de diciembre, un mes antes de
la publicación de los resultados. Aquellos alumnos
que no cumplan los requisitos del programa de CAS
dentro de este plazo tendrán un año más para
hacerlo, hasta el 1 de junio/1 de diciembre del año
siguiente.

60. Plazos (cont.)
Antes del primer plazo
• Cambiar el estado de
CAS de Sí a No.
• Cambiar el estado de
CAS de No a Sí.
Después del primer plazo
(1-06/1-12) del segundo
año del Diploma)
• Cambiar el estado de
CAS de No a Sí
únicamente.

61. Acceso como coordinador de CAS
• Los coordinadores CAS solo tendrán acceso a
las noticias publicadas en el menú Inicio y las
opciones relativas al estado del programa de
CAS en el menú Alumno. Podrán actualizar el
estado de los alumnos con respecto al programa
de CAS conforme a lo indicado en la tabla
anterior. Sin embargo, esta información no se
actualizará automáticamente: el coordinador de
CAS deberá enviarla al coordinador del
Programa del Diploma para que este la apruebe.
Solo entonces se actualizará la información en
IBIS.

62. Acceso como coordinador del
Programa del Diploma
El coordinador del PD puede actualizar el estado de
los alumnos con respecto al programa CAS
conforme a lo indicado en la tabla anterior. Cada
vez que el coord. CAS modifique el estado de uno
o varios alumnos, el coord. del PD recibirá una
notificación por correo electrónico y deberá
confirmar que esta información es correcta
haciendo clic en el botón Enviar al IB. Una vez
hecho esto, se actualizará automáticamente la
información que figura en IBIS.

63. Monitoreo de CAS
1. Documentos a ser enviados por candidato
• Formulario sobre el progreso del alumno (Mod. A)
• Formulario de culminación del programa CAS (Mod. B)
• 10 páginas de muestra de la documentación del alumno
Incluir referencias temporales (fechas)
• Lista de proyectos/actividades realizadas por el alumno
2. Documento sobre proyectos y actividades CAS
Lista de principales proyectos y actividades del colegio, con
identificación de las áreas CAS y objetivos de aprendizaje
en cada proyecto.

64. Pautas para el envío de documentos
Fuente: Guía CAS (Marzo 2008)

65. Las páginas de muestra pueden ser
• Páginas escaneadas del cuaderno/bitácora del candidato
• Copias en PDF o JPG de documentos electrónicos (emails,
por ejemplo)
• Registros en documentos de Word
• Referencias a sitios de internet (la intranet del colegio, por
ejemplo)
• Entradas a blogs
• Links a videos
• Links a audios de entrevistas
• ... La selección de la documentación debe realizarla el coordinador CAS,
debe mostrar evidencia de planificación y reflexión y debe ser posible
identificar lo ocurrido y qué aprendió el alumno.

66. C.A.S. y T.d.C.
C.
A.
S.

67. La probidad académica en el IB
Jude Carroll.
© Organización del Bachillerato Internacional, 2012
• El trabajo de los alumnos del IB debe ejemplificar los
valores de honradez e integridad en todos los programas,
valores ambos que sustentan el currículo del IB.
• Se recomienda que los Colegios del Mundo del IB redacten
políticas de probidad académica que respalden a los
alumnos y salvaguarden la integridad de los programas del
IB.
• Los procedimientos y políticas deben ser especialmente
claros a la hora de gestionar la colusión y el plagio, ya que
los alumnos necesitan desarrollar habilidades específicas
en estas dos áreas.

68. La probidad académica en el IB
Jude Carroll. © Organización del Bachillerato Internacional, 2012
• El documento Normas para la implementación de
los programas y aplicaciones concretas (2010)
exige que los colegios muestren que la “enseñanza
y el aprendizaje promueven la comprensión y la
práctica de la probidad académica” (p. 5)
• …orientación y apoyo que se puede prestar a los
alumnos…para que demuestren probidad
académica,…y respeto a los demás, garantizando
que los alumnos muestren respeto por el trabajo de
otras personas

69. Definición de la integridad académica y el plagio
© Organización del Bachillerato Internacional, 2012
La probidad académica en el IB. Jude Carroll
El Centre of Academic Integrity, con sede en los EE. UU.,
define que el plagio tiene lugar cuando:
• Se utilizan palabras, ideas o productos del trabajo
• Atribuibles a otra persona o fuente que pueden
identificarse
• Sin atribuir el trabajo a la fuente de la que se obtuvo
• En una situación en la que se produce una expectativa
legítima de autoría original
• Con el fin de obtener algún beneficio, crédito o ganancia
(Fishman, 2010)

70. Conclusión
• La probidad académica es un valor fundamental e
importante para los programas del IB y es vital para
un enfoque constructivista del aprendizaje.
• Los alumnos deben ser creativos, independientes e
íntegros y deben mostrar que están trabajando de
esa manera de forma explícita y transparente.
• Las intervenciones y actividades…resaltan la toma
de conciencia; ser explícitos sobre las expectativas,
el desarrollo de las habilidades…, proporcionar
oportunidades para la discusión y ofrecer una
orientación detallada a los alumnos cuando se
espere de ellos el uso de citas.

71. Page 71

72. SÍNTESIS FINAL
 CAS busca desarrollar una actitud de vida
permanente, de apertura a la realidad que nos rodea y
compromiso personal con todos los miembros de la
comunidad: local, nacional e internacional.
 Promueve el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores. Estimula la construcción de una identidad
ética, autónoma, libre y responsable.
 Contribuye a encontrar el “sentido de vida”: el lugar de
cada uno en el mundo.

73. ¡GRACIAS POR ESTA OPORTUNIDAD DE
APRENDER JUNTOS!