El documento presenta información sobre la evaluación del conocimiento pedagógico de postulantes a cargos docentes. Se evalúan conocimientos relacionados a principios pedagógicos, teorías del aprendizaje, fines de la educación peruana y el manejo de estrategias para favorecer el aprendizaje de estudiantes, considerando el enfoque de competencias y estándares curriculares. La evaluación se realiza a través de situaciones problémicas en contexto educativo que implican comprender diversos aspectos relacionados al proceso de en

1. Walter Oswaldo Coaguila Mayanaza

2. …Evalúa el conocimiento pedagógico del postulante a partir de situaciones propias de la
práctica docente. En particular, evalúa el conocimiento de principios pedagógicos
fundamentales que permiten la construcción del aprendizaje, de acuerdo con los
enfoques y principios señalados en los documentos curriculares actuales así como la
comprensión de las teorías del aprendizaje y del desarrollo humano vigentes y los fines y
principios de la educación peruana.
Estos conocimientos se evalúan en situaciones problemáticas puestas en contexto
educativo e implican la comprensión del enfoque de competencias y transversales
propuestos en el Currículo Nacional, los estándares de aprendizaje, y el manejo de
estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes involucrados teniendo en cuenta
las necesidades educativas de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

3. LA CASUÍSTICA EN EDUCACIÓN
Es el proceso para dar a luz hechos, análisis, reflexión y
síntesis de casos de estudio y situaciones reales, en forma:
Objetiva – Concreta – Propositiva.
1. Lea analíticamente el caso.
•Identifique hechos relevantes; comentarios y datos
importantes.
•Resuma, sintetice.
2. Priorice el sustento teórico pertinente antes que el suyo.
3. Elija la respuesta correcta.

4. Teorías y procesos pedagógicos: Constructivismo y socioconstructivismo, Aprendizajes significativos ,
Recojo y activación de saberes previos,, Conflicto o Disonania cognitiva.
1. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionisio del área de Historia,
Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo
entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales que
generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos
concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
a) Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los
esquemas y estructuras cognitivas.
b) Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje
significativo.
c) Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos
aprendiendo.
d) Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este
tipo de situaciones.

5. 2. Tito es un niño de 4 años y dentro de las actividades permanentes de
psicomotricidad, la maestra Rosita les pide que vayan al sector de
rompecabezas. Él está armando un rompecabezas, y sin ayuda logra armar
una parte. Luego, con ayuda de su profesora logra armar todo el
rompecabezas.
Esta situación es un ejemplo de:
a) Zona de desarrollo próximo.
b) Aprendizaje por descubrimiento.
c) Aprendizaje significativo.
d) Aprendizaje conductista.

6. 3. En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes
lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto y que
elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas
las palabras claves de la lista.
b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la lectura,
elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, pide a sus
estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.
c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la idea
principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en
grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes
para que los revisen mutuamente.
d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta de
manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes
encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias
palabras y elaboren su resumen.

7. 4. En la I.E. “Mariano Melgar” hay 4 secciones en el 2° grado. Los docentes de cada
sección deben trabajar los problemas aritméticos de comparación e igualación.
Pedro, profesor de la sección “A”, utiliza material estructurado para esta actividad.
Juan, profesor de la sección “B”, lleva ejemplos propuestos en papelotes y fichas de
trabajo individual, José, profesor de la sección “C”, expone repetidas veces hasta que
comprendan sus alumnos, usando pizarra acrílica.
Luis profesor de la sección “D”, visita con sus alumnos los galpones donde crían
cuyes en la escuela para desarrollar esta actividad.
Si todos los profesores desarrollaron su actividad de manera completa y en el tiempo
establecido, ¿Quién de ellos propició un aprendizaje significativo y funcional?
a) Pedro.
b) José.
c) Luis.
d) Juan.

8. 5. El profesor del área de Ciencias Sociales ha planificado su sesión de
aprendizaje en base al tema de la “Revolución Industrial”, para ello
ha considerado la presentación de un video y respectivo análisis.
Pero para que el aprendizaje sea significativo, el profesor deberá.
a) Formular preguntas precisas acerca del tema.
b) Hacer comentarios mientras los estudiantes observan el video.
c) Proporcionar una ficha de análisis.
d) Formar grupos de trabajo.

9. 6. Roxana, profesora de Matemática del primero de secundaria de una I.E. del
distrito de Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones
resuelve en la pizarra problemas tipo y a veces repite la explicación de la
resolución de un problema hasta tres veces. Como actividad de extensión
en el aula aplica una ficha con cinco problemas parecidos, al revisarlos se
da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver
correctamente. ¿A qué se debe esta situación?
a) La profesora no está tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de sus
estudiantes en la planificación.
b) Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática.
c) La profesora Roxana no estaría desarrollando los suficientes problemas tipo
en el aula.
d) La resolución de los problemas planteados en la ficha eran muy
complicados.

10. 7. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto
desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de un
cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para
entender la nueva información que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
a) Recepción.
b) Asimilación.
c) Acomodación.
d) Equilibrio.

11. 8. Una docente trabajará con sus estudiantes de segundo grado, la relación entre la luz
y la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes en relación al tema?
a) Pedirles que se muevan por el aula y que indiquen en qué lugares hay sombras.
Luego, explicarles que la sombra es una zona que se forma cuando un objeto opaco
impide el paso de la luz.
b) Organizar una salida de campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione un objeto y lo observe detenidamente. Luego, en el aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.
c) Pedirles que recuerden alguna ocasión en la que han estado bajo el sol en un día
soleado; que comenten lo que han sentido y las diferencias que encuentran cuando
se colocan bajo la sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.
d) Colocar, en una fila sobre una mesa, objetos opacos, translúcidos y transparentes, y
pedirles que predigan si al iluminar cada objeto con una linterna éste producirá o no
una sombra. Luego de realizar la experiencia, pedirles que intenten explicar lo
observado.

12. 9. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al
laboratorio para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor
explorando, observando, descubriendo experiencias por sí mismos y
haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente,
podríamos afirmar lo siguiente:
a) El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje
significativo propuesto por David Ausubel.
b) El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya
que se encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget.
c) El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea
Jerome Bruner.
d) El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone
Vigotsky.

13. 10. En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene
unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje
como el dominio de un contenido. Esta concepción está desfasada; sin embargo,
sigue siendo producto en muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos
reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfoque
por competencias, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en que
el conocimiento se pone en acción, ya que el estudiante demuestra que sabe
porque pone en práctica sus capacidades. A partir del enunciado descrito: ¿Qué
actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo por competencias?
a) Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.
b) Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.
c) Investiga por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas.
d) Enumera las causas de la Revolución Industrial.
Teorías y procesos pedagógicos: Desarrollo de competencias, Gestión de los aprendizajes (metacognición),
Evaluación y retroalimentación .

14. 11. Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje
un proceso pedagógico que permite hacer reflexionar a los estudiantes
sobre el propósito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados
durante el desarrollo de la sesión, concluyendo con la identificación de la
utilidad de la capacidad desarrollada. ¿Qué alternativa identifica y define
mejor la estrategia incorporada?
a) Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesión para
identificar los logros obtenidos.
b) Incorpora la metacognición para medir los logros alcanzados y poder
plantear alternativas frente a dificultades encontradas.
c) Incorpora la evaluación de proceso para evaluar paulatinamente los
momentos de la sesión y el aprendizaje de los estudiantes.
d) Incorpora la metacognición para el reconocimiento de los procesos
cognitivos y regulación de los aprendizajes.

15. 12. En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han trabajado
en la elaboración de un afiche para la campaña del lavado de manos de la
IE. Luego de terminar la versión final del afiche, ¿cuál de los siguientes
grupos de preguntas es adecuado para propiciar la metacognición de los
estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?
a) ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podría
mejorar?
b) ¿Qué es un afiche? ¿A quién estaba dirigido el afiche que elaboraron?
¿Cuál era su propósito comunicativo?
c) ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido para
elaborar el afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?
d) ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemos
contraer si no nos lavamos las manos correctamente? ¿Cuáles son los
pasos para un adecuado lavado de manos?

16. 13. En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio había
programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien claro los logros de aprendizaje
que debían alcanzar sus estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación le
permitió detectar que sus alumnos tenían dificultades en la división de polinomios de tercer
grado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios y
la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrar
mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. ¿Qué función de la evaluación
permitió recoger información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?
a) El profesor realizó el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje, para
detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al
mejoramiento del aprendizaje.
b) El profesor empleó la identificación de las capacidades de los estudiantes y los estilos de
aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
para garantizar la mejora posterior.
c) El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los estudiantes, y
también amplió la motivación con miras al logro de nuevos aprendizajes.
d) El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimación del
desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la
evaluación inicial.

17. 14. El primer día de clases, la profesora Luisa aplica una encuesta a sus
estudiantes del 3º grado de secundaria para conocer sus aspectos
familiares, sociales, y determinar sus estilos de aprendizaje.
¿Qué evaluación ha realizado Luisa?
a) Evaluación diagnóstica.
b) Evaluación permanente.
c) Evaluación sumativa.
d) Evaluación integral.

18. 15. La profesora Laura quiere registrar el proceso de logro que van mostrando los niños y
para ello ha definido previamente los siguientes indicadores de logro, que serán
evaluados: agrupa una colección de objetos, explica el criterio de agrupación, grafica
las colecciones que ha agrupado. Laura considera que esta evaluación se debe
realizar de acuerdo al progreso de sus logros. Para atender esta situación, ¿cuál es el
instrumento de evaluación que debe aplicar la profesora Laura?
a) La lista de cotejo porque nos permite registrar, con un sí o un no, el proceso que van
mostrando los niños y por que se utiliza en cualquier etapa del proceso de
evaluación.
b) El anecdotario porque es un instrumento donde se anota hechos significativos
realizados por los niños y generalmente se usa un cuaderno para el registro de lo
observado.
c) El portafolio porque es un instrumento donde se archivan de manera ordenada las
producciones de los niños durante un periodo determinado y permite valorar el
proceso de aprendizaje.
d) El diario de observación porque es un instrumento donde se anota todo lo que
sucede en la vida del aula, se registran situaciones grupales y ayuda a reflexionar en
la práctica pedagógica.

19. 16. Todos los días, Manolo va solo al jardín, en el camino un perro le
ladra y lo asusta, llega al jardín con los pantalones mojados, se sienta
en su sitio, no participa y no sale a las actividades al aire libre. La
docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende. ¿En
qué instrumento registrará lo acontecido?
a) Registra en el diario el comportamiento de Manolo.
b) Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejos.
c) Registra el hecho en la escala de Lickert.
d) Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.

20. 17. La profesora Violeta ha registrado en su diario lo siguiente:
¿Qué función cumple el diario como instrumento de evaluación?
a) Permite anotar los acontecimientos ocurridos durante los experimentos.
b) Facilita al docente reflexionar y corregir errores sobre el propio quehacer educativo.
c) Sirve para recoger información acerca de las opiniones y actitudes de los niños.
d) Permite registrar los diferentes momentos de aprendizaje de los niños.
MARTES 13 DE MAYO REALIZACIÓN DEL
EXPERIMENTO CON IMANES Y LUPAS
Los niños de la mesa unos jugaban y se
quitaban la lupa hasta que ésta se cayó y se
quebró.
REFLEXIÓN
Eran cinco niños para una sola lupa, se
conversó con los niños sobre compartir los
materiales y cuidarlos.

21. 18. En el aula del 4° Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la
Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos
y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se
burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes
provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el
modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:
a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos
integradores e interculturalidad.
b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y
formas de hablar de los estudiantes de la costa.
c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin
de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás.
d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome
acciones.
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana.
(interculturalidad y diversidad). Convivencia democrática y clima de aula.

22. 19. Para tener éxito en el logro de los aprendizajes de sus alumnos, el profesor Pedro ha
organizado adecuadamente los espacios en el aula. Al ingresar al aula saluda y llama
por sus nombres a sus alumnos, dispone del mobiliario y orienta la conformación de
grupos heterogéneos, promueve que se escuchen atentamente entre ellos, que
expresen sus ideas y las sustenten, que muestren respeto ante puntos de vista
diferentes; en fin, el profesor Pedro garantiza que cada estudiante del aula asuma una
actividad, cumpla con sus tareas asignadas y reciba un trato amable por parte de cada
miembro de esta pequeña comunidad. Según el enunciado:
a) Se ha creado un buen clima emocional dentro del aula y el ambiente de trabajo
favorece la convivencia y el aprendizaje.
b) El profesor desarrolla habilidades sociales para comunicarse con sus alumnos; así,
cada grupo hace prevalecer su idea.
c) Se ha creado un ambiente seguro dentro del aula en donde la comunicación parece
ser la única herramienta de aprendizaje.
d) Se ha creado un espacio favorable para la integración y no haya dificultades al
desarrollar las actividades propuestas por el docente.

23. 20. Buenos días estudiantes: “Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que
provienen de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su
colegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y
tenemos que enseñarle cómo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y
actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que
los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si consideramos la importancia
de la interculturalidad en la educación. ¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada
por el docente promueve la interculturalidad?
a) Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios
interculturales.
b) No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre
diferentes.
c) No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su
nuevo compañero.
d) Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean
maltratados.

24. 21. En el aula de la docente Susana, en el momento de realizar la lectura diaria,
da la consigna a los niños y niñas de coger cada uno un libro del sector de la
biblioteca. El niño Luis coge un libro “¡Es mío!” Viene Carlos y dice: “¡No! Yo
lo vi primero, ¡es mío, yo lo quiero!” La docente al darse cuenta del
incidente les dice: “¡Dejen de pelear! No sean malcriados ¡El libro no lo
tendrá nadie por pelearse! Los niños deben ser buenos compañeritos y
amigos. Discúlpense, dense un abrazo y regresen a sus sitio”.
¿Cómo atendió la docente Susana el conflicto?
a) La docente consideró la participación de los niños para resolver el conflicto.
b) La docente cerró el conflicto cuando los niños se dan un abrazo.
c) La docente demuestra la capacidad para resolver distintos problemas que
se presentan diariamente.
d) La docente al observar el conflicto lo resolvió de manera autoritaria.

25. 22. En la clase de Ciencia y Ambiente, en el Laboratorio, durante los
experimentos de cambios de estado de la materia, Juan y Luis, ocasionaron
la caída y ruptura de una probeta; situación que generó una fuerte
discusión entre los niños, al punto que se iban a ir a las manos. Al ver esta
situación, Jorge, el profesor, acudió inmediatamente y luego de un largo
diálogo, escuchando sus argumentos, propició que se calmaran y amistaran,
y continuó con la clase de manera armoniosa.
La estrategia utilizada por el docente para fortalecer la convivencia
democrática es:
a) La de deliberación.
b) La de construcción de normas de convivencia.
c) La de mediación.
d) La de democratización.

26. 23. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno de
sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico.
¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante
permitiría afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el
material de aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de
dibujos o esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o
canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un
ejercicio.

27. 24. En la clase de ciencias, la maestra muestra una maqueta donde se visualiza
los sistemas del cuerpo humano, seguidamente les entrega una ficha
informativa sobre el tema mientras que paralelamente explica la clase de
forma verbal. Karla, una estudiante del aula, no presta mucha atención a lo
que la maestra explica, sino que desea seguir aprendiendo observando la
maqueta ya que esa forma de aprender influyó mejor en su aprendizaje.
¿En qué estilo de aprendizaje incluirías a Karla?
a) Auditivo.
b) Kinestésico.
c) Visual.
d) Físico.

28. 25. Diana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver
problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no
sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En
la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Diana?
a) Pragmático.
b) Activo.
c) Teórico.
d) Reflexivo.

29. 26. Pedro es un estudiante de tercer grado de secundaria y al realizar las
actividades de aprendizaje, muestra una característica general según
su manera de procesar y utilizar la información: Observa y analiza la
actuación de los demás, los escucha e interviene o da su opinión
cuando está seguro de lo que va a decir o hacer. Es evidente que el
estilo de aprendizaje predominante en Pedro es:
a) Reflexivo.
b) Pragmático.
c) Activo.
d) Teórico.

30. 27. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno
de estilo de aprendizaje teórico?
a) Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de
aprendizajes.
b) Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da
su opinión sobre algún tema sólo cuando está segura de lo que van a
decir o hacer.
c) Marcial se caracteriza porque cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos.
d) La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea
o problema sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla.

31. 28. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las
siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con
predominio de inteligencia intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del
lenguaje.
d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias
de otros.

32. 29. Sofía es una docente que promueve la conservación del medio
ambiente y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo
cual primero considera que para amar la naturaleza primero debe
generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada
empatía en buena interacción con los demás como requisito, De
acuerdo a los que considera la maestra que tipos de inteligencias ella
prevé importante para la conservación ambiental:
a) Interpersonal e intrapersonal.
b) Intrapersonal y emocional.
c) Emocional y natural.
d) Natural, intrapersonal e interpersonal.

33. 30. Mónica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un
problema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridad
y en un lenguaje sencillo y comprensible para sus compañeros,
recibiendo las felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por
manifestar las inteligencias:
a) Emocional y lingüística.
b) Interpersonal y lingüística.
c) Lógica matemática y interpersonal.
d) Lógica matemática y lingüística.

34. 31. Santiago es un estudiante de quinto grado que presenta errores al
leer palabras nuevas o poco familiares aunque puede identificar
palabras de uso frecuente. Él sustituye las palabras nuevas por otras
muy parecidas que ya son parte de su léxico, como “manubrio” por
“maniobra”. También, suele cometer errores al leer sustituyendo
unas letras por otras como “pero” por “beso”. ¿Qué problema podría
estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia.
b) Disgrafía.
c) Déficit de atención.
d) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas para su edad.

35. 32. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades
para escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus
grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p”
en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la
base de estos errores?
a) De motivación.
b) De percepción.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.

36. 33. Roberto es un docente de segundo grado de primaria. Él trabaja
desde el enfoque de resolución de problemas, pero se ha dado
cuenta de que uno de sus estudiantes en el aprendizaje fundamental
de matemática presenta dificultad para integrar los símbolos
numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de
objetos. El valor numérico no se relaciona con la colección de objetos
que se le presentan.
Estos hechos serían indicios de un problema de:
a) Déficit de atención.
b) Dislexia.
c) Disgrafía.
d) Discalculia.

37. 34. María es una maestra del aula de 5 años, para el día de la madre sus
niños realizarán una serie de actividades: visitarán a la mamá de un
compañero, producirán una poesía para mamá, bordarán un
individual, entre otras, qué logrará en los niños con la última
actividad:
a) Que demuestren su gratitud a mamá.
b) Desarrollo de la coordinación óculo-manual.
c) Desarrollo de la coordinación motora fina.
d) Que aprendan a coser y tengan coordinación motora fina.
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje: Desarrollo psicomotor

38. 35. Ariana a los 11 meses inició sus primeros pasos para caminar, lo hizo con
ayuda de su madre en su casa y de la profesora en la cuna. Para que siga
practicando, sus padres le compraron un andador que también llevaba a
la cuna, lo hacía muy bien y con rapidez. En este proceso de aprendizaje
nunca se cayó al piso.
Actualmente la niña tiene 2 años, ¿qué dificultades presentará Ariana?
a) Tiene un adecuado desarrollo de su coordinación y evita situaciones de
peligro.
b) Se cae con facilidad porque no ha tomado conciencia de su cuerpo y sus
movimientos.
c) No puede interactuar e integrarse positivamente con sus compañeros.
d) No tiene dificultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en sí
misma.

39. 36. Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que
toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque
la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en
ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con
éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la:
a) Orientación espacial.
b) Dominancia lateral.
c) Centración.
d) Atención.

40. 37. Ángel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la
docente ha notado que él tropieza constantemente y le cuesta
correr. Además, suele mantener una postura inadecuada
recostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por
lo que continuamente se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es
la explicación más pertinente a estas manifestaciones?
a) Presenta un problema de coordinación viso-motora.
b) Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c) Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d) Son características esperadas del desarrollo motor a esta edad.

41. 38. En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado
agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?
a) La maduración física necesaria para la adquisición de la posición
“pinza” culmina a los 5 años de edad.
b) El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan
la adquisición de la posición “pinza”.
c) La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los
movimientos de los dedos índice, pulgar y medio.
d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada
si el estudiante no utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.

42. 39. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus
estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro
imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la
secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el
desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar
la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la
tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante
siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-
espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

43. 40. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma
correctamente el lápiz, tarda más que los demás en escribir porque
realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas
posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón
que origina esta dificultad, ¿qué apoyo necesita Jaime para
superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de
letras, palabras o frases.
c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos
como embolillado y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o
correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.

44. 41. Julia, la docente del primer grado, se ha percatado de que sus estudiantes
están empezando a experimentar cambios corporales propios de la
pubertad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que
se dan en esta etapa es incorrecta?
a) Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales
suelen tener relaciones más positivas con los demás.
b) La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del
cuerpo y las preocupaciones por su apariencia física.
c) La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las
adolescentes no influye en la imagen corporal que tienen de sí mismas.
d) Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de
belleza son más propensos a las conductas alimentarias de riesgo.

45. 42. Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta
que los varones están preocupados por la presencia del vello en el pecho y
en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la
voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir
vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las
piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío
de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
a) Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima.
b) La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos.
c) La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal.
d) La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y
hormonales de la pubertad.

46. ¡ GRACIAS!