1. Alfabetização:
Desafios e Oportunidades

2. 1º Dia – 31/03
1.Apresentações pessoais;
2.Eixos, Capacidades e Descritores da Área da
Linguagens do 2º Ciclo - Para transformar o ensino
da leitura e da escrita;
3. Sugestão de um Gênero Envolvendo os
Eixos/capacidades e descritores.

3. AGENDA DA FORMAÇÃO
2º Dia- 01/04
1.Grupo de Trabalho;
2.Socialização dos Gts;
3.Sistematizando Conhecimentos - ( tarefa);

5. Senhor...
Tantas vezes já pensei em mim.
E descobri que sozinha não sou ninguém.
Tenho um colorido
Que as vestes dos homens jamais experimentaram.
Mas que seria de mim, se uma pétala só formasse a flor?
Agradeço, Senhor...
Pois, sem elas, eu não seria parte dessa flor
Que os homens acham tão linda...
Senhor... obrigada pela essência que nos perfuma...
Obrigada... porque não nasci só.
Nem só eu... nem só ela... Nem as outras pétalas...
Mas somos juntas que fazemos desabrochar a flor.
Precisamos juntas abrir-nos, unirmo-nos mais e mais.
E viver juntas o amanhecer, o dia com tudo que é seu
E a noite que anuncia outra aurora...
Sentimos falta quando caímos todas...
Nascemos todas para uma grande missão.
para escondermos aquilo que é mais bonito que a flor bonita: A Semente.
Aquela que nos faz nascer de novo.
Senhor...
Obrigada, pela missão de ser pétala na flor...
Obrigada, pelas outras pétalas que me ajudam a ser mais, com elas.
Obrigada Senhor, pela flor que formamos juntas.

7. Ao analisar os dados das avaliações do Sistema
Nacional de Avaliação de Educação Básica (Saeb),
observamos que poucos alunos compreendem textos
longos, identifica e recupera informações literais,
formula hipóteses interpretativas, sintetiza e avalia
criticamente o que lêem.

8. • E por ser um dos grandes desafios de todas as
escolas, que é desenvolver as capacidades
leitoras e escritoras para preparem os alunos
para lidar com as diversas situações que a
cultura letrada apresenta.

10. Matriz Curricular das Ocs/MT: Direciona o
currículo
da escola, levando em conta uma concepção de ensino
aprendizagem e apresenta: os eixos, capacidades,
descritores, que vão encaminhar para os conteúdos,
objetivos, estratégias metodológicas e
processos de avaliação.

11. Matriz de Referência: Também leva em conta as
concepções de ensino e aprendizagem, mas é composta
apenas por um conjunto delimitado de “eixos,
habilidades e competências”, que compõem a matriz de
uma dada disciplina (Língua Portuguesa) e
(Matemática) em avaliações dos tipos Prova Brasil.

12. A intenção é a reflexão sobre as possibilidades das
linguagens tendo como suporte as Orientações
Curriculares da Área da Linguagens/MT para o 2º
Ciclo.

13. Alguns questionamentos ....

14.  O que compreendemos por currículo?
 Por que aquele currículo que havia antes da
redemocratização do país não nos serve mais ?
 Quais mudanças percebemos nos movimentos da década
de 80?
 Movimento contra um currículo centralizador, opressor,
cada município e estado poderia fazer o seu currículo....

15. • Nos anos 2000?
O MEC retoma as discussões: todo aluno na escola,
discussões entorno de competências, educação
integral, inclusiva, direitos humanos...

16. A organização das Orientações Curriculares-(Ocs),
pressupõe uma ação política de caráter
epistemológico que leva em consideração a ideia de
que o currículo é uma construção de conhecimentos
voltado para a formação humana resultante de uma
mediação sócio-histórica e cultural.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
ESTADO DE MATO GROSSO

17. No 2º ciclo, o pré- adolescente de nove a onze anos amplia e
apropria-se de diferentes linguagens. Para isso, o trabalho deve ser
organizado de modo a permitir a (re)construção, (re)significação
dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades de uso
das linguagens nas práticas sociais, de análise, reflexão, criação,
fruição e crítica, demandando do aluno a observação e a
comparação entre aspectos semelhantes e a elaboração de
generalizações.

18. Nessa perspectiva, destaca-se a importância da
mediação do professor no ambiente escolar,
assumindo a função de possibilitar ao estudante
utilizar-se autonomamente dos códigos para expressar-
se, interagir e compreender o mundo e ser
compreendido pelo outro.

19. Para sistematizar as intenções pedagógicas
entendidas nestas orientações curriculares
referentes à alfabetização e ao letramento, no 2º
Ciclo, o processo de ensino e aprendizagem se
organiza em torno dos eixos articuladores:

20.  Linguagens e processos de interação, representações,
leitura e prática;
 Apropriação dos sistemas de representação das
linguagens;
 Formação Sociocultural nas diferentes linguagens;

21. No 2º ciclo, o processo de ensino aprendizagem da língua
deve focalizar, sobretudo, o desenvolvimento das capacidades de
interação pela leitura, pela escrita e pela oralidade valorizando os
conhecimentos e vivências trazidos pelos alunos e promovam um
contato organizados e constante com os diferentes gêneros
discursivos que circulam socialmente.

22.  As matrizes curriculares das Ocs estão estruturadas
por ciclo e área de conhecimento.
 Para cada área de conhecimento são definidos os
eixos, capacidades e descritores que indicam os
conhecimentos que devem ser desenvolvidos até o final
de cada ciclo.

29. Compreender os conceitos é a primeira
condição para o desenvolvimento das
capacidades na solução de qualquer situação
problema.

30. O segundo recurso é o saber fazer.
No entanto fazer um determinado exercício não
significa, necessariamente, ter desenvolvido uma
capacidade, por exemplo:
Um professor programa para uma aula de adição. Ele
explica como se faz, apresenta exemplos e solicita aos
alunos que resolvam 20 arme e efetue.

31. Ele observa que a maioria dos alunos
conseguiram armar e efetuar.
Será que o professor pode dizer que os alunos
desenvolveram as capacidades que envolvem a adição?

36. reconhecer e respeitar as propriedades
linguísticas;
identificar recursos linguístico-discursivos;
desenvolver a argumentação oral e escrita
como forma de participação social.

37. Modalidades de LinguagensModalidades de Linguagens
 Verbal – produzidas por meio de palavras que
integram a língua – Oral e Escrita
 Não Verbal – imagética, gestual, pictórica

39. • Não Verbal – imagética, gestual, pictórica

40. Ciclo da Vida

43. Em Artes - a construção do conhecimento se dá a partir da
prática reflexiva sobre o objeto artístico;
 artes cênicas
 artes visuais
 dança
 música
manifestações culturais em âmbito local e global.

44. Educação Física - Promover momentos que permita
uma sistematização mais elaborada acerca dos
elementos da cultura corporal de movimento ( jogos,
dança, ginástica, lutas, esporte e conhecimento sobre
o corpo).

45. Nessa perspectiva, destaca-se a importância do
professor mediador, facilitador é ele quem
conduz o aluno a organizar suas ideias e
conceitos.

46. Video

47. Organiza a mediação das interações sociais por meio da
prática da leitura e escrita.
Organiza a mediação das interações sociais por meio da
prática da leitura e escrita.

49. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Linguagens e processos
de interação,
representações, leitura e
prática
Fazer uso das linguagens
como elementos
integradores dos
sistemas de
comunicação;
Ler, compreender e
construir diferentes
textos.
-Expõe opiniões e
apresenta argumentos
em situações dialógicas;
-Conhece formas
artísticas culturais em
seus diferentes
produtos/obras/manifest
ações nas linguagens;
-Aprecia, lê, expressa e
cria produções artísticas;
-Concebe a arte como
expressão e comunicação
entre sujeitos;
-Reconhece-se enquanto
sujeito integrante de sua
cultura.

50. A inserção da tecnologia no ambiente escolar
permitirá a eles refletir a respeito da linguagem
que já faz parte das suas vidas cotidianas. A
relação entre a linguagem digital e as linguagens
que usamos dentro e fora da escola possibilita
novas abordagens do objeto de ensino e, em
decorrência, novas aprendizagens.

51. Entre as questões importantes a se pensada pela escola
destacam-se:
- Como disponibilizamos os recursos digitais aos nossos
alunos?
- Com que frequência iremos propor aulas envolvendo
esses recursos?
- Como poderíamos melhorar ou ampliar o uso das
tecnologias em sala de aula?

52. Organiza o entendimento das linguagens, com suas estruturas, formas e
processo de apropriação e uso.

53. Eixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Apropriação dos
sistemas de
representação das
linguagens
Codificar e decodificar
sistemas das diferentes
linguagens;
Fazer uso social das
diversas linguagens em
diferentes situações de
fruição e interação.
Percebe o encadeamento
lógico em textos escritos;
Reconhece os objetivos,
finalidades e uso social da
leitura;
Estabelece relações de
intertextualidade;
Escreve textos seguindo as
convenções gráficas;
Planeja o texto a ser escrito,
considerando o assunto
central, seus tópicos e
subtópicos;

54. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Utiliza as hipóteses na construção da
escrita, adequando-as informações que
recebe na interação com o contexto;
Compreende a estrutura/funções do
modo de representação da escrita;
sígnicos de representações e
expressões;
Desenvolve as potencialidades
perceptivas (pessoal/de mundo),
imaginativas e expressivas na natureza
e cultura;
Percebe a produção cultural local e
universal como produção histórica,
contextualizando-as nas diferentes
culturas;

55. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Valoriza sua produção artística
individual e/ou coletiva como
produtor/fruidor/aprendiz;
Usa a variedade linguística apropriada à
situação de produção e de circulação;
Revisa e reelabora os próprios textos,
considerando gênero, objetivo, leitor,
suporte e contexto de circulação;
Distingue os diversos recursos das
linguagens, utilizados em diferentes
sistemas de comunicação;

56. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Conhece e valoriza os usos e funções
sociais da escrita;
Progride nos saberes sensíveis,
inventivos, técnicos, representacionais,
expressivos/ comunicativos e reflexivos;
Conhece e reconhece as formas
culturais, variedade de produtos e obras
de arte, assim como produtores
apreciadores, numa perspectiva
histórica das obras/artistas e os modos
de comunicação/ publicação/uso da
arte;

57. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
-Conhece e reconhece as formas
culturais, variedade de produtos e obras
de arte, assim como produtores
apreciadores, numa perspectiva
histórica das obras/artistas e os modos
de comunicação/ publicação/uso da
arte;
Aprecia e ressignifica as diferentes
manifestações artísticas e culturais;
Reconhece e se apropria dos elementos
básicos das formas artísticas, modos de
articulação formal, técnicas, materiais e
procedimentos na criação em artes.

58. Constitui pelos modos de representações cognitiva e social que se
revelam em práticas específicas na interação pelas linguagens.
Constitui pelos modos de representações cognitiva e social que se
revelam em práticas específicas na interação pelas linguagens.

59. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Formação Sociocultural
nas diferentes linguagens
Ressignificar as diversas
práticas de linguagens;
Compreender e valorizar a
diversidade manifestada
nas diferentes linguagens
Experiência o processo
criativo por meio de
diversos suportes nas
linguagens artísticas:
(teatro, dança, artes
visuais, música, cinema e
arte midiática entre
outros);
Vivencia os diferentes
efeitos de sentido pelos
diferentes usos das
linguagens;

60. EixoEixo CapacidadesCapacidades DescritoresDescritores
Reconhece os discursos
construídos pelas/ nas
linguagens
Utiliza as manifestações das
linguagens no seu cotidiano;
Amplia a compreensão dos
processos históricos
artísticos/culturais;
Observa, respeita e preserva o
patrimônio cultural e natural
identificando e diferenciando as
características artísticas e
estéticas.

61. Os eixos, as capacidades e os descritores devem ser
desenvolvidos até ao final do ciclo. Apesar da matriz
curricular está por ciclo e preciso, com os saberes que
cada professor possui e com os que são construídos, ao
longo da prática docente e diante do diagnóstico da turma
é preciso planejar e estabelecer as perspectivas de
aprendizagens por fase do ciclo.

63. Breve descrição
do gênero
Fábula
Autor - Este gênero está ligado, em sua origem, à
tradição oral. Passou a ser registrado na escrita por
reconhecidos autores, como Esopo, seguido de
Fedro, La Fontaine e outros.

64. Objetivo
Divulgar um ensinamento moral visando a regular
determinados valores sociais ou apresentar uma crítica a
valores considerados indesejáveis.
São algumas das finalidades da fábula, que, como todo
gênero literário, também se presta a apreciações como
um objeto estético.

65. Suporte/circulação
Atualmente, as fábulas são contadas, recontadas e
reinventadas por vários outros escritores espalhados pelo
mundo que, ao reelaborá-las, imprimem nelas sua marca
autoral. Elas incorporam aspectos da cultura de cada lugar,
fazendo uso de várias mídias, em diversos contextos sociais.
Encontramos as fábulas em livros impressos, vídeos/áudios da
internet e em programas de TV.

66. Eixo – Linguagem e
processos de Interação;
representação, leitura e
prática.
Capacidade- Fazer uso das
linguagens como elementos
integradores dos sistemas
de comunicação.
Descritor– Espõe opiniões
e apresenta argumentos em
situações dialógicas.

69. Eixo – Apropriação dos sistemas
de representação das linguagens.
Capacidade- Codificar e
decodificar sistemas das
diferentes linguagens.
Descritor– Percebe o
encadeamento lógico em textos
escritos;
- Desenvolve, correlaciona e
(re)significa sígnos de
representações e expressões.

70. Eixo – Linguagem e
processos de Interação;
representação, leitura e
prática.
Capacidade- Fazer uso das
linguagens como elementos
integradores dos sistemas de
comunicação.
Descritor– Aprecia, lê,
expressa e cria produções
artísticas.
- Expões opiniões e
apresenta argumentos em
situações dialógicas.

71. Eixo – Apropriação dos
sistemas de representação das
linguagens.
Capacidade- Codificar e
decodificar sistemas das
diferentes linguagens.
Descritor– Reconhece os
objetivos, finalidades e uso
social da leitura

72. Eixo – Linguagem e processos
de Interação; representação,
leitura e prática.
Capacidade- Fazer uso das
linguagens como elementos
integradores dos sistemas de
comunicação.
Descritor– Expõe opiniões e
apresenta argumentos em
situações dialógicas.

75. Eixo – Apropriação dos
sistemas de representação das
linguagens.
Capacidade- Codificar e
decodificar sistemas das
diferentes linguagens.
Descritor– Conhecer e valoriza
os usos e funções sociais da
escrita.

77. Eixo – Apropriação dos
sistemas de representação das
linguagens.
Capacidade- Codificar e
decodificar sistemas das
diferentes linguagens.
Descritor– Usa a variedade
linguistica apropriada à
situações de produção e de
circulação.

79. Eixo – Linguagem e processos de
Interação; representação, leitura e
prática.
Capacidade- Fazer uso das
linguagens como elementos
integradores dos sistemas de
comunicação.
Descritores– Expõe opiniões e
apresenta argumentos em
situações dialógicas;
- Aprecia, Lê, expressão e
comunicação entre sujeitos.

84. Eixo – Apropriação dos
sistemas de representação
das linguagens.
Capacidade- Fazer uso das
diversas linguagens em
diferentes situações de
fruição e interação.
Descritores– Reconhece os
objetivos, finalidades e uso
social da leitura;
- Estabelece relações de
intertextualidade.

86. Eixo – Apropriação dos
sistemas de representação das
linguagens.
Capacidade- Fazer uso das
diversas linguagens em
diferentes situações de fruição
e interação.
Descritores– Percebe o
encadeamento lógico em
textos escritos;
- Reconhece os objetivos,
finalidades e uso social da
leitura.

91. Sugerimos que ao planejar leve em consideração os conceitos:
Introduzir. Levar os alunos a se familiarizarem com conteúdos e
conhecimentos.
Trabalhar. Trabalhar sistematicamente, para favorecer o
desenvolvimento pelos alunos.
Consolidar. Procurar consolidar no processo de aprendizagem dos
alunos, sedimentando os avanços em seus conhecimentos e
capacidades.
Retomar. Retomar eventualmente, quando se trata de conceitos ou
capacidades já dominados ou consolidados em período anterior.

92. Eixo Capacidade Descritor Conteúdo Atividades/
procedimentos
didáticos
Orientações Curriculares – Quadro Linguagens 2º ciclo/1 e 2ª faseOrientações Curriculares – Quadro Linguagens 2º ciclo/1 e 2ª fase