Este documento presenta una discusión sobre la gestión pedagógica y la planeación curricular en la educación superior. Aborda temas como los ideales y estándares de calidad en educación, el giro hacia las competencias, y los campos de tensión en torno a la planeación curricular y la evaluación de estudiantes. El objetivo es generar un espacio de reflexión para mejorar las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes.

1. La Gestión Pedagógica
La problematización curricular
Aproximación a algunos de sus posibles campos de tensión

2. OBJETIVO
Generar un espacio de reflexión sobre lo que hacemos en
términos de la gestión pedagógica, con el fin de:
sostener, ajustar, transformar nuestras prácticas en pro de
desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes, que
permitan la construcción de identidades institucionales
sólidas.

3. AGENDA
1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado?
1.2. ¿En dónde estamos, desde la discusión académica y social?
2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS
2.1.Ley General de Educación 115 de 1994
3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR
3.1. En giro hacia las competencias
3.2. La evaluación de los estudiantes
4. REFLEXIONES FINALES

4. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado?
 “Proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de
una manera integral y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación
académica o profesional.” (Artículo 1, Ley 30 de 1992)
 Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del
saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico
que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas
culturales existentes en el país. Por ello, la Educación Superior se desarrollará en un
marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra. Ideal de
la autonomía.
 Calidad en Educación Superior: Estándares Mínimos de Calidad -EMC- para pregrado y
posgrado, incentivos a la acreditación de excelencia, y exámenes de calidad.

5. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado?
Estándar de calidad 1: Denominación académica del programa
Estándar de calidad 2:Justificación del programa
Estándar de calidad 3: Aspectos curriculares
Estándar de calidad 4: Créditos académicos
Estándar de calidad 5: Formación investigativa
Estándar de calidad 6: Proyección social
Estándar de calidad 7: Sistemas de selección y evaluación de estudiantes
Estándar de calidad 8: Personal académico
Estándar de calidad 9: Medios educativos
Estándar de calidad 10: Infraestructura
Estándar de calidad 11: Estructura académico – administrativa
Estándar de calidad 12: Autoevaluación
Estándar de calidad 13: Políticas y estrategias de seguimiento a egresados
Estándar de calidad 14: Bienestar universitario

6. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. ¿En dónde estamos, desde lo ideal y reglamentado?
¿Qué es la calidad educativa? Se abre una primera línea de
discusión.

7. 1. A MANERA DE CONTEXTUALIZACIÓN
1.2. ¿En dónde estamos, desde la discusión académica y social?
 Educación superior incluyente y como factor social de inclusión
 Ampliación de cobertura con calidad
 Educación superior crítica y reflexiva
 Educación superior flexible
 Universidad que investigue y aporte a la transformación social, política y cultura.
 El giro a la formación por competencias y la competitividad

8. 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS
2.1.Ley General de Educación 115 de 1994
“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.”
“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos (…) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar (…) El
diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes

9. 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS
2.1.Ley General de Educación 115 de 1994
“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.”
“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”
“ARTÍCULO 3°. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos (…) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar (…) El
diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes

10. 2. EL CURRICULO RECORRIDO POR SUS PRINCIPIOS
¿En este caso, particular de la Uniminuto, que según lo entendido apuesta por un modelo
praxeológico?
¿Qué implicaciones de orden pedagógico y didáctico tiene esto en el Plan de estudios y en la
estructuración de cada área?
¿Dónde queda el Ver, Juzgar, Actuar y la Devolución Creativa?
¿Dónde veo representado mi campo disciplinar?
Hay asignaturas que le apuntan más a una de estas fases que a otras? Por ejemplo
¿Dónde están las competencias?

11. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR
3.1. En giro hacia las competencias
A. ¿Qué son las competencias?
Según el MEN la competencia es un “saber hacer en contexto” lo cual comprende la
configuración de pensamiento, conocimiento y habilidades.
Según el ICFES la competencia es el “saber hacer” en contexto» (ICFES, Guía General, p.
20). De acuerdo con el análisis del ICFES, las competencias son presupuestos, capacidades,
potencialidades, y manifiestan en la resolución de situaciones problemáticas”

12. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR
3.1. En giro hacia las competencias
B. ¿Cómo se forma en competencias?
Requiere situar al estudiante como sujeto de conocimiento. En este caso, la resolución de
problemas, la enseñanza por proyectos, resultan importantes.
La relación pedagógica se torna interestructurante. No hay una posesión única del saber por
parte del maestro. Lo magistral, se desplaza por la discusión y la necesaria práctica, situar la
relación del saber académico y la realidad circundante.
El trabajo interdisciplinar y la identificación de saberes transversales. Integración de los
conocimientos.

13. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR
3.2. La evaluación de los estudiantes
“La concepción de lo que ha de ser la evaluación y la finalidad a la
que debe servir tiene que ver con el modelo de sociedad, con el
papel de la educación dentro de ella, con las posiciones que se
mantienen ante la enseñanza privada, la enseñanza pública …”
Miguel Ángel Santos Guerra.

14. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR
3.2. La evaluación de los estudiantes

15. 3. CAMPOS DE TENSIÓN EN LA PLANEACIÓN CURRICULAR
3.2. La evaluación de los estudiantes
Al parecer hoy seria pertinente pensar en una tendencia a una evaluación holística
e integradora
1.Una evaluación continúa
2. Una evaluación de aspectos conceptuales: Reconocer, relacionar, articular,
ejemplificar. La producción escrita juega un papel importante. Ensayos, resúmenes,
trabajos monográficos, exámenes orales, discusiones y debates en clase
3. Una evaluación de aspectos procedimentales: Es continua, no inmediata. Aquí
son importantes las situaciones problema o los proyectos. Explicar, reflexionar,
extrapolar…
4. Una evaluación de aspectos actitudinales: aspecto ético, no es directamente
medible, pero se observa y se rastrea.

16. REFLEXIONES FINALES