Psicología y técnicas de intervención cognitivas 2020-1

1. PSICOLOGÍA Y TÉCNICAS DE
INTERVENCIÓN COGNITIVAS
DESARROLLO COGNITIVO
4.1. ENFOQUE GENÉTICO.
4.2. ENFOQUE SOCIOCULTURAL.

2. ENFOQUE GENÉTICO DE PIAGET
• Jean Piaget (9/08/1896-16/09/1980) nació en Neuchâtel (Suiza). Se licenció y doctoró en ciencias
naturales en la Universidad de Neuchâtel en 1918, luego enseñó en la Universidad de Zúrich,
donde publicó dos trabajos sobre Psicología. En 1920 desarrolló una vida académica intensa en
Paris, marcada por los contactos con connotados profesionales del área. Enseñó en una escuela
para niños dirigida por Alfred Binet, quien había creado junto a Th. Simon la escala y el Test de
inteligencia de Binet-Simon. En 1921 fue director de investigaciones en el Instituto Rousseau de
Ginebra. Desde 1936, mientras ejercía la docencia en Lausana y era editor de publicaciones
científicas, fue director de la Oficina Internacional de Educación.
• De 1951 a 1954 Secretario General de la Unión Internacional de Ciencia
Psicológica. En 1955 creó el Centro Internacional para la Epistemología
Genética de Ginebra, que dirigió hasta su muerte en 1980.
• Escribió individualmente o en colaboración obras sobre: La representación
del mundo en el niño, El lenguaje y el pensamiento en el niño, El juicio y el
razonamiento en el niño, El criterio moral en el niño, El nacimiento de la
inteligencia en el niño, El desarrollo de la noción del tiempo, La formación del
símbolo en el niño, La psicología de la inteligencia, Introducción a la
epistemología genética, Seis estudios de psicología, Memoria e inteligencia,
Psicología y pedagogía, Psicología del niño, La Toma de Conciencia, Estudios
sociológicos, Psicogénesis e historia de la ciencia, etc.

3. MATRIZ DEL ENFOQUE GENÉTICO
Comienzo
• Desde 1921 Piaget desarrolla su proyecto de investigación,
que precisa el contexto general del desarrollo de las
nociones y las operaciones lógicas.
Temas de
interés
• El lenguaje, el pensamiento, juicio y el razonamiento, la
representación del mundo, la causalidad física, el juicio
moral, la simbolización y la inteligencia en el niño.
Conceptos
fundamentales
• Asimilación, acomodación, equilibrio, organización,
reversibilidad, egocentrismo, etc., y la descripción del
desarrollo en estadios.

4. CENTRO DE EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (1955 - )
• Reúne un equipo interdisciplinar (psicólogos,
lingüistas, filósofos, matemáticos, etc.) para
tratar problemas epistemológicos y temas de
investigación psicológica.
Propósito
• El conocimiento y su origen: cómo se conoce
y pasa de estados de menor a mayor validez
(análisis ontogenético). El pensamiento
infantil y su desarrollo es medio para
entender el pensamiento científico adulto.
Problemática
específica

5. INTELIGENCIA
• Construcción con una función adaptativa,
equivalente a la de otras estructuras
vitales de los organismos. Entre lo
biológico y lo mental existe una
continuidad funcional.
Concepto
• Acumular, relacionar, clasificar, corregir,
etc. las informaciones procedentes del
exterior. El S actúa sobre el objeto y lo
transforma: agarra, desplaza, conecta,
combina, separa, une...
Misión

6. ACCIÓN
• Fundamento de toda actividad intelectual, desde la
más simple y observable, inmediata, del bebé, hasta
las operaciones intelectuales más complejas, ligadas
a la representación interna del mundo.
• El conocimiento está unido a la acción: operaciones
(transformaciones) que el S hace sobre el mundo que
le rodea. La evolución de la inteligencia resulta del
gradual ajuste de la interacción S-O.

7. TIPOS DE REPRESENTACION
Objetividad
• No es un a priori, sino una construcción lograda a lo largo del
desarrollo. El O es conocido por aproximaciones sucesivas,
mediante una elaboración por medio del S a partir de la
acción realizada sobre el O.
Estructuras
de
conocimiento
• La construcción de estructuras cada vez más adaptadas
tiene lugar gracias a dos procesos biológicos y a la
equilibración entre ellos: “asimilación” y “acomodación”.
Procesos
• Asimilación: integración de elementos exteriores a
estructuras en evolución o ya acabadas de un organismo.
• Acomodación: modificación producida en las estructuras de
conocimiento cuando se usan para dar sentido a nuevos
objetos y ámbitos de la realidad.
CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO

8. ANÁLISIS DEL DESARROLLO
Estadios:
Sensoriomotor
Representativo
(preoperatorio
y operatorio).
Formal.
Secuencialidad: el orden de adquisición
de los estadios es siempre el mismo, no
puede adquirirse uno sin haber pasado
antes por el anterior.
Integración: reorganización e inclusión de
las estructuras de pensamiento anteriores
en otra más amplia, que implica un
equilibrio más estable y mejor adaptación
al medio.
Estructura de conjunto: totalidades que
determinan el comportamiento del S. Así,
un S en determinado estadio debería
mostrar el pensamiento respectivo en todos
los dominios de actuación.

9. ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO
• Estructuras representacionales complejas para clasificar
y comprender parcelas de la realidad con cierta similitud.
• Por grados de familiaridad o rasgos que se correlacionan,
o por niveles de extensión supraordinada, inordinada o
subordinada.
Conceptos
• Entidad estructurada de datos para comprender objetos,
eventos y episodios del mundo, organiza la acción. Puede
ser de eventos (“cómo hacer” algo de diferentes
maneras); de escenas (lugares o secuencias de
imágenes); y de historias (RRs entre hechos por
coordinación, temporalidad y causalidad).
Esquemas

10. DESARROLLO DE ESQUEMAS
El recién nacido
viene equipado
de esquemas
reflejos.
La asimilación
de diferentes
objetos provoca
desequilibrios
que llevan a una
acomodación del
esquema.
Se transforman
en esquemas de
acción que el
bebé aplica
voluntariamente.
Estos esquemas
se siguen
diferenciando y
haciendo más
elaborados.
Al 2do. Año se
conviertan en
esquemas de
acción
interiorizados
(representativos)
que se ejecutan
en la mente del
niño.
Tránsito del estadio sensoriomotor hasta el formal.

11. PERSPECTIVA PIAGETANA DEL LENGUAJE
L
E
N
G
U
A
J
E
Las operaciones lógicas que lo
constituyen son anteriores y
precursoras de la adquisición del
lenguaje, y tienen su origen en la
acción del sujeto sobre los
objetos.
Es sólo otra manifestación de la
capacidad de simbolizar que el
niño adquiere a lo largo de su
segundo año de vida, si bien es la
manifestación que evolutivamente
prevalecerá como instrumento.
No es
esencial
para la
constitución
del
pensamiento

12. ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI
• Contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio, recayendo en
1926. En 1925 fue delegado ruso en el Congreso Internacional sobre la Educación
de Sordos en Inglaterra, aprovechando para visitar Alemania, los Países Bajos y
Francia.
• En el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de psicología para estudiar a los
niños de los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. Prologó
ediciones rusas de Freud, Piaget, Stern y Gesell.
• Escribió más de 180 obras, entre ellas: psicología del arte, ciencia psicológica en
la URSS, temas y métodos de psicología contemporánea, pensamiento y lenguaje,
lecturas de psicología, psicología pedagógica, la conducta del hombre y los
animales, la mente, el consciente y el inconsciente, pensamiento y esquizofrenia,
fundamentos de paidología, problemas de la educación en niños, métodos de
investigación reflexológica y psicológica. Algunas fueron criticadas por la
ortodoxia staliniana, y la mayoría no publicadas o recortadas por la censura.
• Fue mentor de Luria y Leontiev.
• Lev S. Vygotsky (17/11/1896 – 11/06/1934), nación en una familia judía de Bielorrusia (Rusia). Quiso ser
Médico, pero en la Universidad el cupo judío era del 3% y se exigía que fueran escogidos por sorteo.
• En 1917 se graduó en leyes sin ejercer, trabajando en el campo de las letras. Enseñó gramática rusa y
literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseñó psicología y lógica en el Instituto
Pedagógico; estética e historia del arte en el Conservatorio; dirigió la sección teatral de un periódico y
fundó una revista literaria. Leyó a Marx, Spinoza, Hegel, Freud y Pávlov.

13. MATRIZ DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Comienzo
• Vygotsky: Los padres, parientes, pares y cultura juegan un
papel importante en la formación de los niveles más altos
del funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje
humano es en gran medida un proceso social.
Temas de
interés
• Cómo los adultos y los compañeros influyen en el
aprendizaje individual, y cómo las creencias y actitudes
culturales influyen sobre cómo se desarrollan la enseñanza y
el aprendizaje. Funciones psicológicas superiores.
Conceptos
fundamentales
• Herramientas culturales de adaptación intelectual, el Otro
más experto, zona de desarrollo próximo, lenguaje y
desarrollo cognitivo.

15. HERRAMIENTAS DE ADAPTACIÓN
• Estrategias que permiten que los niños
manipulen sus funciones mentales básicas con
mayor eficacia adaptativa.
Concepto
• Las funciones cognitivas son afectadas por las
creencias, valores y herramientas de adaptación
intelectual de la cultura en la que una persona se
desarrolla. Por tanto varían de una cultura a otra.
Papel
sociocultural
• Técnicas de mnemotecnia, mapas mentales,
ayudas memoria, abreviaturas...
Ejemplos

16. EL OTRO MÁS EXPERTO
• Alguien que tiene una mejor comprensión o un
nivel de habilidad más alto que el alumno, con
respecto a una determinada tarea, proceso o
concepto.
Concepto
• Diálogo de cooperación o colaboración que
promueve el desarrollo cognitivo. El aprendizaje
fluye a través de la interacción social del niño
con un tutor competente que modela
comportamientos y/o da instrucciones verbales.
Papel
sociocultural
• Padres, tutores, maestros, compañeros más
preparados o experimentados.
Ejemplos

17. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
• Área donde se debe instruir u orientar de manera
más sensible, puesto que permite al niño
desarrollar habilidades que van a ser la base
para el desarrollo de las funciones superiores.
Concepto
• Se relaciona con la diferencia entre lo que un
niño puede lograr de forma independiente y lo
que un niño puede lograr con la orientación y el
apoyo de un Otro experto.
Papel
sociocultural
• Ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los
niños con menores competencias logren
desarrollar habilidades con la ayuda de
compañeros más hábiles.
Ejemplos

18. PERSPECTIVA VIGOTSKIANA DEL LENGUAJE
Habla social: la
comunicación
externa se utiliza
para hablar con
otras personas,
normalmente se
presenta ya a la
edad de dos
años.
Habla privada: la
se manifiesta a la
edad de tres
años, se dirige a
sí mismo y tiene
una función
intelectual.
Desarrollado a partir de las interacciones sociales, para fines de
comunicación. Principal medio por el cual los adultos le transmiten
información a los niños. Herramienta poderosa de adaptación
intelectual.
Habla privada
internalizada:
carece de
audibilidad, tiene
función auto-
regulativa y se
transforma en un
habla interna
silenciosa, típica
de la edad de
siete años.

20. BIBLIOGRAFÍA
• Bruner, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educación. Selección de
textos. Madrid: Morata.
• Flavell, J.H. (1985). La psicología evolutiva de Jean Piaget.
Madrid: Paidós Ibérica.
• Ledesma, M. (2014). Análisis de la teoría de Vigotski. Cuenca:
Universidad Católica de Cuenca.
• Piaget, J. (1969). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires:
Psiqué.
• Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicología. Barcelona: Planeta.
• Vygotski, L.S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica.
• Vygotski, L.S. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires:
Lautaro.