1. str. 1
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PROWADZONEJ
W PRZEDSZKOLU nr 240
im. „POLSKICH OLIMPIJCZYKÓW
W ROKU SZKOLNYM 2019/2020
I. Wprowadzenie
1. Przedmiot ewaluacji – EDUKACJA NA ODLEGŁOŚĆ WSPOMAGA ROZWÓJ DZIECI Z
UWZGLĘDNIENIEM ICH INDYWIDUALNEJ SYTUACJI
2. Cele ewaluacji:
 Określenie warunków tworzonych przez przedszkole umożliwiających dzieciom
edukację na odległość
 Określenie efektywności edukacji na odległość
 Określenie najlepszych sposobów na wspomaganie rozwoju dzieci podczas
edukacji na odległość
3. Kryteria ewaluacji
 efektywność,
 skuteczność,
 przydatność w praktyce,
 zgodność z oczekiwaniami,
 chęć udziału.
4. Pytania kluczowe
 Jaki procent dzieci brał udział w edukacji na odległość?
 Jaki rodzaj zajęć i zadań oferowano dzieciom podczas edukacji na odległość?
 W jakim stopniu edukacja na odległość wspomagała rozwój dzieci z
uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
 Czy zaproponowane przez nauczycieli zadania spełniały oczekiwania rodziców i
dzieci?
II. Opis zastosowanej metodologii oraz źródeł informacji.
1. Badanie dokumentacji przedszkolnej
Badaniem objęto tygodniowe rozkłady zajęć opracowywane przez nauczycielki
podczas edukacji na odległość
2. Badanie kwestionariuszowe skierowane do rodziców

2. str. 2
Ankietę udostępniono rodzicom przez internet ( formularz google). Wysłano ją do
jednego z rodziców każdego dziecka. Rodzice rodzeństw także otrzymali jedną
ankietę. Włącznie wysłano 112 ankiet. Otrzymano 79 odpowiedzi, co stanowi
70,53% rodziców.
3. Badanie kwestionariuszowe skierowane do nauczycieli
Ankietę wypełniło łącznie 11 nauczycieli, co stanowi 91,6% wszystkich nauczycieli.
4. Wywiad z dyrektorem
Dyrektor udzielił wywiadu zgodnie z pytaniami w kwestionariuszu.
III. Prezentacjawyników ewaluacji
1. Wyniki badania dokumentacji przedszkolnej.
Nauczycielki systematycznie planowały pracę zdalną na poszczególne tygodnie.
Tematyka zajęć wynikała z podstawy programowej wychowania przedszkolnego i
kalendarza uroczystości oraz świąt. Tematy często wykraczały poza podstawę
programową, dzieciom proponowano różnorodne materiały filmowe, eksperymenty,
zajęcia i zabawy ruchowe, działania plastyczne, słuchanie wierszy, opowiadań,
rozwiązywanie zagadek a także materiały popularnonaukowe. Jednocześnie dzieci
otrzymywały tygodniowo 5 zadań do zaplanowania na cały tydzień i były odpowiedzialne
za ich wykonanie. Zachęcano dzieci do dzielenia się refleksją na temat własnej pracy. Z
wypełnianych przez nauczycielki dzienników czynności nauczyciela wynika, że dużą część
czasu nauczycielki spędzały na wyszukiwaniu urozmaiconych materiałów dla dzieci oraz
tworzeniu własnych prezentacji, filmów. Zorganizowano także 7 spotkań online ( 5 w gr.
III oraz 2 w gr. IV). Nauczycielki na bieżąco monitorowały aktywność dzieci podczas
edukacji na odległość. Prowadziły obserwacje polegające na analizie pracy dzieci,
filmów przesyłanych przez rodziców oraz wypowiedzi dzieci podczas spotkań online. W
dwóch grupach przeprowadzono projekty badawcze online – „Jajko” – gr. III oraz
„Pszczoły” i „Ryby” w gr. IV.
Rodzice dzieci z oddziału V otrzymali online informację o gotowości szkolnej dziecka.
Nauczycielka rytmiki publikowała utwory muzyczne i proponował zabawy przy muzyce .
Nauczyciel języka angielskiego publikował piosenki utrwalające oraz poszerzające zasób
słów.
Logopeda publikowała materiały do druku i pracy indywidualnej z dzieckiem oraz była w
kontakcie z rodzicami dziecka z orzeczeniem. Nie prowadziła spotkań online z dziećmi.
Dzieci objęte pomocą psychologiczno-pedagogiczną miały wysyłane dodatkowe karty
pracy, zadania ze wskazówkami dotyczącymi ich wykonania, a nauczycielki były w
regularnym kontakcie z rodzicami i otrzymywały informacje zwrotne.
Dokumentacja pracy na odległość jest w wersji papierowej oraz online na zamkniętych
grupach facebookowych. Nauczycielki nadawały ustaloną tematykę do każdego postu,
co znacznie ułatwiało rodzicom odnalezienie postu z danego dnia oraz powrót do tych
postów w okresie wakacji.
Na facebooku widoczne jest duże zaangażowanie części rodziców, którzy na bieżąco
dokumentowali wyniki działań dzieci w postaci fotografii.
Nauczycielki na bieżąco komentowały postępy dzieci słownie lub za pomocą
emotikonów.

3. str. 3
Aktywność dzieci i rodziców była zróżnicowana i zależała przede wszystkim od pogody, dni
świątecznych i reżimu sanitarnego oraz wyjazdów.
Po liczbie komentarzy można stwierdzić, że posty z bezpośrednim udziałem nauczycielek
(teatrzyki, piosenki, podkład z głosemnauczyciela) były najchętniej oglądane.
2. Wyniki ankiet dla rodziców.
Większość rodziców (72% ) stwierdziła, że ich dziecko brało udział w edukacji na odległość,
28%, że brało udział częściowo. Ograniczenie udziału w edukacji na odległość było
spowodowane:
 brakiem czasu rodziców (9%)
 brakiem chęci ze strony dziecka (4%)
 nieatrakcyjnością zadań dla dziecka (3%)
 powrotem do przedszkola (3%)
 zbyt niskim poziomem trudności zadań (1%)
 chorobą dziecka (1%)
 problemami z dostępem do komputera/drukarki (1%)
Zdaniem 27% rodziców ich dziecko wykonywało wszystkie zadania zaproponowane przez
nauczycielki. 73% rodziców stwierdziło, że dziecko wykonywało tylko wybrane
zadania/zajęcia. Było to spowodowane brakiem czasu rodziców (26%), brakiem motywacji
dziecka (16%), problemami ze sprzętem/internetem (7%), zbyt dużą ilością zadań ( 7%),
niskim poziomem atrakcyjności zadań dla dziecka (5%); możliwością wyboru zadania przez
dziecko (4%); niskimpoziomem trudności zadań (1%
Zdaniem 29% rodziców ich dziecko chętnie uczestniczyło w edukacji na odległość ; 52%
rodziców - raczej chętnie 29%, a 19% - raczej nie chętnie.
61% rodziców stwierdziło, że poziom zadań/zajęć był dostosowany do możliwości ich dzieci;
35% - raczej tak; 3% - raczej nie; 1% - nie
Większość rodziców stwierdziła, że liczba przesyłanych zadań/ zajęć była wystarczająca
(83%); za duża (15%); za mała (2%).
57% uważa, że edukacja na odległość prowadzona była w sposób interesujący dla dzieci, a
32% rodziców stwierdziło, ze raczej tak i 11% - raczej nie.
Zdaniem rodziców, dzieci najchętniej wykonywały następujące zadania:
 prace plastyczne – 49%,
 oglądanie filmów i słuchanie piosenek – 16%,
 wykonywanie eksperymentów – 15%,
 rozwiązywanie labiryntów – 12%,
 rozwiązywanie zadań logiczno – matematycznych – 11%,

4. str. 4
 oglądanie prezentacji – 9%,
 szukanie różnic na obrazkach – 9%,
 wszystkie - 7%,
 pisanie liter – 7%,
 oglądanie przedstawiane na żywo z udziałem nauczycielek – 7%,
 rozwiązywanie quizów, zagadek – 7%,
 zabawy ruchowe i przy muzyce – 7%,
 wycinanie – 5%,
 gry komputerowe – 4%,
 zajęcia techniczne – 3%.
53% rodziców uważa że edukacja na odległość wymaga wprowadzenia zmian, a zdaniem 47 -
nic nie powinno się zmienić.
Zmiany powinny polegać na zwiększeniu kontaktów dzieci z nauczycielkami online( –
30%rodziców)oraz publikowaniu bardziej kreatywnych zadań (– 7% rodziców).
Zdaniem 47% rodziców edukacja na odległość wpłynęła raczej pozytywnie na rozwój ich
dziecka, 27% uważa, że zdecydowanie pozytywnie, a 26% rodziców udzieliło odpowiedzi –
raczej nie.
3. Wyniki ankiet dla nauczycieli.
Większość nauczycielek (64%) jako największą trudność podczas edukacji na odległość
wskazało brak bezpośredniego kontaktu z dziećmi i z rodzicami. 36% wskazało na
dużą ilość czasu przeznaczoną na wyszukanie, przygotowanie zadań dla dzieci i działanie na
facebooku. 36% nauczyceli zajmowało to 6 godzin dziennie, 27%- 5 godzin; 18% - od 1 do 3
godzin; 9% - 4 godziny dziennie.
Dla 27% nauczycieli trudnością była również zmiana charakteru pracy na zdalną,
funkcjonowanie w mediach społecznościowych.
73% nauczycielek podniosło kompetencje w zakresie korzystania z technologii informacyjnej
(obsługa komputera, programy do tworzenia prezentacji multimedialnych, media
społecznościowe). Dla 36% ważne było poznanie dzieci w ich środowisku domowym,
poznanie ich zainteresowań, ukrytych talentów.
Po 18% nauczycielek wymieniło, jako pozytywne strony edukacji na odległość:
 poznanie oferty wydawnictw edukacyjnych online,
 odkrycie w internecie stron z ciekawymi pomysłami,
 udział w ciekawych formach kształcenia online,
 możliwość samodzielnego dysponowania czasem, organizowania sobie pracy.
64% nauczycielek za pozytywne uznało większe zaangażowanie rodziców w edukację ich
dzieci i pogłębienie relacji rodzic – dziecko.

5. str. 5
36% nauczycielek zwróciło uwagę na większą indywidualizację nauki (własne tempo pracy,
wybór zadań, czasu pracy). 18% nauczycielek dostrzegło zmiany w zachowaniu dzieci
nieśmiałych, które bezpieczniej czuły się w środowisku domowym pozytywne było to, że
dziecko wykonywało zadania w bezpiecznym, domowym środowisku,. Po 9% nauczycielek
wymieniło, jako pozytywne strony edukacji na odległość:
 większe urozmaicenie zadań (zastosowanie multimediów, niewerbalnej prezentacji
materiału),
 przyrost wiedzy i umiejętności dzieci,
 utrwalenie umiejętności planowania swojej pracy.
54,5% nauczycielek jest zainteresowanych rozwijaniem swoich umiejętności w zakresie
prowadzenia edukacji zdalnej ( genial.ly, narzędzia e-lerningowe, nagrywanie i montowanie
filmów, korzystanie z platform edukacyjnych) , a 45,5% nie jest tym tematem
zainteresowanych
Zdaniem 54,5% nauczycielek , rodzice byli zaangażowani w pracę na odległość w stopniu
średnim, 27,3% uważa, że w stopniu wysokim, a 18,2%, że w stopniu niskim.
Dzieci objęte pomocą psychologiczno-pedagogiczną miały co tydzień wysyłane od 2 do 5
zadań. Logopeda przygotowywała dla dzieci grupowe propozycje i ćwiczenia indywidualne.
Wszystkie nauczycielki mające pod swą opieką dzieci objęte pomocą psychologiczno –
pedagogiczną współpracowały z rodzicami tych dzieci. Nauczycielki kontaktowały się z
rodzicami telefonicznie, mailowo, przez messengera. Analizowały wykonanie zadań przez
dzieci, udzielały wskazówek, instrukcji dla rodziców, omawiały postępy dzieci.
Wszystkie nauczycielki mające pod swą opieką dzieci objęte pomocą psychologiczno –
pedagogiczną otrzymywało informację zwrotną od rodziców tych dzieci.
4. Wyniki wywiadu z dyrektorem.
Zdaniem dyrektora przedszkola edukacja na odległość była dobrze zorganizowana, a
rodzice poinformowani o częstotliwości i ilości przesyłanych zadań oraz formie kontaktu na
zamkniętych grupach facebookowych. W wydanym zarządzeniu ( 02/2020 z dnia
23.03.2020 r.) dokładnie opisano sposoby i formy pracy nauczycieli oraz ich obowiązki.
Początkowe trudności nauczycielek związane z opanowaniem nowych narzędzi,
nazywaniem postów i ich komentowaniem zostały szybko pokonane.
Nauczycielki wyszukiwały różnorodne zadania, które zainteresowałyby dzieci. W
komentarzach motywowały dzieci do wykonania zadań i doceniały wysiłek dzieci oraz
rodziców.

6. str. 6
Nauczycielki przypominały dzieciom i rodzicom o planowaniu zadań ( opracowaniu tablicy
planowania) i zachęcały do dzielenia się z rodzicami i z nimi refleksją na temat danych
zadań i wkładu pracy własnej.
Dzieci najmłodsze, które nie były wdrożone do planowania pracy często wykonywały
wszystkie zadania jednego dnia, co mogło wpłynąć na ich przeciążenie pracą.
Nauczycielki po zdobyciu wiedzy o braku dostępu niektórych rodziców do drukarki, starały
się ograniczyć zadania wymagające drukowania lub podawały inne propozycje wykonania
zadania.
Nauczycielki często przesyłały lub publikowały zadania tylko dla chętnych – o wyższym
poziomie trudności. Na prośbę rodziców w oddziale III wprowadzono zadania związane z
rozwijaniem słuchu fonematycznego, wprowadzaniem liter oraz zagadki logiczne (sudoku)
na dwóch poziomach trudności oraz udostępniano przepisy kuchenne do wykorzystania w
domu razem z dziećmi.
Aktywność rodziców na facebooku była różna w zależności od wieku dzieci. Im starsze, tym
dzieci i rodzice byli bardziej zaangażowani. Największą popularnością cieszyły się wśród
dzieci i rodziców spotkania online oraz filmy, zadania z bezpośrednim udziałem
nauczycielek, lub ich nagrania głosowe.
Z czasem trwania edukacji na odległość nauczycielki coraz lepiej radziły sobie z
wykorzystaniem TIK, doskonaliły swoje umiejętności dotyczące tworzenia atrakcyjnych
materiałów ( prezentacje, quizy w genial.ly;, filmy , collage ze zdjęć, teatrzyki online) oraz
coraz sprawniej i w sposób bardziej uporządkowany korzystały z e podręczników oraz
innych zasobów internetowych.
Rodzice w większości zaangażowali się w edukację na odległość. Sprawnie dokumentowali
zadania wykonane przez dzieci, sami zamieszczali materiały o ciekawych propozycjach
rozszerzających dane tematy, dzielili się swoją wiedzą i doświadczeniem w zakresie
wykorzystania platformy ZOOM. Umieszczali także fotorelacje z życia dzieci w domu oraz z
wyjazdów, pobytu na łonie natury. Nie zabrakło także filmów prezentujących talenty
dzieci ( teatralne, muzyczne, recytatorskie). Część dzieci wykonywała zadania lecz rodzice
nie pamiętali lub nie chcieli ich publikować.
Przykładowe zadania w poszczególnych grupach:
V – treningi z rodzicami, teksty wierszy, zabawy muzyczne, zumba, filmy popularnonaukowe,
prace plastyczne, bajki edukacyjne, zagadki, ćwiczenia słuchu fonematycznego, ćwiczenia
logopedyczne, zadania matematyczne, quizy, eksperymenty i doświadczenia oraz inne
zadania np. wywieszenie flagi, przytulenie się do taty, mamy, zrobienie im psikusa,
wyszukanie w domu przedmiotów wg wybranej cechy, układanie liter i cyfr z różnorodnych
przedmiotów, przykłady zabaw z udziałem rodziców, słuchanie odgłosów ptaków i zwierząt
domowych, instrumentów;
IV – audiobooki z bajkami, legendami, teksty wierszy, opowiadań, prezentacje innych
nauczycieli z zasobów internetu, piosenki i przykłady zabaw przy muzyce, filmy
popularnonaukowe, quizy przyrodnicze, odgłosy zwierząt, ciekawostki przyrodnicze, prace

7. str. 7
plastyczne, koło fortuny, relacje z działań podejmowanych w przedszkolu, bajki edukacyjne,
wiersze do nauki na pamięć, tworzenie map pytań na określony temat, zadania z instrukcją,
wykonanie prac użytecznych, zabawy matematyczne, zabawy ruchowe;
III – filmy stworzone przez nauczycielkę dotyczące danych tematów, filmy z instrukcją
wykonania pracy plastycznej, prezentacje w genial.ly, opowiadania, wiersze czytane przez
nauczycielkę, zagadki matematyczne i logiczne ( sudoku, łączenie elementów, quizy), gry
dydaktyczne, labirynty, filmy popularnonaukowe, bajki edukacyjne, zabawy przy muzyce,
słuchanie piosenek, ćwiczenia gimnastyczne, ćwiczenia słuchu fonematycznego,
rozpoznawanie liter, układanie wyrazów z liter wg wzoru, gry online, zadania matematyczne,
rysowanie online, układanie puzlli online, prace plastyczne z instrukcją oraz z
wykorzystaniem materiału przyrodniczego, zadania do wykonania w terenie, ćwiczenia na
spostrzegawczość, ćw. orientacji w przestrzeni, budowanie z klocków, eksperymenty,
wspólne gotowanie z rodzicami, zajęcia przyrodnicze w terenie, koło fortuny, rozmowy dzieci
z rodzicami na zadany temat. Dzieci miały możliwość wyboru zadania, które je najbardziej
interesuje.
II – eksperymenty, piosenki, propozycje prac plastycznych, zabawy słowne, rymowanki na
dobranoc, rozmowy z rodzicami na podstawie pytań, czytanki obrazkowe, filmy
popularnonaukowe, wiersze, zabawy matematyczne paluszkowe, zagadki, zabawy ruchowe,
budowanie z klocków, ćw. na spostrzegawczość, propozycje zabaw z rodzicami, masażyki z
udziałem rodziców, bajki edukacyjne;
I – zagadki matematyczne, ćw. na spostrzegawczość, piosenki i zabawy przy muzyce,
prezentacje w genial.ly , filmy i bajki edukacyjne, masaże relaksacyjne, zabawy ruchowe,
zagadki tematyczne i słuchowe, przykłady zabaw z rodzicami, gry matematyczne,zabawy
słowne, prace plastyczne z instrukcją, teatrzyki i filmy nagrywane przez nauczycielki,
migawki z życia w przedszkolu, quizy, labirynty, eksperymenty.
Nauczycielki na bieżąco komentowały przesyłane materiały, co miało wpływ na zwiększenie
motywacji dzieci.
Nie wszystkie dzieci uczestniczyły w edukacji na odległość. Takiego wyzwania nie podjęło
łącznie 21 dzieci - w grupie:
I – 1 dziecko
II – 7 dzieci
III – 1 dziecko
IV – 9 dzieci
V – 3 dzieci
Z ww. dziećmi nie było żadnego kontaktu, choć rodzice odbierali przesyłane do nich
wiadomości.
Bardzo duże zaangażowanie ( minimum 1 raz w każdym tygodniu)w edukację na odległość
wykazało 55 dzieci - w poszczególnych grupach:

8. str. 8
I –10
II – 8
III – 14
IV - 9
V –14
Pozostałe dzieci aktywne były wybiórczo, co związane było z wyjazdami, uroczystościami
rodzinnymi lub też nie publikowaniem zadań przez rodziców. Część rodziców podkreślała
większe znaczenie kontaktu dzieci z naturą oraz braki sprzętowe i brak czasu z powodu
zdalnej pracy oraz nauki zdalnej starszego rodzeństwa.
Liczba rodziców obserwujących grupy: 202 osoby
Liczba postów od nauczycieli: 509
Liczba postów logopedy : 83
Liczba postów nauczycielki rytmiki: 40
Liczba postów nauczyciela j. angielskiego: 99
Liczba postów dyrektora - 36
IV. Podsumowanie - odpowiedzi na pytaniakluczowe
1. Jaki procent dzieci brał udział w edukacji na odległość?
W edukację na odległość zaangażowanych w wysokim stopniu było: 42,96 % dzieci.
Częściowo zaangażowanych było 40,64 % dzieci , a nigdy nie brało w niej udziału 16,4 %
dzieci
Zdaniem wszystkich badanych rodziców ich dzieci brały udział w edukacji na odległość, z
czego 28% częściowo , a 72% często.
Przyczyną częściowego udziału w edukacji na odległość rodzice upatrywali głównie w braku
czasu (9%).
2. Jaki rodzaj zajęć i zadań oferowano dzieciom podczas edukacji na odległość
i czy spełniły one oczekiwania?
W każdy poniedziałek dzieci otrzymywały drogą elektroniczną minimum 5 różnorodnych
zadań. Część z nich wymagała wydrukowania. Wykonanie tych zadań dzieci miały
samodzielnie zaplanować. Z obserwacji wynika, że starsze dzieci w większości planowały
wykonanie swoich zadań. Kilkanaścioro dzieci opracowało tablice zadań na wzór
przedszkolnych i odpowiedzialnie podchodziło do ich wykonania. Część dzieci jednego dnia
wykonywała wszystkie zadania, co mogło mieć wpływ na odpowiedzi rodziców, dotyczące, że
zadań było za dużo (7%).
Nauczycielki proponowały dzieciom bardzo różnorodne zadania. Część z zadań wymagała
pomocy lub nadzoru ze strony rodziców. Rodzice znali tematykę każdego tygodnia oraz cele

9. str. 9
do realizacji. Zdaniem 5% rodziców zadania nie były interesujące dla ich dzieci, a wg 1%
rodziców, były zbyt łatwe. Dzieci nie musiały wykonywać wszystkich zadań. Miały możliwość
wyboru, co potwierdziło 4% rodziców.
Codziennie w zamkniętych grupach na facebooku nauczycielki umieszczały różnorodne
materiały i zadania wprowadzające lub pogłębiające temat tygodnia.
Zrealizowano online trzy projekty badawcze: jajko, ryby i pszczoły. Nauczycielki j.
angielskiego i rytmiki systematycznie zamieszczały piosenki i przykłady zabaw. Pani
logopeda przesyłała zadania indywidualnie do dzieci objętych pomocą oraz przykłady zabaw
zamieszczała na facebooku.
Dzieci objęte pomocą psychologiczno-pedagogiczną otrzymywały raz w tygodniu dodatkowe
zadania od wychowawczyń oraz nauczycielki pozostawały w kontakcie z ich rodzicami.
Podczas spotkań online z dziećmi z gr. IV i III dzieci miały okazję porozmawiania o swoim
samopoczuciu, wspólnego świętowania urodzin, słuchania opowiadań, rozwiązywania
zagadek, pogłębienia wiedzy na określony temat, wspólnych zabaw ruchowych. Odbyło się 7
spotkań online.
3. W jakim stopniu edukacja na odległość wspomagała rozwój dzieci z
uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
Nauczycielki (64%) uznało, że dzięki edukacji na odległość rodzice lepiej poznali swoje dzieci i
pogłębili wzajemne relacje. 36% nauczycieli dostrzegło, że możliwość pracy przez dzieci we
własnym tempie, w dowolnym czasie i z możliwością wyboru zadania, pozytywnie wpłynęły
na rozwój dzieci. Poza tym wg 18% nauczycieli dzieci czuły się bezpiecznie w środowisku
domowym i zwłaszcza dzieci nieśmiałe chętniej uczestniczyły w wykonywaniu zadań.
Nauczycielki (9%) dostrzegły także przyrost wiedzy i umiejętności u dzieci, wzrost
umiejętności planowania swojej pracy. Zdaniem 9% nauczycieli na rozwój dzieci pozytywnie
wpłynęło także urozmaicenie zadań przez wykorzystywanie technologii informacyjno-
komunikacyjnych.
Według 27% rodziców edukacja na odległość zdecydowanie pozytywnie wpłynęła na rozwój
ich dziecka. 47% rodziców jest zdania , że wpływ był raczej pozytywny. Dla 26% rodziców
edukacja na odległość raczej nie wpłynęła pozytywnie na rozwój ich dziecka .
4. Czy zaproponowane przez nauczycieli zadaniaspełniały oczekiwania
rodziców i dzieci?
Zdaniem większości rodziców ( 61% - tak, 35% - raczej tak) poziom zadań był dostosowany do
możliwości ich dzieci. Dla większości rodziców (83%) liczba zadań była wystarczająca, dla
15% - za duża, a dla 2% za mała. Większość rodziców uznała, że edukacja na odległość była
prowadzona w sposób interesujący dla dzieci (57% - tak; 32% - raczej tak). Dzieci najchętniej

10. str. 10
wykonywały prace plastyczne, oglądały filmy, słuchały piosenek, eksperymentowały,
przechodziły labirynty, rozwiązywały zadania logiczne i matematyczne, znajdowały różnice.
Zdaniem 53% rodziców edukacja na odległość wymaga zmian poprzez wprowadzenie
kontaktów online z nauczycielkami ( 30%), przesyłaniu zadań bardziej kreatywnych (7%) ,
zmniejszeniu liczby zadań (5%) oraz ograniczeniu zadań do drukowania (3%).
V. Wnioski oraz rekomendacje
Mocne strony:
 zadania do wykonania przez dzieci były różnorodne i dostosowane do możliwości
dzieci oraz intersujące dla nich;
 liczba zadań dla dzieci była odpowiednia;
 umiejętności nauczycielek w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-
komunikacyjnych w edukacji;
 zaangażowanie rodziców w edukację na odległość ich dzieci;
 wsparcie dla dzieci objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną.
Słabe strony:
 zbyt mała liczba spotkań online wychowawców z dziećmi ;
 ograniczony kontakt ( głosowy lub filmowy) nauczycielek z dziećmi;
 brak kontaktu z 21 dziećmi podczas edukacji na odległość.
Rekomendacje:
 zwiększenie częstotliwości spotkań online ( raz w tygodniu);
 przygotowanie zadań z instrukcją słowną lub filmową nauczycielek.
 opracowanie bazy materiałów internetowych do wykorzystania w pracy.
 zmotywowanie do udziału w edukacji na odległość rodziców z dziećmi, które nie brały
w niej udziału.
VI. Aneks ( narzędziabadawcze)
1. Ankieta dla nauczycieli.
2. Ankieta dla rodziców.
3. Kwestionariusz wywiad u dyrektorem.