En este documento se plantea una expeciencia acerca de cómo abordar la investigación dirigida dentro del aula como un medio de aprendizaje empleando en Diagrama V de Gowin.

1. EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A TRAVÉS DEL DIAGRAMA
V DE GOWIN: UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL PRIMARIO.
Wilfredo PALOMINO NOA
C.E. Manco II Av. Grau 257
Quillabamba – Cusco.
wpnoa@hotmail.com
María Eliana TORRES SELIS
II.EE. VIVA EL PERU
Pueblo Joven Viva el Perú s/n
Cusco
urpi_m@yahoo.es
Durante los últimos años el avance de la ciencia y la tecnología a llegado a ocupar un
lugar fundamental en el sistema productivo así como en la vida cotidiana. El mundo actual
sería difícil de comprender sin la ayuda de las mismas. La población requiere entonces de
una cultura científica y tecnológica que le permita la comprensión de la realidad
contemporánea, de tal forma que puedan desarrollar habilidades que les posibilite
desenvolverse en la vida cotidiana así como para relacionarse con su entorno, con el
trabajo y el estudio. Las ciencias naturales (Área de Ciencia y Ambiente) desde esta
perspectiva se convierten en un elemento importantísimo para interpretar la cultura
contemporánea.
La ciencia y tecnología son propiedad de la cultura humana y por lo tanto no debe ser
reservada a una elite. La sociedad en general viene tomando conciencia de la influencia
de temas como la salud, los alimentos, los recursos energéticos, la conservación del
medio ambiente, los medios de comunicación así como los elementos que mejoran las
condiciones de vida de los seres humanos. En tal sentido, es menester que grandes
sectores de la población accedan sin distinción alguna al desafío de entender el mundo en
que vivimos y que a su vez puedan construir colectivamente mundos posibles.
Acceder al conocimiento científico podría argumentarse de diferentes maneras, pero
resulta importante en términos de la búsqueda de mejores condiciones de explorar la
naturaleza y aprovecharlas de manera sostenida sin poner en riesgo el equilibrio global.
Es importante que el ciudadano común sea capaz de acceder al mundo de la ciencia, y
que sientan que tienen algún grado de control sobre la selección y mantenimiento de la
tecnología que emplean en sus vidas.
De lo anterior podemos afirmar que se hace necesaria una educación científica adecuada,
y que como es obvio, sea la escuela la encargada de conseguirla. Pero esta
responsabilidad debe ir acompañada de un nuevo enfoque en el abordaje de la educación
científica. Esta educación debe evolucionar en función de las demandas de una sociedad
que progresivamente se va tornando más compleja, que requiere para su funcionamiento
un desarrollo intensivo de las habilidades individuales que favorezcan la incorporación a
procesos productivos complejos y a la flexibilidad mental necesaria para sumir distintos
roles en una sociedad dinámica. Además, la educación deberá procurar el desarrollo de
una capacidad crítica y creativa que permita incidir en la modificación de la realidad social.
Ante estas proposiciones queda por interrogarse ¿qué es la ciencia?, ¿cómo debe se
aprenderse? y ¿desde qué edad debe sumergirse a las nuevas generaciones los
conocimientos y el quehacer científico?
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2. LA CIENCIA HOY....
Tradicionalmente se dice que Ciencia (del latín scientia, de scire, 'conocer'), es un
término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento
sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización
de la experiencia sensorial objetivamente verificable.
Desde esta respectiva se puede concebir la ciencia como una materia de conocimiento
acumulativo que crece de manera lineal, donde cada científico “agrega un piso más” a los
ya consolidados. Esta posición ofrece una visión parcial y estática de la ciencia, puesto
que ésta no es simplemente un conjunto de conocimientos. La concepción de la ciencia
ha ido evolucionando lo mismo que ella.
Para poder tener una visión más clara del concepto de ciencia debemos considerar su
evolución a lo largo de la historia, y sobre todo de la concepción filosófica que la sustenta.
Existe una estrecha relación entre la concepción de ciencia, la forma como ésta se
enseña y de cómo se produce el conocimiento científico. A continuación se describen
brevemente algunas concepciones sobre la ciencia.
LA CIENCIA ACUMULATIVA
Hacia fines del siglo XIX los científicos postulaban que las verdades científicas ya habían
sido encontradas y que en muy poco tiempo más serían completadas. Esta concepción de
ciencia, asume que ésta es un cuerpo de conocimientos acabado basados en verdades
incuestionables, organizados según la lógica de la materia. Estos conocimientos por lo
tanto podían ser transmitidos por un docente, poseedor absoluto del saber, cuya autoridad
era indiscutible. Esta visión tuvo fuerte influencia hasta los años 50 y sus repercusiones
en la enseñanza se pueden observar aun hoy..
EL EMPIRISMO INDUCTIVISTA
Esta posición supone que la existencia es la fuente fundamental del conocimiento
científico y que toda experiencia debe comenzar con la observación. La ciencia se basa
en lo que se puede ver, oír, y tocar, las imaginaciones especulativas no tienen cabida en
la ciencia; el conocimiento científico es conocimiento fiable porque es conocimiento
objetivamente probado.
La concepción inductivista de la ciencia supone, que su objetivo primario es la
observación desapasionada de la naturaleza, y parte de la consideración de que todas las
personas ven los mismos hechos cuando observan una realidad, y que ni la experiencia
personal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo conceptual, ni las respuestas
emocionales a un fenómeno, deberían influir en lo que el observador científico ve.
FALSACIONISMO DE POPPER
La contribución más significativa de Popper a la ciencia fue su caracterización del método
científico; analiza los métodos a través de los cuales avanza la ciencia mediante la
falsación de hipótesis(Las teorías científicas son hipótesis a partir de las cuales se pueden
deducir enunciados comprobables mediante la observación; si las observaciones
experimentales adecuadas revelan como falsos esos enunciados, la hipótesis es
refutada).
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3. Popper plantea que, la ciencia busca el conocimiento de la “verdad” más que como un
medio de desarrollar modelos conceptuales, a sabiendas de que con el tiempo se habrían
de modificar o descartar. Reconoce el carácter evolutivo del conocimiento científico.
Esta forma de concebir a la ciencia, introdujo en las aulas la necesidad de entrenar a los
estudiantes en el manejo de los métodos, soslayándose en muchos casos el estudio de
los conceptos “defendiendo” los procesos del método científico como independientes del
contenido sobre el que se aplicasen.
KUHN Y EL CAMBIO DE PARADIGMAS
Para Kuhn un paradigma es un sistema conceptual, con leyes técnicas para su aplicación,
el mismo que es predominante en un determinado momento histórico y que permite a los
científicos interpretar los problemas de una determinada disciplina.
Los períodos donde el paradigma permite la comprensión y el desarrollo tecnológico, son
denominados por Kuhn como “ciencia normal”; cuando surgen problemas o demandas
técnicas que la ciencia normal no puede resolver, ésta genera la necesidad de una
“revolución científica” o cambio de paradigma. El nuevo paradigma posee un mayor poder
explicativo y subsume al paradigma anterior, ofrece la visión de nuevos problemas de
investigación así como de nuevas técnicas(un ejemplo de ello sería la subsunción de la
mecánica clásica de Newton, por la mecánica relativista desarrollada por Einstein).
Para Kuhn, la ciencia es una actividad colectiva en la que existe una “comunidad
científica” que realiza su trabajo compartiendo un mismo paradigma.
LAKATOS Y LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN
Lakatos, plantea otra perspectiva de la evolución de la ciencia. Plantea que las Teorías o
Programas de Investigación constan de dos componentes básicos: un núcleo central,
constituido por las ideas centrales de la teoría, y un cinturón protector de ideas auxiliares,
cuya misión es impedir que el núcleo pueda ser refutado.
Las teorías en la medida en que lo explican todo, con viven con anomalías(es decir con
elementos que escapan al patrón general). Ante ellas se puede o no tenerlas en cuenta o
incorporarlas al cinturón protector, quedando así el núcleo a salvo. Para Lakatos, el
núcleo puede ser modificado según criterios científicos no arbitrarios, es decir cuando se
encuentra una teoría “mejor”; el problema es determinar cuando una teoría es mejor a lo
que el mismo responde que “cuando es capaz de explicar los problemas que ya explicaba
la anterior y de predecir nuevos hechos.
Sobre la base de lo anterior podemos afirmar entonces que la ciencia puede ser
concebida como: un cuerpo de conocimientos que se desarrolla dentro del marco de unas
teorías que dirigen la investigación de los científicos y que se halla en constante revisión y
re construcción; es además una actividad colectiva impregnada por el momento histórico
en el que se desarrolla, y que se halla sujeta a intereses sociales y particulares que
aparece generalmente como poco objetiva y difícilmente neutra.
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA
Realizando una revisión de los textos de ciencias, podemos encontrar que la concepción
de ciencia que manejan responde a posiciones inductivistas, presentando a la ciencia
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4. como un producto estático, otorgando así una visión equivocada de la naturaleza de la
misma.
Esta comprensión de la ciencia difícilmente podrá orientar un trabajo en aula que
desarrolle en los niños su capacidad de análisis crítico, pensamiento divergente, etc., y
otras habilidades necesarias para que haga frente a un mundo en constante cambio. Se
hace urgente la necesidad de promover el reajuste de la visión de la ciencia en los
docentes y además del manejo de recursos didácticos coherentes con la concepción
actual de ciencia.
De lo que se trata es promover un cambio, una revolución que en términos de Kunh(1971)
permita la emergencia y dominio de un paradigma que realmente tome como centro y
protagonista del aprendizaje a los propios niños. Esto implica, en primer lugar considerar
sus expectativas e intereses, conocer y explicitar sus representaciones mentales y
trabajar a partir de ellas y sus propios conocimientos. Sólo se puede aprender a partir de
lo que ya se sabe (Ausubel: 1983).
En este punto, cabe preguntarnos: ¿cómo podríamos adquirir el pensamiento científico a
partir de métodos repetitivos, con alumnos puramente receptivos?. Los modelos
didácticos “tradicionales” conceptúan al niño como un sujeto que aprende, es decir le
otorga un papel secundario, receptor. En tal sentido, el docente se encarga de
ofrecer(atiborrar) de información (respuestas) a los niños. Se olvida que la base de
nuestro aprendizaje es la curiosidad, en otras palabras, la capacidad de plantearnos
interrogantes y de obtener respuestas realmente significativas.
La teoría del Aprendizaje Significativo, ofrece la posibilidad de cambiar este panorama,
pues Ausubel dice en el epítome de su obra:
"Si tuviese que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente".(AUSUBEL: 1983)
Este planteamiento nos invita a revisar concienzudamente “el papel del niño” en su
aprendizaje. Para que un aprendizaje sea realmente significativo:
La nueva información es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura
cognoscitiva, y en el proceso se modifican la información recientemente adquirida y la estructura
preexistente. Todas las formas anteriores de aprendizaje son ejemplos de asimilación. En esencia,
la mayor parte del aprendizaje significativo consiste en la asimilación de la nueva información
(AUSUBEL;1983:70)
La conexión de los conocimientos nuevos en los previos implica un proceso de actividad
mental, que parte de la observación y el asombro de los niños al manipular, experimentar
o tan simplemente a partir de una interrogante en su constante intento por la comprensión
de su entorno. El conocimiento que se adquiere durante la educación primaria tiene un
carácter pragmático que de ser bien encaminado le permitiría aplicarlos a todos sus
intereses. En este sentido. Se plantea el uso de la V heurística o diagrama V de Gowin,
como un recurso didáctico que permite a los niños una visión dinámica no sólo de su
proceso de aprendizaje sino, sobre todo un acercamiento al trabajo científico.
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5. EL DIAGRAMA V DE GOWIN
El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento
no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puede
ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer
sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin
dicen:
...la técnica heurística uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el
propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y utiliza(...), ayuda a los alumnos a comprender
el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La técnica heurística uve
se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del
aprendizaje, resultando la conexión entre conocimiento y aprendizaje todavía mucho más evidente
cuando se utiliza de forma explícita un mapa conceptual como parte propia de la uve(NOVAK-
GOWIN;1988:79-80).
El aprendizaje es producto de la relación, de las personas, con las cosas, situaciones y
sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar a los niños experiencias
significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes, sobre el
mundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responderlas con ayuda y
paulatinamente de forma autónoma.
El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente
desarrollaran en los niños y niñas su curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar
hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traerán como consecuencia el desarrollo
de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de
información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la
comunicación de sus resultados así como la valoración del mismo. La suma de todo lo
anterior derivará en aprendizajes significativos y sobre todo, niños con capacidad crítica,
creativa y científica.
A continuación, mostramos el esquema del Diagrama V, el mismo que refleja lo
anteriormente descrito.(Fig. 1). La V puede “tomar la configuración que resulte más útil o
más fecunda”(NOVAK – GOWIN; 1988:81). Al tratarse de una técnica heurística su valor
depende de la utilidad que demuestre, en todo caso, es recomendable que se mantenga
el espíritu de las interrogantes que le dieron origen.
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6. Fig. 01. Diagrama V y sus elementos. (AYMA; 1996ª :170)
Dada la naturaleza heurística del recurso, planteamos a continuación una adaptación al
nivel primario, el mismo que trata de mantener la esencia de la propuesta, pero de modo
dosificado, puesto que el lenguaje de los niños está en desarrollo.(Fig. 02)
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7. La propuesta busca incentivar a los niños el interés por explorar y descubrir el entorno
inmediato(propuesto por la Estructura Curricular Básica del III Ciclo) a partir de
experiencias amenas. La interacción de los niños y niñas con los elementos que les
rodean es un proceso esencial para la formación de su personalidad y su socialización, a
la vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud
responsable con el medio.
Los siguientes diagramas V fueron elaborados por niños del 5° grado de educación
primaria del CE. Juan de la Cruz Montes Salas1 N° 51027 de Quillabamba, los mismos
que ponen en evidencia la versatilidad de los diagramas V para su manejo por parte de
los niños.
Los diagramas realizados invitan a los niños al desarrollo de “pequeñas investigaciones”.
La estructura de este recurso pone en evidencia que para la ejecución de una
1
La experiencia se llevo a cabo el año 2002 con la colaboración de la profesora Prof. Ma Eliana TORRES
SELIS
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8. investigación, es necesario la interacción entre lo que uno sabe con lo que hará, esto
determinará incluso la forma en que la tarea de aprendizaje sea abordada ya que el
aprendizaje es eminentemente idiosincratico.
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9. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER
¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE
Leyendo libros, haciendo experimentos 1. ¿Qué es el sol? LO QUE APRENDÍ?
2. ¿Qué planetas lo conforman? * Para conocer sobre sus características.
3. ¿Qué son los satélites?
. 4. ¿Qué son los asteroides?
5. ¿Qué son los meteoritos?
6. ¿Qué son las estrellas?
7. ¿Qué galaxias hay? ¿QUÉ APRENDÍ?
8. ¿Qué es la vía láctea? 1. El sol es una estrella, se encuentra en estado de
9. ¿Qué son los cometas? Incandescencia.
2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano,
Neptuno y plutón.
3. Son astros pequeños sin luz propia que giran alrededor de
algunos planetas.
¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? 4. Son porciones de roca que giran alrededor del sol.
5. Son fragmentos de algún planeta.
* Historia y Geografía 6. Son cuerpos gaseosos que generan energía.
7. Galaxias elípticas, galaxia espiral, galaxia irregular.
8. Es la galaxia de la que forma parte el sol.
9.
¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?
Resumen y dibujo.
VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:
* Sol * Planetas * Satélites
* Estrellas * Vía láctea * Asteroides
* Meteoritos * Tierra
¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?
* Libros y diccionario.
TEMA DE ESTUDIO
EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
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10. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER
¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE
Estudiando libros, analizando 1. ¿Qué es el aparato digestivo? LO QUE APRENDÍ?
. 2. ¿Cuáles son sus partes? * Para enseñar a los demás
3. ¿Qué es el duodeno? * Para aprender más del Sistema Digestivo
. 4. ¿Qué es la boca? * Para ser profesional
5. ¿Qué son los dientes?
6. ¿Qué es la faringe?
7. Qué es el ciego? ¿QUÉ APRENDÍ?
1.
2. Sus partes son: boca, faringe, esófago, hígado, estomago,
recto, apéndice, ciego, intestino grueso, vesícula biliar,
duodeno.
3. El Duodeno es la primera parte del intestino delgado.
¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? 4. La boca es, una cavidad situada en la parte inferior de la cara
donde se efectúa la masticación y la salivación de los alimentos
* Ciencia y Ambiente 5.
6. La faringe es un conducto, músculo membranoso situado detrás
de la boca.
¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?
Dibujo sus partes y hago un resumen.
VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:
* Recto * Faringe * Esófago
* Boca * Hígado * Páncreas
* Duodeno * Intestino * Mucosa
* Ciego *
¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?
* Libros, láminas, diccionario.
TEMA DE ESTUDIO
EL APARATO DIGESTIVO
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11. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER
¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE
Estudiando, analizando, dialogando y 1. ¿Cuáles son los sentidos? LO QUE APRENDÍ?
observando 2. ¿Qué funciones tiene? * Para conocer mejor los sentidos
3. ¿Cuál es el sentido más rápido? * Para cuidarlos mejor
. 4. ¿Cuáles de los sentidos trabajan juntos? * Para estudiar
5. De los perros, cuál es su sentido más
rápido?
¿QUÉ APRENDÍ?
Que los sentidos son importantes párale ser humano.
1. El gusto, la vista, el olfato, el oído, el tacto.
2. Tienen la función e percibir, sentir y recibir.
¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? 3. La vista
4. El gusto y el olfato.
* Ciencia y Ambiente 5. El olfato
¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?
Mapa conceptual, resumen y dibujo.
VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:
LOS SENTIDOS
tenemos
TACTO AUDICIÓN VISIÓN OLFATO GUSTO ¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?
* Libros, láminas, dibujos, etc.
Piel Oído Ojo Nariz Lengua
calor, frío sonidos rayos de luz olores sabores TEMA DE ESTUDIO
LOS SENTIDOS
Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS Página 11

12. PENSAR ¿QUÉ QUIERO SABER? HACER
¿CÓMO APRENDERÉ EL TEMA? ¿PARA QUE ME SIRVE LO QUE
Estudiando, analizando, pensando, hablando 1. ¿Qué es la familia? LO QUE APRENDÍ?
con mi mamá 2. ¿Qué función tiene el papá? * Para conocer mejor a la familia.
3. ¿Qué función tiene la mamá? * para estudiar y sacarme 20
. 4. ¿Qué función tienen los hijos?
¿QUÉ APRENDÍ?
Es una serie de personas que conforman una familia
El papá y la mamá tienen estas funciones:
* Función afectiva: Es el amor a sus hijos
* Función socializadora: en la comunidad, el colegio y los amigos
* Función reproductiva: el papá tiene el derecho de atender a la
¿QUÉ ÁREA EXPLICAN EL TEMA? mujer durante el embarazo y el nacimiento.
* Función Educativa: Los padres tienen el derecho de educar a
* Personal Social sus hijos.
* Función de protección Económica: Los padres tienen el deber de
darles a sus hijos educación, vestido, salud, vivienda, recreación.
* Función recreativa: Las familias deben practicar algún deporte,
paseos, etc.
¿CÓMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?
VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE: Haciendo mapa conceptual, dibujos.
LA FAMILIA
ABUELO Y ABUELA
¿QUÉ NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?
PAPÁ HERMANOS MAMÁ * Libros, álbum, diccionario.
HIJOS TÍOS HIJOS
HIJOS TEMA DE ESTUDIO
LA FAMILIA
PRIMOS
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13. Los Diagramas V-efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a los niños
abordar de manera relativamente autónoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita
que los niños tengan una idea más clara de cómo es que podemos recabar la información
que se requiera de una forma sistemática y fácil de manejar. Es importante destacar que
el diagrama pone en evidencia la lógica humana para la resolución de problemas, es
decir, la relación de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno
con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.
La adquisición de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociación de
hechos. La “investigación” que realizan los niños y niñas, a través de los distintos
elementos les permite establecer relaciones específicas entre los dos lados del diagrama
V, es decir relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad(hacer) de tal
forma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera se permite que los
niños aprendan a aprender casi de manera autónoma. Por otro lado prepara a los niños y
niñas para un mundo signado por la vertiginosa producción de información ya que les
habilita para la búsqueda, análisis y selección de información relevante a un problema
planteado. Qué mejor espacio que la formación científica para adiestrar, desarrollar y
afianzar estas competencias.
Estamos convencidos de que la estructura propuesta es versátil para el manejo en el nivel
primario, dejando además, dada la naturaleza heurística del mismo, re plantearse de
acuerdo a las necesidades o la realidad del educando ofreciendo así un espacio para la
investigación educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como única
constante la evolución de los sistemas conceptuales.
Finalmente, abordar la enseñanza de las ciencias naturales como una explicación del
mundo aporta un concepto más potente y generador de posibilidades. La “ciencia
escolar”, se convierte en nuestro mejor intento de explicar cómo y por qué las cosas
suceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas
reales que comprometen y motivan a los niños, se dará un paso importante hacia la
enseñanza cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados en
una actividad “científica” que exige la re-construcción activa de significados y la
organización y uso de conocimientos personales y científicos.
Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS Página 13

14. BIBLIOGRAFÍA
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PALOMINO NOA, Wilfredo. et.al. Termodinámica: Un Enfoque Constructivista. II
(1996) Encuentro de Físicos en la Región Inka. UNSAAC.
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Wilfredo PALOMINO NOA ­ María Eliana TORRES SELIS Página 14