1. Calidad de los cursos en línea desde la dimensión pedagógica Marianela Salas Soto Warner Ruiz Chaves Centro de Capacitación en Educación a Distancia

2. Dinámica de los curso en línea Criterios de calidad Modelo de evaluación Mejora continua

3. Criterios tecnológicos Identificación de los requisitos tecnológicos básicos para realizar el curso El sistema de navegación del curso funciona adecuadamente Los multimedios del curso se cargan adecuadamente y pueden ser usados Se determinan los navegadores, velocidad de conexión, los software y hardware necesarios.

4. Criterios de usabilidad Equilibrio entre imagen y texto Páginas livianas e imprimibles Títulos y encabezados Navegabilidad -flexibilidad – dinamismo Imágenes

6. Colores, movimiento

8. 2. Objetivos Cada módulo y/o unidad del curso cuenta con unos objetivos específicos Congruencia interna y externa 3. Contenidos Se exponen en mapas conceptuales o tablas Son relevantes y actualizados Incluyen los conocimientos previos Tienen secuencia lógica y psicológica Son interactivos Toma en cuenta los hechos, conceptos, principios, procedimientos y actitudes

9. 4. Estrategias Individuales y grupales Se da respuesta a diferentes estilos de aprendizaje Son adecuadas al tipo de contenidos Fomentan la interacción con el objeto de estudio Son realistas en recursos y tiempo Promueven el aprendizaje significativo Pensamiento crítico y solución de problemas

10. Criterios para el desarrollo del Curso Información General Consignas claras en el tiempo justo Utilidad de las herramientas disponibles Apoyo constante y sistemático de los tutores Accesibilidad de los tutores por vías alternativas a la plataforma Calidad de la retroacción de los tutores en las tareas de los alumnos Mediación real para el aprendizaje significativo Diseño amigable del entorno Evaluación de los aprendizajes congruente con la propuesta e-learning

11. La Educación superiores un proceso formaltransformación de la sociedad Tratamiento del conocimiento más funcional

12. Aprendizaje profundo Un enfoque activo del aprendizaje Establece conexiones y extrae conclusiones Persigue el máximo éxito Va más allá del discurso hablado en sí Cómo resultado del aprendizaje profundo los alumnos son capaces de utilizar, en situaciones concretas, los conocimientos aprendidos en su formación.

13. Aprendizaje significativo Alumnos constructor de su propio conocimiento Relaciona los conocimientos pro aprender y les da sentido a partir de los conocimientos que ya posee Para ello es básico que el estudiante se sienta motivado y esto se da cuando los nuevos aprendizajes tienen sentido para él El aprendizaje significativo supone que la información aprendida a una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez por la inclusión del nuevo material

14. Un modelo de análisis y reflexión Contenido Estudiante Docente

15. Docente Estudiante s Contenido

16. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA LA MEDIACIÓN DOCENTE Dominio de los contenidos Manejo de la comunicación didáctica, en entornos virtuales Promueve Interacciones Sociocognitivas

17. CATEGORÍAS DE ANALISIS PARA LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTES Comprensión del contenido Interacciones sociocognitivas Aplicabilidad de lo aprendido en el contexto

18. Conclusiones

19. Relación entre el desarrollo efectivo de la mediación docente y los niveles de logro de aprendizajes profundos y significativos Cuando el docente: Evidencia el dominio de los contenidos. Comprensión del objeto de enseñanza aprendizaje. Reflexiona con sus estudiantes sobre los contenidos del curso. Los estudiantes logran: Mayor acercamiento al objeto de estudio. Demuestran una mayor interacción con el contenido. Retoman los marcos de referencia que expone el moderador para ampliar o discutir.

20. Cuando el docente: Maneja una comunicación didáctica adecuada. Enfoca la discusión hacia un tema específico. Sintetiza la discusión. Maneja el error o el conflicto cognitivo. Los estudiantes logran: Mayor número de participaciones concentradas en el tema de estudio. Establecer relaciones con los conocimientos previos. Establecer relaciones con el contexto.

21. Cuando el docente: Promueve la interacciones sociocognitivas Los estudiantes tienen mayor oportunidad de : Exponer y defender sus ideas. Interactuar con el contenido. Reaccionar críticamente a las participaciones de los compañeros.