Evaluación de la competencia científica en PISA

Aprendizaje Fundamental:
“Usa la ciencia y tecnología para
mejorar la calidad de vida”
Febrero 2014.
Por Xenia Guerrero Mendoza

Usa la ciencia y tecnología para mejorar la
calidad de vida
¿Con qué componentes o
instrumentos curriculares de ciencia
y tecnología, contamos hasta hoy?

En construcción
Sólo tenemos
el Fascículo
General, los
específicos
están en
construcción.
En construcción
En construcción
¿Con qué componentes o instrumentos curriculares de ciencia
y tecnología, contamos hasta el 24 de febrero 2014?
Currículo de EBR
Departamento
Lambayeque
MARCO
CURRICULAR
NACIONAL
Mapas de
Progreso del
Aprendizaje
SISTEMA
CURRICULAR
EN EL PERÚ
Concluidos

CTA 2014
Transición hacia al nuevo Sistema Curricular: Debemos
apropiarnos de los avances:
 Marco Curricular Nacional:
Aprendizajes Fundamentales, Competencias,
Capacidades e Indicadores.
 Enfoque General de los Mapas de Progreso en el Perú.
 Rutas de Aprendizaje: Fascículo General de Ciencia y
Tecnología: Enfoques del Área, estrategias.

CTA 2014
Transición hacia al nuevo Sistema Curricular:
Debemos apropiarnos de los avances:
 Estaremos atentos a los avances que se publiquen
durante el año y aportaremos con nuestras opiniones
pedagógicas.

Reflexionamos
¿Qué enseñamos en Ciencia y Ambiente /CTA?
¿Qué distancia hay entre el currículo previsto y el currículo
logrado?
¿Qué diferencias hay entre los aprendizajes que evaluamos
hasta diciembre 2013 en nuestras aulas y aquellos
evaluados en PISA, LLECE y TIMSS?

Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de
vida
Apropiándonos de los enfoques de la
enseñanza de la Ciencia y Tecnología…….

Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida
Consideraciones para abordar los estándares de
aprendizaje en ciencias.
 Universalidad del derecho al saber científico escolar.
 Es necesario “pasar a prevenir sobre el carácter
perfectible del conocimiento mismo, su
vulnerabilidad frente a la influencia de la cultura, la
postura del grupo o de la sociedad sobre
determinados temas. Ninguna teoría científica, de
acuerdo con E. Morín, está inmunizada contra el
error”.

Consideraciones para abordar los estándares de
aprendizaje en ciencias.
 “El conocimiento acumulado, es sólo una parte de la cultura
científica”
 “Las competencias generales a cargo de esta área curricular
escolar incluyen la capacidad para pensar y actuar
científicamente, dudar y criticar, problematizar, anticipar, analizar
y contrastar, verificar y experimentar, elaborar y sistematizar, que
es tanto o más importante que el conocimiento y la evocación
de datos, relaciones y teorías vigentes acerca de los temas y
asuntos más significativos de la realidad”.

¿Cuál es el Enfoque asumido por la UNESCO para la
enseñanza de las ciencias [naturales]?
Es el Enfoque:
“EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE”
¿Qué es el desarrollo sostenible?
Es aquel desarrollo que es capaz de satisfacer las
necesidades actuales sin comprometer los recursos y
posibilidades de las futuras generaciones.
Tiene tres pilares: ambiental, social y económico.

 Implica “capacidad de discernimiento y de opción” Cappe
y Delforge (2010)*
 La educación de ciencias en la escuela es una entrada
privilegiada para tratar sobre el pilar ambiental del
Desarrollo Sostenible.
*Citado por BELLO DOMINGUEZ, M. 2013.Competencias Científicas ¿cómo abordar los
estándares de aprendizaje de ciencias? – Estudio encomendado por el Ipeba.

Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida”
ENFOQUEGENERAL
“EDUCACIÓNPARAELDESARROLLOSOSTENIBLE”
Saber ciencia
(conocimiento)
Ser en y con
ciencia
(comportamiento
ético en y con
respecto a la
ciencia)
Hacer ciencia
(investigación/
indagación
Saber convivir
(con los otros y
en armonía
con el
entorno)
El rol de la educación
en ciencias:

ENFOQUE
La UNESCO propone enseñar con método indagatorio
y vivencial para forjar el pensamiento científico.

Experiencias Internacionales respecto de los estándares de
aprendizajes de ciencias.
 Países con altos logros en las evaluaciones internacionales
de ciencias, (Canadá, Taiwán, Inglaterra,, Finlandia,
China:Hong kong, Hungría, Irlanda, Japón, Singapur, Corea
del Sur. ) brindan una enseñanza integrada de las ciencias al
menos hasta los primeros grados de educación secundaria, y
en el 70% de ellos hasta el décimo grado.
 Enfatizan el desarrollo de habilidades de indagación(para
hacer diseños de ingeniería y construir modelos), las cuales
se hacen más complejas en secundaria y facilitan la
participación de los estudiantes en proyectos estructurados.
.

aprendizajes de ciencias: PISA
 PISA -Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
–cuyas sigla en inglés es Programme for International Student
Assessment. Se aplica cada 3 años.
 Es una iniciativa de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) que involucra a decenas de
países de todos los continentes.
 Su propósito es medir el nivel de habilidades y competencias
esenciales de jóvenes de quince años en lectura, matemática y
ciencia para su participación plena en la sociedad. (OECD,
2009).

aprendizajes de ciencias: PISA
 PISA evalúa las competencias lectora, matemática y científica
de los estudiantes de 15 años de edad.
 Se centra en lo que este programa de evaluación denomina
competencia, es decir busca conocer en qué medida los
estudiantes han desarrollado los conocimientos y habilidades
para aplicar lo que han aprendido en situaciones similares a
las que se encontrarán en el mundo real.
 Esta evaluación no está diseñada para estimar en qué medida
se están cumpliendo planes curriculares específicos.
MED.2013. Informe PISA 2012. pp 46.

Evaluación de la Competencia Científica en PISA.
En la evaluación 2012, definió a la competencia científica como:
“La capacidad de la persona de emplear el conocimiento
científico para identificar problemas, adquirir nuevos,
conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones basadas en evidencia sobre temas relacionados con
la Ciencia.
Además, involucra la comprensión de los rasgos característicos de
la Ciencia, entendida como un conjunto de métodos del
conocimiento humano y de investigación, el saber cómo la ciencia
y la tecnología influyen en nuestro entorno material, intelectual y
cultural, y el interés por temas científicos como un ciudadano
reflexivo”.
MED.2013. Informe PISA 2012. pp 46.

Dominio de contenido evaluado:
La competencia científica se evalúa con relación a dos grandes
tipos de conocimientos:
1.- Conocimientos de la Ciencia:
- Sistemas físicos.
- Sistemas vivos.
- Sistemas de la tierra y el espacio.
- Sistemas tecnológicos.
2.- Conocimiento acerca de la Ciencia
- Indagación científica.
- Explicación científica.

Dominio de proceso evaluado:
- Identificar temas científicos.
- Explicar fenómenos científicos.
- Utilizar evidencia científica.

Dominio de contexto:
La competencia científica se evalúa considerando los siguientes
contextos:
- Personal.
- Social.
- Global.
Estos contextos se aplican en diversas áreas:
- Salud.
-Recursos naturales.
- Medio ambiente.
- Riesgo.
- Fronteras de la ciencia y tecnología.

Cantidad de ítemes en la evaluación PISA 2012.

Participación de Perú en la evaluación PISA.

6 NIVELES DE DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA EN PISA-2012

Ejemplos de preguntas liberadas en la evaluación
de la Competencia Científica en PISA

Ejemplos de preguntas liberadas en la evaluación
de la Competencia Científica en PISA
TEJIDOS
Lee el siguiente texto y responde la pregunta presentada a continuación
“Un equipo de científicos británicos está desarrollando unos tejidos “inteligentes” que
proporcionarán a los niños discapacitados la capacidad de “hablar”. Los niños que lleven un
chaleco hecho de un electrotejido conectado a un sintetizador de lenguaje, serán capaces de
hacerse entender con tan solo golpear el material que es sensible al tacto.
Este material está hecho de un tejido simple que incorpora una ingeniosa malla de fibras
impregnadas en carbono que conducen la electricidad. Cuando se presiona la tela, el conjunto de
señales que pasa a través de las fibras conductoras se altera y un “chip” de computadora
identifica dónde ha sido tocado el tejido. Entonces puede prenderse un dispositivo electrónico
que esté conectado a él, que podría no ser más grande que dos cajas de fósforos.
“La clave está en cómo fabricaremos el tejido y cómo enviaremos las señales a través de él.
Podemos fabricarlo según los diseños ya existentes de tejidos con el fin de que no se vea”, explica
uno de los científicos.
El material se puede lavar, estrujar o utilizar para envolver objetos, sin que se malogre. También,
los científicos afirman que se puede producir en grandes cantidades a precio económico”.
1

Pregunta 2
¿Qué instrumento del equipo del laboratorio sería el instrumento que
necesitarías para comprobar que la tela es conductora de electricidad?
A. Un voltímetro
B. Un fotómetro
C. Un micrómetro
D. Un sonómetro
1
Dominio de contenido: Sistemas tecnológicos (conocimiento de la Ciencia)
Dominio de proceso: Explicar fenómenos científicamente
Dominio de contexto: Personal
Área de aplicación: Fronteras de la Ciencia y la tecnología
Respuesta: A
Puntaje: 399
Nivel: 1
Los estudiantes tienen que recordar cuál de las piezas de laboratorio se utilizaría para
analizar la conductividad de un tejido. En esta pregunta, tienen que asociar la corriente
eléctrica con un aparato utilizado en circuitos eléctricos; es decir, deben identificar un
simple hecho científico.
Esta pregunta se sitúa al final de la escala de la competencia para explicar fenómenos
científicamente.

Ejemplos de preguntas liberadas en la evaluación de la
Competencia Científica en PISA
EL GRAN CAÑÓN
Lee el siguiente texto y responde la pregunta presentada a continuación
“El Gran Cañón está situado en un desierto de Estados Unidos. Es un cañón muy largo y
profundo que contiene muchos estratos de rocas. En algún momento del pasado, los
movimientos de la corteza terrestre levantaron estos estratos. Hoy en día, el Gran Cañón
tiene 1,6 km de profundidad en algunas zonas. El río Colorado fluye por el fondo del cañón.
Observa la siguiente foto del Gran Cañón, tomada desde su orilla sur. En las paredes del
cañón se puede ver los diferentes estratos de rocas.”
2

Pregunta 3
La temperatura en el Gran Cañón varía de menos de 0°C a más de 40°C. Aunque la
zona es desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. ¿De qué manera
estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las rocas
contribuyen a acelerar a la descomposición de las rocas?
A. El agua congelada disuelve las rocas calientes.
B. El agua pega a las rocas entre sí.
C. El hielo lima la superficie de las rocas.
D. EI agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.
2
Dominio de contenido: Sistemas de la Tierra y el espacio (conocimiento de la Ciencia)
Dominio de contexto: Social
Área de aplicación: Medio ambiente
Respuesta: D
Puntaje: 451
Nivel: 2
Los estudiantes tienen que elegir cuál es la explicación correcta sobre la erosión de las rocas. Ello
implica que el estudiante conozca que el agua se congela cuando la temperatura baja de los 0 ºC, y
que se expande cuando se convierte en hielo sólido. Los estudiantes tienen que identificar dos
hechos científicos tangibles y, además, aplicarlos en el contexto de las condiciones descritas en el
desierto. La formulación de esta pregunta proporciona algunas pistas al estudiante sobre las opciones
a descartar, lo cual contribuye a que sea una pregunta con dificultad baja.

Pregunta 7
2
Dominio de contenido: Indagación científica (conocimiento acerca de la Ciencia)
Dominio de proceso: Identificar cuestiones científicas
Dominio de contexto: Social
Respuesta: A. Sí. B. No
Puntaje: 485
Nivel: 3
Los estudiantes deben tener nociones sobre las capacidades y los límites de las indagaciones
científicas; así que la pregunta evalúa si pueden identificar cuestiones científicas. El contexto de la
pregunta está fuera de las experiencias personales cercanas al estudiante; por este motivo, el
contexto es social. En este nivel, los estudiantes son capaces de identificar cuestiones científicas
claramente descritas en varios contextos.

Pregunta 7
3
EJERCICIO FÍSICO
El ejercicio físico practicado con pero con
moderación, es bueno para la salud.
Pregunta Cuáles son las ventajas del ejercicio constante? Encierra en círculo “Sí” o “No”
para cada afirmación.
Pregunta Cuáles son las ventajas del ejercicio constante? ¿Si o No?
El ejercicio físico ayuda a prevenir enfermedades del corazón y de la circulación. Sí/No
El ejercicio físico conduce a una dieta sana. Sí/No
El ejercicio físico ayuda a evitar el sobrepeso Sí/No
Pregunta Qué sucede cuando los músculos se ejercitan? Encierra en
círculo “Sí” o “No” para cada afirmación.
¿Sucede esto cuando los músculos se ejercitan? ¿Si o No?
Los músculos obtienen mayor flujo de sangre. Sí/No
Se forman grasas en los músculos Sí/No

Pregunta 7
3
Dominio de contenido: Sistemas vivos (conocimiento de la Ciencia)
Dominio de contexto: Personal
Área de aplicación: Salud
Puntaje: 583
Nivel: 4
Respuesta: Para eliminar el creciente nivel de dióxido de carbono y suministrar más oxígeno al
cuerpo
En esta pregunta, los estudiantes tienen que explicar qué relación tiene el respirar con más fuerza
(respiración más profunda y rápida) con el incremento de la actividad física. Se consideran correctas
las respuestas que tengan explicaciones que consideran que, para ejercitar los músculos, hace falta
más oxígeno y/o deshacerse de más dióxido de carbono que cuando no los ejercitamos.
Los estudiantes deberán recordar y relacionar varias unidades de conocimiento (Biología, Física,
Química) para formular una explicación. La pregunta pertenece, por lo tanto, a la categoría del
"Conocimiento de la Ciencia". El conocimiento más relevante corresponde a la fisiología del cuerpo
humano. Se necesita tener conocimiento sobre los sistemas corporales para relacionar el aumento de
intercambio de gases de los pulmones y el aumento de ejercicio.
¿Por qué respiras más fuerte cuando haces ejercicio físico que cuando tu cuerpo
está en reposo?

4 Lee los textos y responde las siguientes preguntas.
EL EFECTO INVERNADERO: ¿REALIDAD O FICCIÓN?
Los seres vivos necesitan energía solar para sobrevivir. La energía que mantiene la vida sobre
la Tierra viene del Sol, que al estar muy caliente irradia energía al espacio. Una pequeña
proporción de esta energía llega hasta la Tierra. La atmósfera de la Tierra actúa como una
capa protectora de la superficie de nuestro planeta, lo cual evita las variaciones de
temperatura que existirían en un mundo sin aire.
La mayor parte de la energía irradiada por el Sol pasa a través de la atmósfera de la Tierra. La
Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la
Tierra. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera. Como resultado de todo
ello, la temperatura promedio que hay por encima de la superficie de la Tierra es más alta de
lo que sería si no existiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra funciona como un
invernadero, de ahí el término efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado en el Siglo XX. Es un hecho que la
temperatura promedio de la atmósfera ha aumentado. En los periódicos y las revistas se
afirma con frecuencia que la principal causa responsable del aumento de la temperatura en el
Siglo XX es la emisión de dióxido de carbono. Un estudiante llamado Andrés se interesa por la
posible relación entre la temperatura promedio de la atmósfera de la Tierra y la emisión de
dióxido de carbono en la Tierra.

En una biblioteca se encuentra los dos gráficos
4
A partir de estos dos gráficos, Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la
atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.

Pregunta 4
4
Dominio de contenido: Explicaciones científicas (conocimiento acerca de la Ciencia)
Dominio de proceso: Utilizar pruebas científicas
Dominio de contexto: Global
Puntaje: 659
Nivel: 5
Respuesta: Refiere una parte determinada de los gráficos en la cual ambas curvas no
descienden o ambas curvas ascienden, con su respectiva explicación
Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de
Andrés. Ella compara los dos gráficos y dice que algunas partes de los
gráficos no apoyan dicha conclusión.
Selecciona una zona de los gráficos que no confirme la conclusión de
Andrés. Explica tu respuesta.
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….

4
La competencia es la de utilizar pruebas científicas. Los estudiantes deben identificar
una parte de un gráfico que no proporciona evidencia que apoya una conclusión. Esta
pregunta requiere que el alumno busque diferencias específicas que varían de las
tendencias generales correlacionadas positivamente en estos dos conjuntos de datos
gráficos. Deben localizar una parte en la que ambas curvas no suban o bajen -y utilizar
ese resultado como una justificación para una conclusión. Por lo tanto, ello implica una
mayor comprensión y capacidad analítica. Se pide al estudiante que, en vez de una
generalización sobre la relación entre los gráficos, explique la diferencia en el período
designado.
La pregunta requiere la capacidad de comparar los detalles de dos conjuntos de datos
y criticar una conclusión determinada. Si el estudiante entiende lo que le pide la
pregunta e identifica correctamente la diferencia en los dos gráficos, pero no es capaz
de explicar dicha diferencia, obtiene una puntuación parcial para la pregunta (Nivel 4)
de la escala de competencia científica. La capacidad que deben tener los estudiantes
es la de interpretar datos presentados gráficamente, de modo que la pregunta
corresponde a la categoría de “Explicaciones científicas”.

Pregunta 5
5
Puntaje: 709
Nivel: 6
Respuesta: Da un factor que da cuenta de que la energía/radiación proviene del Sol; da un factor
que refiera a un componente natural (nubes, vapor de agua en el aire, etc.) o a un contaminante
potencial (cantidad de carros, CFC, etc.).
Andrés insiste en su conclusión de que el incremento de la temperatura promedio de la
atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono. Pero
Juana piensa que su conclusión es apresurada. Ella dice: “Antes de aceptar esta
conclusión, debes asegurarte de que los otros factores que pudieran influir en el
efecto invernadero se mantienen constantes”.
Nombra uno de los factores en los que Juana está pensando.
................................................................................................................................
................................................................................................................................…………
…………………………………………………………………………………………………………………….

Pregunta 55
Puntaje: 709
Nivel: 6
Respuesta: Da un factor que da cuenta de que la energía/radiación proviene del Sol; da un factor
que refiera a un componente natural (nubes, vapor de agua en el aire, etc.) o a un contaminante
potencial (cantidad de carros, CFC, etc.).
Andrés insiste en su conclusión de que el incremento de la temperatura promedio
de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de
carbono. Pero Juana piensa que su conclusión es apresurada. Ella dice: “Antes de
aceptar esta conclusión, debes asegurarte de que los otros factores que pudieran
influir en el efecto invernadero se mantienen constantes”.
Nombra uno de los factores en los que Juana está pensando.
................................................................................................................................
................................................................................................................................……
………………………………………………………………………………………………………………………….

5
La competencia corresponde a explicar fenómenos científicamente. En esta pregunta los
estudiantes deben analizar una conclusión para tener en cuenta otros factores que podrían
influir en el efecto invernadero. Esta pregunta combina aspectos de dos competencias:
identificar temas científicos y explicar fenómenos científicamente. El estudiante tiene que
entender la necesidad de controlar factores externos al cambio y las variables medidas, así
como reconocer esas variables. El estudiante debe, además, tener suficiente conocimiento
de los “Sistemas de la Tierra” para identificar al menos uno de los factores que deberían ser
controlados. Este último criterio es considerado la capacidad científica crítica implicada de
manera que esta pregunta se ubica en la categoría de explicación de fenómenos
científicamente. Los efectos medioambientales son globales lo que define el contexto.
Como primer paso para obtener puntuación por esta pregunta, el estudiante debe ser capaz
de identificar el cambio y las variables medidas y tener suficiente conocimiento de los
métodos de indagación como para reconocer la influencia de otros factores. Sin embargo,
también, debe notar el escenario en contexto e identificar sus principales componentes. Esto
implica un número de conceptos abstractos y sus relaciones a la hora de determinar qué
“otros” factores podrían afectar a la relación entre la temperatura de la Tierra y la cantidad
de emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera.

Desempeño promedio en Ciencia según países o territorios participantes en PISA 2012
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Los puntos medios se encuentran rodeados por dos líneas que definen los intervalos de confianza al 95 por ciento de la
estimación de dichos valores promedio. Las líneas horizontales, muestran los límites entre niveles de desempeño. Se ha destacado en un color distinto a los países
latinoamericanos.
Medida
Promedio
e.e
Shanghái 580 (3,0)
Promedio
OECD
501 (0,5)
Chile 445 (2,9)
Costa Rica 429 (2,9)
Uruguay 416 (2,8)
México 415 (1,3)
Argentina 406 (3,9)
Brasil 405 (2,1)
Colombia 399 (3,1)
Perú 373 (3,6)
Países/territorios
Medida en la escala de Ciencia

aprendizajes de ciencias: SERCE 2008
 SERCE -Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Se aplica
cada 4 años. La más reciente evaluación –TERCE-se aplicó en diciembre
2013 y la próxima seráen el 2017 y se denominará secuencialmente CERCE-
cuarto estudio regional comparativo y explicativo, que para el caso de
ciencias aplica las pruebas a estudiantes de sexto grado de primaria.
 Es una iniciativa de la Oficina Regional de Educación para América Latina y
el Caribe – OREALC/UNESCO y es realizada por Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación – LLECE, .
Comprende a varios países de la región.
 Su propósito es medir dominios y procesos. Los dominios se refieren a los
núcleos de contenidos o conceptos y saberes específicos del área; y los
procesos comprende el uso de los conceptos mediante procedimientos u
operaciones mentales en contextos y situaciones específicas del área.
Como se observa, es limitada su concepto de competencia científica a ser

aprendizajes de ciencias: SERCE
Dominios evaluados:
1.- Seres vivos y salud.
comprensión de la naturaleza,
en especial, de las
características de los seres
vivos (animales y plantas): su
diversidad, clasificación,
identificación de grandes
grupos y reconocimiento de
algunos procesos vitales.
También, el funcionamiento
del cuerpo humano y los
hábitos que permiten
preservar la salud.
2.- Tierra y ambiente
Comprende el Sistema Solar y la
Tierra: sus características
generales estructurales,
movimientos e implicancias para
la vida en el planeta; la
interdependencia entre los
organismos, y entre estos y su
medio; el flujo de energía en los
ecosistemas, el uso racional de
los recursos y el impacto
de la acción humana en el
equilibrio ecológico natural.
3.- Materia y energía
Abarca aspectos de la materia
como características,
comportamiento y cambios
físicos y químicos simples; el
concepto de energía, sus fuentes,
sus manifestaciones y sus
transformaciones en los
fenómenos de la naturaleza;
y la utilización de la energía en
procesos generados por el
hombre.

aprendizajes de ciencias: SERCE
Procesos evaluados:
1.-Reconocimiento de conceptos.
2.-Interpretación de conceptos y aplicación.
3.-Solución de problemas.
La prueba SERCE no toma en cuenta las habilidades de
indagación o de pensamiento científico ni valores y actitudes
implicadas en la aplicación de la ciencia y tecnología.

4 Niveles de Desempeño de Estudiantes de
Sexto Grado- SERCE 2008

4 Niveles de Desempeño de Estudiantes de
Sexto Grado- TERCE

RESULTADOS PERÚ- SERCE 2008
 Más de la mitad de estudiantes peruanos evaluados
se ubicaron en el Nivel 1 o debajo del Nivel I.
 Menos del 10% se ubicaron en los Niveles II o IV.
 El puntaje promedio de Perú se ubicó por debajo del
conjunto de países de la región.
 Perú se ubicó entre los países con mayor desigualdad
entre niñas y niños, estudiantes de zonas rurales y
urbanas.

SERCE 2008
La prueba de Ciencias considera el marco curricular común a los países participantes del
estudio para el 6º grado de acuerdo con el enfoque de habilidades para la vida.
Este enfoque asume que la alfabetización científica es un proceso básico, permanente e
imprescindible en la formación de todo ciudadano, ya que impacta en la toma de
decisiones, en la vida cotidiana y en el mejoramiento de la calidad de vida individual y de la
comunidad.
La selección de los contenidos curriculares de Ciencias con la perspectiva de habilidades
para la vida asume el rol esencial del conocimiento y la innovación científica y tecnológica
en el desarrollo sostenible de todos los países, así como en la solución de problemas
sociales. Esto exige asegurar en la Educación Primaria una redefinición sistemática de lo
que se enseña y aprende en el área, de cómo se promueve el aprendizaje y,
conjuntamente, de cómo se evalúa lo aprendido y lo enseñado

Ejemplos de Ítemes evaluados.
Ejemplo 1 . Omnívoro

Capacitación Verano 2014
Ejemplo 2 Desayuno equilibrado.

aprendizajes de ciencias: TIMSS
 TIMSS- Trends in International Mathematics and Science Study); es una
iniciativa muy importante especializada en la evaluación en las áreas de
ciencia y matemática. Proporciona información valiosa que ayuda a los
países a controlar y evaluar la enseñanza de Matemáticas y Ciencias a
través del tiempo y de los cursos.
 Compara los sistemas educativos y los resultados de los
estudiantes de cuarto y octavo grados.
 Comprende a más de 60 países del mundo.
 Se aplica cada 4 años, la más reciente se realizó en el año
2011.
 Perú no ha participado aún en esta evaluación.

aprendizajes de ciencias: TIMSS
El marco conceptual de la prueba TIMMS organiza el conocimiento científico
para la evaluación en función de las disciplinas científicas y no de ideas
unificadoras.
En esto coincide con los currículos de Chile e Inglaterra, con PISA y con el DCN
Peruano 2008.

Evaluación de ciencia: TIMSS 2011
La evaluación de Ciencias, TIMSS 2011 establece: dimensión de contenidos y
dimensión cognitiva mas no incluye actitudes ni valores.
-Dimensión de contenidos que especifica los dominios de las disciplinas
científicas (por ejemplo, biología, química, física y ciencias de la tierra en el
octavo grado). Son diferentes en cuarto y octavo grado, considerando la
naturaleza y dificultad de la ciencia que se enseña en cada grado. En cuarto
grado, se pone más énfasis en Ciencia de la vida que el que se pone en su
contraparte, Biología, en octavo. Por el contrario, en octavo se evalúa física y
química como dominios de contenido separados y se les da más peso que en
cuarto grado, donde son evaluados como un dominio de contenido integrado,
llamado Ciencia física.

La evaluación de Ciencias, TIMSS 2011 establece:
-Dimensión cognitiva, que especifica los dominios cognitivos o habilidades y
conductas (saber, aplicar, razonar) que se espera de los estudiantes de los
dos grados cuando se involucran con los contenidos de la ciencia .
Comprende un conjunto de procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
de conceptos científicos (conocer, aplicar, razonar) y en la participación en
indagación científica a lo largo de los años de escolaridad primaria y media.
Los ítemes de indagación científica consideran tanto la diemensión de
contenidos como la cognitiva.

Los Dominios de Contenido.

En cuarto grado
Ciencia de la Vida Características y procesos de vida de los seres vivos
• Ciclos de vida, reproducción y herencia
• Interacción con el ambiente
• Ecosistemas
• Salud humana
Ciencia Física Clasificación y propiedades de la materia
• Fuentes y efectos de la energía.
Fuerzas y movimiento
Ciencia de la Tierra Estructura de la Tierra, características físicas y recursos
• Proceso, ciclos e historia de la Tierra
• La Tierra en el sistema solar

Capacitación Verano 2014
En octavo grado
Biología
• Características, clasificación y procesos de vida de los organismos
• Las células y sus funciones
• Ciclos de vida, reproducción y herencia
• Diversidad, adaptación y selección natural
• Ecosistemas
• Salud humana
Química
• Clasificación y composición de la materia
• Propiedades de la materia
• Cambio químico
Física
• Estado físico y cambios en la materia
• Transformaciones de la energía, calor y temperatura
• Luz y sonido
• Electricidad y magnetismo
• Fuerzas y movimiento
Ciencia de la Tierra
• Estructura de la Tierra y rasgos físicos
• Procesos, ciclos e historia de la Tierra
• Recursos de la Tierra, su uso y conservación
• La Tierra en el sistema solar y el universo

Dominios cognitivos de la ciencia en cuarto y octavo grados.
Tercer dominio: razonar
• Analizar
• Integrar / sintetizar
• Hipotetizar / predecir
• Diseñar
• Extraer conclusiones.
• Generalizar
• Evaluar
• Justificar
Segundo dominio: aplicar
• Comparar / contrastar / clasificar
• Usar modelos
• Relacionar
• Interpretar información
• Encontrar soluciones
• Explicar
Primer dominio: conocer o saber
• Recordar / reconocer
• Definir
• Describir
• Ilustrar con ejemplos
• Demostrar conocimiento del uso de
instrumentos científicos

Evaluación TIMSS de la Indagación Científica
-Implica tener un conocimiento general sobre la naturaleza de la ciencia y la
indagación científica, lo que incluiría entender que el conocimiento científico es
cambiante, la importancia de usar diferentes tipos de investigaciones científicas
para verificar el conocimiento científico, el uso de métodos científicos básicos,
la comunicación de resultados, y la interacción entre ciencia, matemática y
tecnología.
Además, se espera que los estudiantes demuestren destrezas y habilidades
implicadas en cinco aspectos principales del proceso de indagación científica:
 Formular preguntas e hipótesis.
 Diseñar investigaciones.
 Representar datos.
 Analizar e interpretar datos
 Extraer conclusiones y desarrollar explicaciones

Ejemplos de Itemes de evaluación de ciencia:
TIMSS

REFLEXIONEMOS….
Al comparar los principales estándares de aprendizaje en ciencias con
los aprendizajes contemplados en el DCN peruano, qué similitudes y
diferencias encontramos?
Las competencias y capacidades comprendidas en las Rutas de
Aprendizaje de Ciencia y Tecnología:
¿incorporan los estándares internacionales de aprendizaje en ciencias?
Y a los enfoques?

Ruta de Aprendizaje Fundamental:
Qué es la ciencia?
Es una actividad racional,
sistemática, verificable y falible,
producto de la observación y de la
investigación científica, que
responde a un paradigma
consensuado y aceptado por la
comunidad científica.

El Perú ha asumido dos Enfoques
para la enseñanza de las ciencias

Ruta de Aprendizaje
Para enseñar y aprender ciencia hay
que seguir la naturaleza indagadora
de la naturaleza humana

Enfoque de la
Indagación Científica

Bases de Indagación Científica
Concepción inicial
del mundo
Nuevo
conocimiento
Comparte y
contrasta con sus
pares e interactúa
con sus profesores
y entorno
“indagación son maneras de generar explicaciones, cargadas de teoría, validadas por una
comunidad, apoyadas por evidencia y argumentos convincentes y mantenidas por la
comunidad como conocimiento tentativo y abierto a futuros desarrollos” (Abell et al.
2006, citado en González Weil et al. 2009: 67).
Lograr la zona de Desarrollo Próximo - Vygotsky :
La labor de la educación científica es lograr que cada estudiante construya, en los
diferentes espacios de aprendizaje, actitudes, procedimientos y conceptos que, por sí
mismo, no lograría elaborar en contextos cotidianos; y que, siempre que esos
conocimientos sean funcionales, es posible que sean transferidos a nuevos contextos o
situaciones.

Enfoque de la
Enseñar ciencia
No es informar para
que los estudiantes
conozcan la mayor
cantidad posible de
hechos y datos, o para
que solo logren una
mayor comprensión de
conceptos científicos.
Enseñar ciencia,
Si es generar situaciones de
enseñanza que brinden a los
estudiantes múltiples
oportunidades de confrontar
lo que piensan (sus
explicaciones previas
aprendidas o intuitivas) con los
hechos, de interpretar la
información y de conocer los
fenómenos con los datos
provenientes de la ciencia.
Enseñar ciencia,
Si es construir estrategias
y desarrollar habilidades
científicas que les
permitan comprender la
realidad cotidiana e
interactuar de modo
efectivo con ella, y ser
capaces de tomar
decisiones conscientes y
responsables a partir de
esa comprensión

Enfoque de la Indagación Científica
Características:
₪ Es formativo y privilegia el desarrollo de competencias
al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación:
ciencia, tecnología y sociedad.
₪ Favorece la autonomía del estudiante en su construcción personal del
conocimiento.
₪ El docente es mediador al promover la indagación y lo sitúa como guía
durante su puesta en práctica.
₪ Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de
recursos, materiales didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.
₪ Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo
científico.

Enfoque de la
Otras experiencias con el enfoque de indagación científica:
 Enseñanza basada en problemas: ABP
 David Kolb(2005). Propone 4 etapas de la metodología
indagatoria: para enseñar y aprender ciencias:
Focalización.
Exploración.
Reflexión.
Aplicación.

Enfoque de la
Alfabetización Científica
 Llamado también “ciencia para todos”. Generar una cultura
científica básica.
 Surge a partir de la universalidad del derecho a la educación en
ciencias.(UNESCO 2003)
 Para la comprensión científica del mundo y para implicarnos en
discusiones públicas sobre temas científicos y tecnológicos de
relevancia ambiental, social y económica.

Enfoque de la
Alfabetización Científica
 Para entender cómo se aplican la ciencia y la tecnología en la
resolución de problemas cotidianos en diversos ámbitos entre
otros, la salud, el aprovechamiento de recursos naturales, la
conservación de la calidad del ambiente, la gestión de riesgos,
etc.
 Para conocer mejor la historia de las ciencias, la ética y el control
científico, la naturaleza del trabajo científico y la interdependencia
entre ciencia, tecnología, sociedad y humanidades.

La Alfabetización Científica, debe contener

Enfoque de la Alfabetización Científica
Que
elaboren
explicaciones
,nuevas
conclusiones
Vuelvan a
preguntarse
Fenómenos
naturales
Saber
previo de
estudiantes
Utilizando
los modelos
formales de
las CCNN
Relacionando
Generar
situaciones de
aprendizaje
para
La AC, aporta nuevos elementos de juicio para
comprender las cosas con las que se interactúa.
con

Que nuestros estudiantes
desarrollen un espíritu crítico y
estén conectados a los temas
básicos de nuestro contexto, tales
como la salud, la alimentación, la
energía, el ambiente y la historia de
la ciencia.
La enseñanza con el Enfoque de
la Alfabetización Científica
Que tengan la capacidad y el grado de
alfabetización necesarios para hacer
frente a un mundo cada vez más
tecnologizado, lo que lleva a tratar de
alcanzar una visión capaz de adecuarse
a distintas culturas y diversos grados
de desarrollo.
Despertar, alentar y reafirmar las
vocaciones científicas y técnicas y
que se identifique y apoye a niñas,
niños y jóvenes con disposición para
la investigación
Destacar la importancia e impacto
de la ciencia y la tecnología en el
desarrollo del pensamiento y la
calidad de vida contemporáneos.
Orientar los aprendizajes hacia una mayor
y mejor comprensión de la ciencia y la
tecnología, sus productos y métodos.
Que los estudiantes adquieran
estrategias que les permitan no solo
incorporar saberes, sino también estar
en condiciones de profundizar y
ampliar el campo de sus
conocimientos durante toda su vida.

Las Competencias y capacidades de ciencia y
tecnología 2 Fascículo General de Ciencias.pdf

tecnología 71

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tecnología 86

4 Competencias y 13 capacidades de ciencia y tecnologíaAprendizaje fundamental: “usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida”.
Los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en
diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo con los
conocimientos locales y de los pueblos originarios.
Competencia Capacidades Indicadores 1 Actitudes ante el Área
IndagaciónyExperimentación
Indaga, a partir
del dominio de
los métodos
científicos, sobre
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
Elabora preguntas/problemas de
investigación.
Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás
personas.
Busca con interés información sobre
avances de la ciencia y la tecnología.
Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.
Maneja con cuidado los materiales del
ambiente.
Participa en investigación y desarrollo de
proyectos.
Participa en jornadas de conservación de
ambientes naturales, parques o jardines.
Participa en la defensa y protección de
plantas y animales.
Demuestra interés por adquirir nuevos
conocimientos de ciencia y tecnología.
Participa en acciones de prevención de
riesgos ambientales.
Demuestra interés por comprobar
conjeturas sobre la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de
aplicación de ciencia y tecnología.
Juzga críticamente la depredación de
recursos naturales.
Formula Hipótesis/predicciones.
2.-Diseña estrategias para
hacer una investigación.
Plantea estrategias para hacer su
investigación (contrastar hipótesis)
Selecciona materiales y recursos para hacer
la investigación (para contrastar la
hipótesis).
Selecciona técnicas e instrumentos para
recoger datos de la investigación.
3.-Procesa información
fiable y relevante de
distintas fuentes y
mediante distintos
procedimientos.
Registra evidencias (datos cualitativos y
cuantitativos) de la investigación que
realiza.
Organiza información recogida en la
investigación.
Interpreta los resultados o evidencias
obtenidas en la investigación
4.-Formula conclusiones,
las argumenta sobre la
base de evidencias y las
comunica.
Elabora conclusiones con base en las
evidencias o resultados obtenidos.
Explica sus conclusiones en forma lógica y
clara basándose en las evidencias y a
través de diversos medios y recursos
tecnológicos.1 Indicadores, elaborados por Xenia Guerrero Mendoza. Febrero,2014.

4 Competencias y 13 capacidades de ciencia y tecnología
Aprendizaje fundamental: “usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida”.
diversos contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos y sus procedimientos, en diálogo
con los conocimientos locales y de los pueblos originarios.
Competencia Capacidades Indicadores Actitudes ante el Área
IndagaciónyExperimentación
Diseña y produce
objetos o sistemas
tecnológicos que
resuelvan
problemas de su
entorno.
1.-Seleccióna
información pertinente
para diseñar objetos o
sistemas tecnológicos
que permitan dar
solución a un problema
tecnológico.
Formula las necesidades tecnológicas y los
objetivos por alcanzar.
Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás
personas.
Busca con interés información sobre avances
de la ciencia y la tecnología.
Maneja con cuidado los materiales del
ambiente.
Participa en investigación y desarrollo de
proyectos.
Participa en jornadas de conservación de
Participa en la defensa y protección de plantas
y animales.
Demuestra interés por adquirir nuevos
Participa en acciones de prevención de riesgos
ambientales.
Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre
la base de evidencias.
Participa en proyectos de productivos de aplicación
de ciencia y tecnología.
Juzga críticamente la depredación de recursos
naturales.
Formula el problema tecnológico.
Identifica la tarea y las fuentes de información
disponible para la solución del problema
tecnológico.
Elige información pertinente para el diseño del
objeto o sistema tecnológico.
2.-Genera diseños de
objetos o sistemas
tecnológicos
innovadores para
enfrentar desafíos.
Planifica las características y funciones del objeto
o sistema tecnológico y los criterios de eficiencia y
eficacia.
Selecciona materiales y recursos para la
construcción del objeto o sistema tecnológico
Diagrama el boceto del objeto o sistema
tecnológico.
3.-Construye objetos o
sistemas tecnológicos
utilizando creatividad,
destrezas y técnicas.
Organiza los materiales a emplear en la
construcción del objeto o sistema tecnológico.
Aplica técnicas para construir objetos o sistemas
tecnológicos.
4.-Evalúa los diseños,
objetos y sistemas
tecnológicos con base
en criterios de
eficiencia y pertinencia.
Comprueba el funcionamiento del objeto o sistema
tecnológico aplicando criterios de eficiencia y
pertinencia.
Aplica criterios de eficiencia y pertinencia poniendo
a prueba de funcionamiento del objeto o sistema
tecnológico.
Realiza mejoras en el objeto.

ComprensióndelaInformación
Utiliza conocimientos
científicos que le permitan
explicar hechos y fenómenos
naturales y tomar decisiones
informadas o plantear
alternativas de solución.
1.-Explica fenómenos de la
realidad utilizando conceptos,
leyes, principios, teorías, modelos
científicos.
Interpreta situaciones del contexto
(científicas y simuladas) utilizando
conceptos, leyes, principios, teorías y
modelos científicos.
─ Cuida y respeta su cuerpo y el de las
demás personas.
─ Busca con interés información sobre
─ Maneja con cuidado los materiales del
ambiente.
─ Participa en investigación y desarrollo
de proyectos.
─ Participa en jornadas de conservación
de ambientes naturales, parques o
jardines.
─ Participa en la defensa y protección de
plantas y animales.
─ Demuestra interés por adquirir nuevos
─ Participa en acciones de prevención de
─ Demuestra interés por comprobar
─ Participa en proyectos de productivos
de aplicación de ciencia y tecnología.
─ Juzga críticamente la depredación de
recursos naturales.
Infiere y comunica regularidades y
características en los hechos y fenómenos
naturales relacionándolos con los
conceptos, leyes, teorías y modelos
científicos.
2.-Toma decisiones o plantea
alternativas de solución con
argumentos científicos para cuidar
la salud y el ambiente y sobre
otros aspectos de la vida.
Selecciona información pertinente que apoye
a la idea fuerza de sus decisiones o
planteamiento de solución para cuidar la
salud y el ambiente y sobre otros aspectos
de la vida.
Elabora los argumentos o razones en forma
clara y lógica.
Argumenta alternativas de solución o
propuestas a diversas situaciones científicas
reales y simuladas sustentando con
fundamentos científicos.

ComprensióndelaInformación
Reflexiona sobre la
ciencia y la
tecnología, sus
métodos, avances e
implicancias
sociales.
1.-Asume una posición crítica sobre la
ciencia y sus métodos.
Analiza diversos hechos del
quehacer científico y la metodología
empleada en función de criterios
valorativos.
─ Cuida y respeta su cuerpo y el de las
demás personas.
─ Busca con interés información sobre
─ Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.
─ Maneja con cuidado los materiales del
ambiente.
─ Participa en investigación y desarrollo de
proyectos.
─ Participa en jornadas de conservación de
─ Participa en la defensa y protección de
plantas y animales.
─ Demuestra interés por adquirir nuevos
─ Participa en acciones de prevención de
─ Demuestra interés por comprobar
─ Participa en proyectos de productivos de
aplicación de ciencia y tecnología.
Juzga críticamente la depredación de
recursos naturales.
Emite juicios valorativos en pro o en
contra del quehacer científico y la
metodología empleada.
2.-Asume crítica y reflexivamente las
implicancias sociales de los avances
científicos.
Analiza las consecuencias de los
avances científicos y tecnológicos en
la sociedad en el momento actual y a
futuro en la perspectiva de desarrollo
sostenible.
Expresa su cuestionamiento,
acuerdo, desacuerdo sobre los
avances científicos y tecnológicos.
3.-Evalúa el impacto de la tecnología en el
ambiente y la sociedad.
Relaciona riesgo-beneficio de los
objetos y sistemas tecnológicos.
Analiza diversas fuentes de
información e investigaciones del
impacto sobre nuevas tecnologías.
Emite juicios sobre el desarrollo y
uso de objetos y sistemas
tecnológicos.

¿Y, cuáles son las herramientas del sistema
curricular que están ya disponibles en tu área
curricular?
Fuente iconogr´sfica: AXIS.PUCP
.2005.Tradiciones y Costumbre s de Túcume

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