1. DOCTORANDA ANDREA XIMENA CASTAÑO
GRUPO FORTE - UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
PRESENTACIÓN PARA LA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE PANAMA
EL EPORTAFOLIO DE
APRENDIZAJE
Febrero 21 de 2014
2. Temas
• Portafolio del estudiante Vs Portafolio
Profesor
• Cultura Educativa 2.0
• Características eportafolio del estudiante y
su implementación
4. ePortfolio LMS
El estudiante es el propósito del
eportafolio
Los cursos son puntos centrales
Profesores y estudiantes acuerdan las
reglas
Los docentes establecen las reglas
Puede ser típicamente desestructurado Los cursos son estructurados
La evaluación es no tradicional
Evaluación formativa
Administración de las notas. Evaluación
sumativa
El contenido está disponible solo a lo
que los demás pueden ver
El contenido está disponible durante
todo el curso
Formal e Informal Formal
Las redes sociales hacen parte de la
interacción
La interacción social establecida
alrededor de los cursos
5. 1. Qué es el eportafolio
4.Aprendizaje basado en la experiencia3. Integración del eportafolio desde el
aula de clase
2. Propósito
6.
7. Qué es un e-portafolio
• La documentación del aprendizaje por medio de la
colección de evidencias basados en artefactos digitales
• La reflexión es el corazón del eportafolio
• La interacción y la forma de compartir es la base para que
las herramientas de la Web Social estén integradas en el
eportafolio
• Hay diferentes tipos de eportafolio: De proceso, de
reflexión, Producto
8. Cultura Educativa 2.0
Grupo FORTE - Univesitat Rovira i Vigili - andreaximena.castanos@estudiants.urv.cat
(Quintanilla, M, Á, 2002)
"La dimensión cultural, el
sistema de valores, creencias
y formas de construir
mentalmente una sociedad,
es decisiva en la producción
y las formas de Internet."
9. Curso de Formación Permanente en
Herramientas Web 2.0 aplicadas a la
Docencia
Grupo FORTE - Univesitat Rovira i Vigili - andreaximena.castanos@estudiants.urv.cat
10. Portafolio docente
• El objetivo fundamental es valorar el progreso
del profesor en la construcción de su
profesionalidad, teniendo como referente el
conjunto de competencias que la institución
establece para acreditar la calidad de la
docencia.
Parmentier, 2000
11. Portafolio docente
Un profesor puede elaborar su portafolio para:
• Documentar como su docencia ha evolucionado a lo largo
de la carrera profesional.
• Demostrar su eficiencia docente en situaciones de
promoción.
• Compartir su experiencia con profesores más jóvenes
ofreciendo consejos docentes.
• Presentarse a premios o ayudas relacionadas con la mejora
de la docencia.
• Dejar por escrito en el departamento un legado para el
beneficio de generaciones
• futuras.
14. Portafolio del estudiante
• “el portafolio educativo es una metodología educativa en sí misma,
lo que permite la evaluación del aprendizaje como proceso
(evaluación formativa) y el producto final (evaluación sumativa) del
aprendizaje del estudiante.
• Su propietario, el estudiante produce y selecciona los ejemplos de
su progresiva adquisición de conocimientos, la mejora y la madurez,
hecha posible gracias a la intervención psicopedagógica del
profesor. El enfoque crítico y reflexivo del estudiante para los
diferentes trabajos presentados y una evaluación global del
producto final son los elementos psicopedagógicos que
proporcionan una experiencia de aprendizaje significativo que han
promovido el proceso de transversalidad de la gestión de los
propios aprendizajes y, como consecuencia, del propio crecimiento”
López-Fernández (2007).
15. Portafolio del estudiante
• el portafolio educativo contiene una colección
de trabajo seleccionada por un estudiante
para mostrar cómo ha crecido y cambiado con
el tiempo, el componente crítico es la
reflexión del estudiante sobre los fragmentos
individuales de trabajo (llamados artefactos)
así como todas las reflexiones en forma de
narrativa de una historia” Barrett (2001)
16. “una colección de evidencia auténtica y diversa, elaborado a
partir de un archivo más grande, representativas del capital
social (competencias, conocimientos, redes sociales),
desarrollado por un individuo o una organización de
aprendizaje reflexivo diseñado para explotar / valorizar sus
activos en un contexto particular”
CONCEPTO EPORTAFOLIO
Ravet, 2009
18. PROYECTAR PROPÓSITOS,
LOGROS, OBJETIVOS
COLECCIONAR Y OGANIZAR
SELECCIONAR EVIDENCIAS QUE
AGREGAN VALOR
INTERPONER EL VALOR PERSONAL
REFLEXIONAR META-COGNICIÓN
INSPECCIONAR Y AUTO-EVALUAR
OBJETIVOS
PERFECCIONAR, EVALUAR
CONECTAR
CONSTANTEMENTE ACTUALIZAR
SENTIDO DE PERTENENCIA SOBRE
LOS LOGROS
Modelo de Barrett (2009)
19.
20. Los e-portafolios que añaden al
aprendizaje
• Proveen herramientas para:
• El establecimiento de objetivos
• Auto-evaluación
• Reflexión
• Grupos de trabajo, evaluación, repositorio de archivos
21. El concepto de evidencia
Evidencia = Artefacto + Reflexion (razonamiento) +
Validacion (feedback)
Barrett (2005, 7)
22.
23. E-portafolio como proceso y producto
• El portafolio como proceso está orientado a mostrar el
desarrollo y evolución del aprendizaje, mientras que el
portafolio como producto su misma funcionalidad es
convertirse en resultado del aprendizaje.
35. Interacción
People want to participate … but they will only do so one they
have “permission” and a forum in which to utilize existing
communication/technological skills(Siemens )
39. Actividades que muestran reflexión
Reflexión sobre experiencias profesionales
Reflexión sobre aspectos conceptuales
Reflexión del trabajo en equipo y colaboración
Evidencias basadas en la Web Social
Auto-evaluación
Jhonson, 2006
40. Evaluación durante y al final de la experiencia con eportafolios
Rubrica basado en ocho (8) aspectos del desarrollo del eportafolio
Actividad Inicial En Progreso Intermedio Avanzado
Reflexión
Calidad de las entradas
• Selección de
evidencia
• Pensamiento
Crítico
• Definición de
objetivos
• Dirección
• Construcción de
evidencias
• Calidad de las
entradas
• Uso de
herramientas Web
• El diseño de
elementos de texto
Todas las
reflexiones
claramente
describen el
crecimiento,
progreso y
logro,
incluyendo
objetivos de
aprendizaje
continuos
(objetivos de
aprendizaje a
corto y largo
plazo)
La mayoría de la
reflexiones
describen el
crecimiento e
incluyen
objetivos para
el aprendizaje
continuo.
Algunas de las
reflexio-nes
describen el
creci-miento e
incluyen metas
de aprendizaje
contínuo
Ninguna de las
refle-xiones
describen el
cre-cimiento y
no incluyen
metas de
aprendizaje
contínuo.
41.
42. Integration with the curriculum
EPIC 2012 – ePortfolios & Identity
Castaño, A, X.
43. Integración de conceptos en la Educación 2.0: PLE, eportafolio, Aprendizaje
Social–Abierto (Ismael Peña, 2010).
44. Modelo de transferencia del aprendizaje Tosh, WedMuller, Chen, Penny Light y
Haywood (2006, 27)
45. • Eportafolio provee la
arena para para
investigar sobre la
practica docente, y como
evidencia del
aprendizaje del
estudiante.
47. Desarrollo profesional
Cualquier intento sistemático de cambiar la
práctica, creencias, conocimientos profesionales
del docente universitario, hacia un propósito de
mejora de la calidad docente, investigadora y de
gestión. Este concepto incluye el diagnóstico de
las necesidades actuales y futuras de una
organización y sus miembros, y el desarrollo de
programas y actividades para la satisfacción de
estas necesidades(p. 35) (MEC, 1992).
48. Algunos obstáculos motivados por
los propios profesores
Individualismo y aislamiento en el ejercicio profesional
Resistencia al cambio, debido a, uniformización de
métodos didácticos, inexistencia de una formación
inicial bien fundamentada
Lealtad a la profesión y no al ámbito donde la ejercen
Inexistente motivación del profesorado para su mejora
docente
Portfolio as a tool for assessment, is the most common purpose of his use in higher education. One important question to have at hand is. When the assessment occur in form of self asessment, and summative assessment
This presentation will cover, some important issues regarding introducing ePortfolio concept in higher education. How it is mentioned in the tittle, the aspects more relevant to be analyzed. Start with pedagogical aspects of a portfolio, with the objective of witnessing learning.
However, as in almost every higher education insituttion, the assessment is an important and relevant aspect in this respect, portfolio becomes a form of evaluation to be integrated in courses in varying disciplines, teacher education, nursering, therapy. To understand more, what are we referencing, lets start with some indicators according with the “National Report of the observatory Network of ePortfolio about the implantation of ePortfolios in the tertiary level, the results have shown the tendencies, conditions, and factors that influence these kind of experiences in Spain”
Reflection: Proposal from guiding questions and exploration of environment and conceptual exploration. It crystallizes in two specific products: A proposed intervention or critical analysis (depending on the course), and a presentation that realizes the learning obtained in the course, becoming as a result part of the evidences of ePortfolio Too rigid a structure puts the educator in full control. Using a course as a platform fosters creativity…and creativity generates a bit of chaos and can be unsettling to individuals who prefer a structure with which they are familiar.(Siemmens,2010) Are students asked to write reflective texts for their pp classmates, peers Developing ans negotiating quality criteria for student work may be necessary next step in order to make students aware of standards and strengthen the formative element of peer assessment.
Interaction: participation in a learning community (or a community of practice) People want to participate…but they will only do so once they have “permission” and a forum in which to utilize existing communication/technological skills. (Siemmens,2010) Occurs in synchronous sessions, the comments made both in the course wiki as the blogs of the participants, and compilation of resources on Diigo.
Ahora, estos dos aspectos se entrelazan entre sí. La reflexión se alimenta de las actividades de participación, y a su vez la reflexión progresiva da sentido a la interacción con otros. Si bien no existen actividades colaborativas propuestas de manera explícita, sí se recurre a la colaboración desestructurada para estimular/soportar el aprendizaje individual. En esta medida, el nivel de apropiación del contenido propio de cada curso se evidencia en la reflexión realizada a lo largo del proceso, que a su vez alimenta los productos finales, y no en una prueba en la cual los aprendices deben ‘responder’ preguntas específicas del docente. Thus, the column is addressing issues that correspond to the "know how" and "knowing how to be" while "knowing" is evident in the specific products are generated. The assessment does not focus on content, and yet, in building products is clearly seen during the level of content mastery. Evidence of reflection/analysis Do my entries show that I have made critical and effective use of the information Hava I analyzed/interpreted/examined/evaluated/judged/critiqued the problems issues that are at the core of my question? Hava I drawn conclusions? Are students involved in self-assessment as part of selecting what goes into the PP, and do they use criteria and reflection on doing so?
Have students been given explicit criteria for what counts as good quality work? Have these been developed in cooperation with the students of negotiated with them? Also Collaborative knowledge production may be documentd in individual portfolios, group portfolios otr through thematic portfolios constructed across individual portfolios. Ideally both the quality of product and processes should be documented. Technology should ideally serve as support to collaborative processes and a goal of a digital portfolio is enhance a collaborative learning process A dilema is how to do assessment with control Teacher education in Norway and Spain has traditionally a strong focus on teacher and curriculum control, and moving the on giving control to students is a challenge in this kind of assessment
It is important that criteria can be negotiated in order for students in order for students to make their own. From a sociocultural perspective language is not just a mediating tool for learning, but closely bound up with thinking itsel. Critical thinking: Contributions cities show evidence of preparation through reading and critical thinking, demonstrating an integration of relevant concepts, ideas and principles to build new Selection of evidence of the process Quality of entries-writing: The contributions are clear, concise, coherent and easily understood, showing elements of a strong writing style. Demonstrate a professional and polished, with few errors (if any). Goal definition. Despite is not a prerequisite that the teacher, dictates what are the objetives of each of the portfolios. Every student define their own objectives they want to demonstrate through the portfolio Another category: can be The use of the tool (portfolio). This category describes in which grade a student understand and demonstrate the purpose of the portfolio as witnessing learning or as a summative learning, proving the aproval of the indicators in the curriculum map, the learning outcomes Interaction. Collaborative learning processes are dependent in shared oral and written information and on dialogue interactions at allstages of knowledge production. Transparency is an important principle it implies that students can access each others portfolios as a necessary prerequisite for cooperative learning and collective processes, collaborative process are built into portfolio assignments, including reflection and peer/teacher feedback. Construction of evidences
The purpose is to allow more control over the information, the tutor can be allowed to followup, the conversation interaction within blogs. Launching analitical graphics
Saber hacer compararlas con un estandar Analizar, sintetizar y evaluar diferentes perspectivas. Conecto ideas con sus autores originales por medio de hipervínculos y cita de recursos. Identificar e integrar conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados. Generar ideas originales y expresarlas usando diversidad de medios. Saber ser Promover conversaciones que estimulan el diálogo académico* y la construcción de comunidad. Estandar Identifico y selecciono recursos útiles para una comunidad académica específica. Comento el trabajo de los miembros de una comunidad académica, considerando su contribución y construyendo sobre ella. Saber (particular subject) Competencia Estándar Poner en marcha estrategias de intervención en grupos, redes y comunidades. Diferencio las características de un grupo, una comunidad y una red. Comprendo los procesos de emergencia, diseño, evolución, seguimiento y muerte de los grupos, redes y comunidades. Reconozco las problemáticas y factores que inciden en la sostenibilidad de grupos, redes y comunidades Comprendo las formas en las que la tecnología posibilita, inhibe, potencia y limita las interacciones existentes en los grupos, redes y comunidades. Diseño estrategias de intervención pertinentes para favorecer el desarrollo de grupos, redes y comunidades.
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