1. 4491990367030710565500380<br />29432251615440-3657601377315<br />MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL<br />TUTOR: YANET SERRANO PUNCCA<br />EMAIL: yanetser25@hotmail.com<br />: yanetser75@gmail.com<br />224790342900<br /> URUBAMBA 2010<br />I UNIDAD<br />SESIÓN 1<br />DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS<br />4825365340995La lectura y la escritura son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo continuo proceso de aprendizaje del ser humano. Las etapas de consolidación y desarrollo de las mismas se prolongan toda la vida, pero particularmente se promueven en la escuela, se propician situaciones de escritura y de lectura en donde los alumnos adquieren elementos cada vez más a los requerimientos de la comunicación que se pretenden alcanzar con estos medios de expresión.<br />Además conocerán y aplicaran los recursos que el sistema provee, emplearan su conocimiento del lenguaje para cumplir intenciones comunicativas en todo momento ya sea dentro o fuera del ámbito escolar.<br />Adquirir y desarrollar paralelamente las habilidades de leer y escribir se ha convertido en uno de los objetos primordiales dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje en todos niveles.<br />Los docentes pretendemos que desde el inicio de este proceso, los alumnos reconozcan la lengua como medio fundamental de comunicación. La expresión oral, escritura y lectura se plantean en los distintos usos sociales, con la finalidad de que conozcan sus funciones y se sirvan de ella.<br />USOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: <br />4158615577850LENGUAJE ORAL : Para manifestar nuestros sentimientos , pensamientos y experiencias como medio de comunicación para atender diferentes necesidades, usos y contextos.<br />Para expresar mensajes referidos a necesidades sentimientos, emociones y deseos (cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, etc.) de forma grupal e individual.<br />Escucha activa como principio de comunicación.<br />Para argumentar mis opiniones.<br />Para reflexionar sobre la utilización de formulas de discriminación (personal, social, genero…) en el lenguaje.<br />PARA PARTICIPAR EN LAS CONVERSACIONES DE GRUPO<br />412051571120<br />Las formas establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación utilizadas diariamente. <br />Pronunciación y entonación adecuada.<br />Iniciativa y interés por participar en situaciones comunicativas orales en diferentes contextos, respetando opiniones e ideas, así como las normas socialmente establecidas que los regulan: dialogo y conversaciones colectivas.<br />Interés y respeto hacia las distintas formas de expresión y la pluriculturalidad lingüística.<br />Conocimiento, valoración y respeto de otras lenguas.<br />PARA APRENDER<br />Interpretación de imágenes, dibujos, fotografías, gestos…., de mi entorno.<br />Comprensión y representación de diferentes producciones orales: cuentos narraciones, mensajes, etc.; y situaciones de la vida cotidiana.<br />Utilización del lenguaje oral como regulador de la propia conducta, de las relaciones con los demás y de los procesos de aprendizaje.<br />-7181851536704491990201930LENGUAJE ESCRITO: <br />COMO AYUDAR PARA INTERPRETAR Y REPRESENTAR LA REALIDAD<br />Como medio de comunicación, información, conocimiento, pensamiento y disfrute.<br />Conocimiento y utilización de los recursos y fuentes de información de uso cotidiano que utilizan la lengua escrita: rótulos, láminas, periódicos, revistas libros, folletos, cuentos, etc.<br />La biblioteca de aula.<br />Los papeles de los personajes en los textos.<br />4482465662305INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD A TRAVES DEL LENGUAJE ESCRITO.<br />Interpretación y comprensión de palabras y de textos escritos de uso social en contextos reales de escritura y lectura, partiendo de las experiencias próximas de los niños y niñas.<br />Escucha y comprensión de textos leídos por otros, utilización de las bibliotecas de aula de forma libre y dirigida. <br />Interpretación de textos en voz alta en situaciones funcionales y significativas de su vida cotidiana: teatro, poesía, correspondencia, noticias, cuentos….<br />Producción de palabras y diferentes tipos de textos de uso social: textos espontáneos , listas, cuentos, noticias, cartas…..<br />DESCUBRO LAS CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO<br />Diferencias de la formas de expresión escrita y otras formas de expresión: imágenes, dibujo, signos, símbolos...<br />5157470356870Relación texto e imagen en algunos materiales de lenguaje escrito: carteles, anuncios, ilustraciones de cuentos, noticias, etc…<br />Propiedades del sistema de escritura: linealidad, orientación izquierda – derecha. Distribución y posición al escribir.<br />Identificación de letras, tipo de letras.<br />Reflexión y enriquecimiento de distintos aspectos de la lengua : morfológicos, sintácticos, léxicos, pragmáticos y textuales.<br />Relaciones de reciprocidad entre el lenguaje oral y escrito: diferentes niveles de relación (grafemas, palabra, silaba, texto)<br />Para planificar y reflexionar sobre el lenguaje escrito.<br />Compartir y hablar sobre los textos y los libros.<br />1948815215900<br />¿COMO CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS, SOCIALES Y EMOCIONALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS?<br />HABILIDADES COMUNICATIVAS.<br />Permitir al niño o niño que se exprese, que participe en la elaboración de preguntas y respuestas.<br />Promover las exposiciones orales y la presentación de trabajos escritos con rigor científico fomentando la realización de actividades de observación, comparación y análisis.<br />Promover las comunidades y grupos de indagación para fortalecer la socialización.<br />HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES<br />Promover en el estudiante la capacidad de asumir roles, fomentar el trabajo en grupos pequeños que permitan estrechar las relaciones.<br />Permitir a los estudiantes actuar y ser como sujetos.<br />Respetar y fomentar el respeto por la dignidad haciendo énfasis en la ética profesional.<br />Contribuir con la formación no solo del saber, si no del ser y del hacer.<br />HABILIDADES COMUNICATIVAS EMOCIONALES<br />Fomentar la escritura de artículos y composiciones técnicas para presentación en eventos académicos, esto fortalece la adquisición de habilidades comunicativas.<br />-603885-347345ACTIVIDAD<br />DESDE TU PRACTICA ¿QUÉ OTROS USOS QUE NO ESTAN MENCIONADOS LE DARIAS A LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS?<br />………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />MENCIONA TRES ACCIONES MÀS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS, SOCIALES Y EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES.<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………..<br />SESIÓN 2<br />TRES CAPACIDADES COMUNICATIVAS BASICAS<br />15963907740654120515198755 <br />4053840128270LA EXPRESIÓN ORAL Y EN DIVERSOS LENGUAJES.- Implica manifestar en forma libre y espontanea sentimientos, necesidades, pensamientos y opiniones.<br />Así mismo aprender a dialogar, opinar, argumentar, construir juicios de valor, entre otros. Los gestos, la música, la danza, la expresión corporal, favorecen el desarrollo de una expresión propia que mejoran nuestra relación con los demás y contribuyen a afirmar la autoestima y seguridad personal. Hay que evitar la repetición sin reflexión y rigidez que cohíbe expresarse con libertad. <br />381952562230<br />LA COMPRENSIÓN LECTORA.- La capacidad de comprender implica saber escuchar, aceptar e interpretar ideas y mensajes diversos con una actitud de apertura. Comprender es ser capaces de “leer” e interpretar la realidad, el mundo que nos rodea, tanto como señales, pinturas gráficos, videos, cuadros esquemas, novelas, ensayos, cuentos, historias, pintura, música, teatro, leyendas, literatura y el arte en general. Todas ellas son una excelente fuente para reflexionar y construir opiniones y juicios propios. Hay que dejar de lado la manera tradicional de enseñar a leer y escribir basado en el dictado, deletreado, copiado y su uso del texto único . tenemos que apostar por desarrollar el gusto y el placer por la lectura.<br />4404360438150LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.- Es una de las formas de expresión y producción, de ideas con sentido. Implica manifestar con libertad y creatividad, sentimientos, pensamientos y opiniones que necesitamos comunicar.<br />Producir textos escritos, solo es posible si desarrollamos la capacidad de aprender a expresar nuestro mundo interno desde las experiencias y motivaciones, lo que significa escribir a gusto, escribir sobre lo que deseamos, creemos y sentimos, producir textos a partir de necesidades reales y códigos culturales.<br />Hay que evitar que la gramática, la ortografía y la caligrafía se aprendan a partir de instrucciones memorizadas y promover que fluyan con la naturalidad del hábito de la escritura y lectura.<br />1872615368935<br />-299085-471170ACTIVIDAD<br />Con tus palabras, conceptualiza las tres capacidades comunicativas básicas :<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />SESIÓN 3<br />ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS<br />Alcanzamos algunas estrategias para diferentes edades con el fin de promover los aprendizajes esperados. La base es tener confianza en las potencialidades de todos los estudiantes y realizar las diversas actividades recuperando nuestra riqueza cultural.<br />Las estrategias presentadas han sido organizadas de acuerdo a los siguientes criterios:<br />3996690-652145Incentivar el placer por la lectura. <br />Es necesario que los estudiantes puedan escoger lo que desean leer, de acuerdo a sus preferencias; y que cuenten con espacios y oportunidades diversas para hacerlo. Hay que evitar la imposición de textos y horarios rígidos.<br />681990304800Generar un clima de libertad para hablar con seguridad, agrado y confianza.<br />Esto significa respetar la forma de comunicar de los estudiantes, que pierdan el temor de expresar espontáneamente y desde sus experiencias cotidianas, lo que piensan y sientes sin reprimir, sus iniciativas.<br />428244015240Fomentar la exposición escrita de manera creativa y crítica. <br />Dejemos que los niños, adolecentes y jóvenes escriban de manera libre lo que desean. Hay que evitar la transcripción, la lectura paramentada y cualquiera actividad que limite su creatividad y los aleje de placer de escribir.<br />Propiciar distintas formas de expresión libre ( baile, música, dibujo, pintura, dramatización, otros)<br />4463415160020Es indispensable que los niños y adolecentes tengan diversas oportunidades para moverse, explorar y descubrir, para expresarse plástica y musicalmente; todo ello es parte esencial del ser humano y no debe ser limitado. La quietud, la rigidez y el silencio impositivo son enemigos del aprendizaje.<br />3644265155575Fomentar el uso de tecnologías <br />183451535560139065130810<br />Los estudiantes se acercan a las tecnologías con naturalidad. Manejan los aparatos de video, radio y televisión y usan la computadora para conectarse con sus amigos. Sin depender de instructivos rígidos aprender a emplear todas estas herramientas de acuerdo a su interés y motivaciones.<br />-33718514605<br />ACTIVIDAD<br />¿QUÉ OTRAS ESTRATEGIAS PROPONDRIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS CON TUS ALUMNOS?<br />CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN LECTOR<br />4739640196215Lograr el desarrollo de habilidades y competencias lectoras nos convierte en un buen lector, lo que se traduce en características tales como:<br />Piensa sobre lo que lee.<br />Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de entender lo que lee.<br />Al utilizar la información previa para entender el texto, se dedica a integrar la información.<br />Domina los procesos básicos de decodificación y reconociendo de palabras a un nivel automático, de modo que su atención que da libre para el análisis del significado.<br />Sabe controlar y guiar su lectura en relación a su meta, la naturaleza del material y si está entendiendo o no.<br />Practica la lectura, desarrollándola y refinándola.<br />Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar si es necesario.<br />Lee con rapidez y eficientemente.<br />Es capaz de comprender el texto leído y destacar las ideas más importantes.<br />Lee de acuerdo a la situación, al tipo de texto y su intención.<br />34861582550<br />ACTIVIDAD<br />UN BUEN LECTOR ES: ………………………………………………………………………………….<br />…………………………………………………………………………………………………………………………….<br />…………………………………………………………………………………………………………………………..<br />SESIÓN 4<br />LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA.<br />40347902540Patrimonio de la convicción de que la verdadera lectura es la lectura inferencial y critica, aquella en la que el lector aporta sus saberes a los que el autor expone en un texto.<br />Elosúa y Garcia (1933) han distinguido varios niveles de procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional. Estos niveles componen un proceso continuo que se inician los niveles de lectura más simple hasta llegar a los niveles de comprensión profunda. A saber:<br />a.- Niveles de comprensión literal.<br />4737735276860-21336029210Corresponde con lo que se ha llamado “comprensión de lo explicito” del texto.<br />Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos productivos de la información expresada en el texto como:<br />El significado de un párrafo. <br />El significado de una oración.<br />La identificación de sujetos.<br />Identificación de eventos u objetos, mencionados en el texto. <br />El reconocimiento y significado de algunos signos de interrogación o admiración.<br />Identificar relaciones entre los componentes de una oración o párrafo.<br />282511521590<br />b.- Nivel de comprensión inferencial. <br />2658110880110Tiene que ver con la posibilidad de realizar deducciones o establecer conclusiones que no están dichas de una manera explícita en el texto. En este nivel se realiza relaciones entre significados de las palabras, oraciones y párrafos; están pueden ser relaciones temporales, espaciales, causales, etc. Para llegar a conclusiones a partir del texto. También se define el tipo de texto (narrativo, argumentativo, expositivo, etc.)<br />c.- Nivel de comprensión crítica<br />4692015226695En este nivel se llega a plantear un punto de vista con respecto al contenido de texto. Para llegar a esto es necesario identificar las intenciones del texto y del autor o autores.<br />Alliende y Condemarín señalan que este tipo de comprensión de lectura se requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades, otros medios de comunicación escrita , o bien por un criterio dado por la experiencia del lector, sus conocimientos y valores.<br />¿QUÉ EVALUAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA?<br />El proceso de evaluar la comprensión lectora de nuestros alumnos y alumnas tendremos que tener en cuenta que debemos evaluar algunas actividades y procesos relacionados con algunos aspectos del texto, como: <br />151066543180<br />IDENTIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTES EN UN TEXTO NARRATIVO<br />Tipo de texto<br />Identificación de personajes<br />Escenario<br />Tiempo <br />Problema<br />Resolución<br />Significado de expresiones<br />IDENTIFICACIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE LOS HECHOS.<br />De causa – efecto: un hecho provoca otro.<br />De secuencia: los hechos están ocasionalmente relacionados porque suceden en una secuencia determinada.<br />IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA CENTRAL<br />Elaboración de inferencias.<br />Análisis critico<br />-537210194945<br />ACTIVIDAD<br />MENCIONA TRES ACTIVIDADES PARA EVALUAR CADA UNO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.<br />HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN EN CADA FASE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA<br />En la medida que el lector aprenda a relacionarse con el texto irá construyendo el sentido de lo que lee; para ello es recomendable, que los niños y niñas a prendan a realizar la construcción en tres fases:<br />ANTES DE LA LECTURA:<br />425386569215HABILIDAD PARA ESCOGER EL MODO DE LECTURA PERTINENTE<br />Explora diferentes textos para buscar lo que requiere. <br />Escoge las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesita.<br />Hace lectura lenta o rápida según el texto y el interés.<br />Analiza la clase de texto que va a leer según sus características.<br />3787140310515HABILIDAD PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN Y OBSERVACIÓN RÁPIDA DE INDICIOS:<br />Hace una observación rápida de los elementos que componen el texto.<br />Analiza el título y las imágenes que los relaciona entre sí. <br />Busca palabras destacadas y lee la primera palabra o frase para dar una idea global del texto.<br />HABILIDAD PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS:<br />Relaciona el tema con películas, vistas, libros leídos, conversaciones escuchadas, temas explicados en clase.<br />Se hace preguntas sobre lo que sabe acerca del tema y se atreve a comentar.<br />DURANTE LA LECTURA:<br />Lo que el lector ha anticipado, debe confirmarlo en el texto a través de los indicios gráficos. Así mismo, las inferencias dichas, deberá confirmarlas, porque el lector no puede añadir cualquier información sino sólo las que corresponde según el tipo de texto. En esta fase se comprueba o descarta con la lectura.<br />HABILIDAD PARA HACER ANTICIPACIÓN EN LA LECTURA<br />368236530480Hace suposiciones sobre lo que va ocurrir.<br />Se hace preguntas acerca de lo que lee y sobre lo que va suceder. <br />Imagina el final de la historia.<br />Se mantiene atento a lo que va a suceder.<br />HABILIDAD PARA HACER ANTICIPACIÓN Y CAPTACIÓN RÁPIDA DE PALABRAS<br />Lee con rapidez y no silaba o palabra por palabra.<br />Descubre rápidamente palabras que completan un escrito.<br />4530090324485HABILIDAD PARA HACER PRESUPOSIONES E INFERENCIAS.<br />Da explicaciones sobre lo leído.<br />Relaciona frases y partes del texto para sacar propias conclusiones.<br />Formula hipótesis acerca de algo que está leyendo. <br />Se atreve a suponer la intención del escritor y de los personajes del texto.<br />Interpreta imágenes y expresiones que acompañan el texto.<br />4225925290830HABILIDAD PARA DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA<br />Relaciona palabras desconocidas con el resto de la información del texto.<br />No abandona el texto por desconocimiento del significado de una palabra.<br />Encuentra el significado de la palabra por el contexto.<br />Comenta el significado de las palabras con sus compañeros.<br />HABILIDAD PARA INTERPRETAR EXPRESIONES QUE INCLUYEN LENGUAJE FIGURADO.<br />Explica el sentido de expresiones que contienen comparaciones o metáforas.<br />Interpreta frases buscando la relación entre objetos/ sujetos y las cualidades expresadas o entre causa o efecto.<br />Analiza expresiones con lenguaje figurado sin dar explicaciones literales.<br />HABILIDAD PARA EJERCITAR LA MEMORIA OPERETIVA A CORTO PLAZO<br />Recuerda datos precisos dentro del texto que le permite comprender lo que está leyendo en el momento.<br />No vuelve al texto frecuentemente para retomar el inicio de una oración larga.<br />Responde preguntas sobre detalles relevantes del texto.<br />4644390197485HABILIDAD PARA HACER LECTURA DE TEXTOS ICONICOS Y GRAFICOS.<br />Explica el significado de símbolos y señales.<br />Interpreta expresiones y gestos en las imágenes. <br />Analiza imágenes y deduce su intención<br />DESPUES DE LA LECTURA<br />En esta fase el lector ha integrado los saberes previos a la lectura, con los que el texto aportó. El lector es capaz de decir que entendió del texto, qué no y por qué.<br />HABILIDAD PARA DAR SENTIDO Y COHERENCIA A LO LEIDO.<br />379285526035Relaciona ideas de todo el texto.<br />Relaciona lo leído con los otros textos.<br />Relaciona lo leído con situaciones reales. <br />Elabora esquemas, cuadros sinópticos que organizan y estructuran las ideas o la información del texto.<br />-518160309880HABILIDAD PARA HALLAR LA IDEA PRINCIPAL<br />Descubre la idea esencial de una lectura.<br />Puede explicar lo más importante de un texto.<br />Relaciona el título con el contenido leído para expresar la idea principal del texto.<br />Entiende que la idea principal puede estar cualquier parte del texto, y que no todos los párrafos la contienen.<br />Puede cambiar el titulo de un texto por otro que contenga el sentido global del mismo.<br />4072890459105HABILIDAD PARA ASUMIR UNA POSICIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA FRENTE AL TEXTO. <br />Demuestra actitudes de lector activo y critico que confronta lo expresado por el texto con él sabe y cree.<br />Reconoce entre líneas la intención del autor del texto.<br />HABILIDAD PARA RESUMIR<br />435864081915Identifica la palabra clave de un texto y la relaciona para elaborar oraciones que resuman.<br />Explica brevemente el contenido de un texto.<br />La lectura es el acto importante en el proceso de la lectura.<br />SESIÓN 5<br />ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS<br /> CREAMOS CUENTOS<br />YO CUENTO UN POCO Y TÚ ME SIGUES<br />Puedes empezar tú con una frase como:<br />“Había una vez una graciosa vicuñita que vivía……………………”<br />Los niños continúan la historia. Tú puedes ayudarlos con preguntas como: ¿con quién estaba, qué hacía, como se sentía, que pasó después?<br />Así hasta el final.<br />EL CUENTO INCOMPLETO<br />Tu vas contando una historia a la que faltan algunas partes. Los niños la completan. Ejemplo: “ Cierto día la mamá gallina dijo a los pollitos que no coman esos granos porque podían……………………………………los pollitos que eran muy……………………………….se olvidaron y comieron hasta…………………………………<br />La mamá gallina estaba……………………………………….. y los llevo al………………………..<br />LAMINAS QUE HABLAN<br />Para esta estrategia tenemos que elaborar laminas que estén relacionadas con una lamina central y otras que no lo estén. El objetivo, es que los niños relacionen la figura generadora y creen cuentos. El profesor por medio de preguntas pretenderá que los niños descubran la respuesta adecuada ilustrada en la lámina. Incentiva la verbalización.<br /> <br />CREANDO POEMAS<br />Juegan a inventar poesías. Tu los ayudas con estas indicaciones:<br />Piensa en un animal<br />¿Cómo se llama?<br />¿Qué esta haciendo?<br />¿Dónde está?<br />148590109220LA VACA<br />Se tendió la vaca herida; Árboles y arroyos trepaban por sus cuernos. Su hocico sangraba en el cielo. Su hocico de abejas bajo el bigote lento de la baba. Un alarido blanco puso en pie la mañana. Las vacas muertas y las vivas, rubor de luz o miel de establo, balaban con los ojos entornados. Que se enteren las raíces y aquel niño que afila su navaja de que ya se pueden comer la vaca. Arriba palidecen luces y yugulares. Cuatro pezuñas tiemblan en el aire. Que se entere la luna y esa noche de rocas amarillas: que ya se fue la vaca de ceniza. Que ya se fue balando por el derribo de los cielos yertos donde meriendan muerte los borrachos.<br />2444115156210ESCENIFICANDO CUENTOS<br />HAGAMOS TEATRO<br />Para escribir un libreto, decir un texto que permita ser dramatizado, puedes seleccionar un cuento u narración y transformarlos en diálogos. Por ejemplo el cuento<br />GUIÓN DEL CUENTO LO TRES COCHINITOS<br />Personajes:<br />Narrador<br />Mama<br />Tontín ( hace su casa de paja)<br />Trabajador (hace su casa de ladrillo)<br />Flojo (hace su casa de palitos de madera)<br />Vendedor de Paja<br />Vendedor de Palitos de Madera<br />Vendedor de Ladrillos<br />Lobo<br />GUION:<br />Narrador: Había una vez tres cochinitos que se llamaban Tontín, Flojo, y Trabajador. Un día decidieron vivir independientes de su mama, y construir su propia casa. <br />Tontín, Flojo, Trabajador: Adiós mama.<br />Mama: Adiós mis pequeños hijos.<br />Narrador: Los tres cochinitos emprendieron su propio camino. Un día Tontín se encontró a un hombre que vendía paja. <br />Tontín: Justo lo que necesitaba. ¿Podría venderme paja para construir mi casa?<br />Vendedor: Claro que sí. Toma la que necesites. <br />Tontin: Gracias.<br />Narrador: Tontín le pago al vendedor y se fue a construir su casa de paja. <br />Tontín: Es fácil construir una casa de paja, no necesito nada más que colocarla y … listo! No necesito pegamento, ni cemento, ni clavos…. Y a jugar!<br />Narrador: Otro día, Flojo, se encontró a un hombre que vendía palitos de madera.<br />Flojo: Buenos días, señor.<br />Vendedor de Palitos de Madera: ¿En qué puedo servirte?<br />Flojo: ¿Podría venderme palitos de madera para construir mi casa?<br />Vendedor de Palitos de Madera: Claro que sí! Toma todos los que necesites. <br />Flojo: Gracias.<br />Narrador: Flojo le pago al vendedor de palitos madera y se fue a construir su casa.<br />Flojo: Que sencillo es hacer una casa de palitos de madera. Solo los coloco y ya… listo! No necesito ni pegamento, ni cemento, ni clavos… y a jugar.<br />Narrador: Después, Trabajador, se encontró a un hombre que vendía ladrillos.<br />Trabajador: Disculpe, señor… necesito ladrillos. ¿los vende usted?<br />Vendedor de Ladrillos: Claro que sí! Toma todos los que necesites. También vendo cemento y varilla.<br />Trabajador: Démelos también, por favor. <br />Vendedor de Ladrillos: Claro que sí! Toma lo que necesites.<br />Trabajador: Gracias.<br />Narrador: Trabajador le pago al hombre y se fue a construir su casa de ladrillos.<br />Trabajador: No tengo tiempo de jugar, debo trabajar y trabajar!<br />Narrador: Cuando Trabajador terminó de construir su casa fue a visitar a su hermanito Tontín.<br />Trabajador: Pero Tontín.. ¿como se te ocurre hacer una casa de paja? El lobo vendrá y la destruirá!<br />Tontin: Fue fácil y rápido hacerla … además no le temo al lobo feroz.<br />Práctico: Tu sabes lo que haces… voy a visitar a mi hermano Flojo.<br />Tontín: Adiós, hermanito.<br />Narrador: Trabajador fue a visitar a su hermano Flojo y se sorprendió cuando vio su casa de palitos de madera.<br />Trabajador: Pero Flojo.. ¿Cómo se te ocurre hacer una casa de palitos de madera? El lobo vendrá y la destruirá!<br />Flojo: Fue fácil y rápido hacerla… además ¿quién le teme al lobo feroz? Yo no!<br />Trabajador: Tu sabes lo que haces… me voy a casa antes de que venga el lobo.<br />Narrador: Trabajador se fue a su casa. Un día Tontín se encontraba tomando una siesta cuando el lobo toco a la puerta. Tontín, se levanto, miro a través de la ventana y vio que era el lobo.<br />Lobo: Pequeño cochinito, pequeño cochinito, abre la puerta, que quiero entrar!<br />Tontín: Claro que no! Y vete de aquí que me voy a enojar!<br />Lobo: Si no abres, de un soplido tu casa caerá!<br />Tontin: Estas loco! Mi casa es fuerte, nada podrás hacer!<br />Narrador: Y el lobo sopló y sopló y destruyó la casa del cochinito. Entonces Tontín se fue corriendo a la casa de su hermanito, Flojo. Al llegar le contó lo que había sucedido.<br />Flojo: No te preocupes, mi casa es fuerte, y el lobo no la destruirá.<br />Narrador: Y tontín se quedo allí a vivir. Algunos días después, el lobo toco a la puerta. Los dos cochinitos miraron a través de la ventana, y vieron que era el lobo.<br />Lobo: Pequeños cochinitos, pequeños cochinitos, abran la puerta, que quiero entrar!<br />Tontin y Flojo: Claro que no! Y vete de aquí que nos vamos a enojar!<br />Lobo: Si no abren, de un soplido su casa caerá!<br />Tontin y Flojo: Soplaras! Soplaras! Pero esta casa no tumbaras!<br />Narrador: Y el lobo sopló y sopló y destruyó la casa de palitos madera.<br />Tontín y Flojo: Oh no! Vámonos a casa de Trabajador<br />Flojo: Si! Su casa es de ladrillo.<br />Tontín: El lobo no la destruirá!<br />Narrador: Entonces Tontín y Flojo se fueron corriendo a la casa de su hermanito, Trabajador. Al llegar tocaron a la puerta.<br />Tontín y Flojo: Hermanito, hermanito déjanos entrar!<br />Narrador: Trabajador abrió la puerta y dijo.<br />Trabajador: ¿Por qué están tan asustados?<br />Tontín y Flojo: El lobo nuestra casa destruyó!<br />Trabajador: Se los advertí! Pasen, pasen.<br />Narrador: Tontín y Flojo se quedaron allí a vivir. Algunos días después, el lobo tocó a la puerta de la casa del tercer cochinito. Ellos miraron a través de la ventana, y vieron que era el lobo. <br />Lobo: Pequeños cochinitos, pequeños cochinitos, abran la puerta, que quiero entrar!<br />Tontín, Flojo, Trabajador: Claro que no! Y vete de aquí que nos vamos a enojar!<br />Lobo: Si no abren, de un soplido su casa caerá!<br />Tontín, Flojo, Trabajador: Soplaras! Soplaras! Y esta vez la casa no tumbaras!<br />Narrador: El lobo soplo y soplo varias veces pero no logró destruir la casa de ladrillo. <br />Tontín, Flojo, Trabajador: Ha, ha, ha, ha! Esta casa de ladrillo nunca la destruirás!<br />Narrador: Y el lobo cada vez mas enojado fue a sentarse en una piedra a pensar en la manera de entrar. Mientras tanto los tres cochinitos decidieron cocinar.<br />Trabajador: Tengo hambre, vamos a cocinar!<br />Tontín y Flojo: Nosotros también! Ese lobo despertó nuestro apetito!<br />Narrador: Colocaron una gran olla con agua debajo de la chimenea. Mientras tanto el lobo pensaba y pensaba como entrar a la casa de los tres cochinitos.<br />Lobo: Ya sé lo que hare! Entraré por la chimenea y me comeré a esos ricos cochinitos. Mmmm , que sabrosos estarán! Ya me estoy saboreando!<br />Narrador: El lobo se subió al techo de la casa, pero no sabía que había una olla de agua hirviendo debajo de la chimenea. Los tres cochinitos escucharon un ruido en el techo.<br />Trabajador: ¿Será una tormenta?<br />Tontín: ¿Será la lluvia?<br />Flojo: ¿Será el viento?<br />Narrador: Pero era el lobo que estaba por entrar por la chimenea.<br />Lobo: Ya vengo por ustedes, ricos y sabrosos cochinitos!<br />Narrador: El lobo saltó por la chimenea y cayo dentro de la olla de agua hirviendo.<br />Lobo: Aaaaaaaahhhhhhh! Me quemo! Me quemo!<br />Narrador: El lobo se subió de nuevo por la chimenea y corrió hasta su madriguera para curar sus quemaduras.<br />Tontin, Flojo, Trabajador : Ha, ha, ha, ha … adiós lobo!<br />Narrador: Los tres cochinitos vivieron en paz y nunca más volvieron a ver al lobo feroz. <br />FIN<br />Autor: Desconocido<br />PRESTAMO A LA POESÍA<br />Esta estrategia consiste en una poesía y luego cambiarla con otra.<br />2996565111125La rosa blanca<br />Cultivo una rosa blanca<br />En julio como en enero<br />Para el amigo sincero<br />Que me da su mano franca <br />Y para el cruel que me arranca<br />El corazón con que vivo,<br />Cardo ni ortiga cultivo;<br />Cultivo la rosa blanca.<br />3263265142875EL MAIZ BLANCO<br />Cultivo el maíz blanco<br />-727710114300En julio como en enero<br />Para el amigo sincero<br />Que me da su mano franca<br />Y para el cruel que me arranca <br />El corazón con que vivo,<br />Cardo ni ortiga cultivo;<br />Cultivo el maíz blanco.<br />5177790-52070-441960-4445DICCIONARIO CREATIVO <br />El diccionario creativo consiste en elaborar un diccionario con las definiciones utilizando palabras de fácil manejo de los niños como:<br />Definición de los niños<br />Alegría: un circo con mucha música.( Carlos , 8 años)<br />Mar : gran espejo para las nubes ( Nelly de 10 años)<br />CANTOS POR NUMERACIÓN<br />-394335109220<br />Para escribir un canto por numeración, pide a tus alumnos que se junten con un grupo de compañeros. Pueden ser cuatro, cinco o seis, y pídeles que cada uno se numere del uno al….., según sea el numero de integrante.<br />A continuación al que le correspondía el número uno, deberá decir una frase poética que comience con un, uno, una y la anota para no olvidarla. El siguiente dice otra que comience con el numero dos y anota y así, sucesivamente.<br />Es importante recordar que las frases deben surgir espontáneamente y no se requiere necesariamente relacionarla con la anterior.<br />Una vez que cada uno haya dicho su frase, escríbanla en seguida y hagan las correcciones necesarias.<br />Ejemplo:<br />Una linda mañana, dos pajaritos salieron a pasear, tres mariposas volteaban en el aire,……….<br />TRADICIONES Y LEYENDAS<br />En el campo, es común escuchar conversaciones de los jóvenes y adultos referidos a leyendas. Estas son narraciones tradicionales que se han transmitido de generación en generación, de padres a hijos y que se relacionan generalmente con algunos de los lugares de la localidad.<br /> Escribir leyendas.<br /> <br />ACROSTICOS<br />Un acróstico es una composición poética cuyas letras iníciales, medias o finales forman vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un rompecabezas.<br />Este ejemplo es con un nombre.<br />Allá en la lejanía<br />Las luminosas<br />Focas<br />Rosadas<br />Esperaban<br />Dichosas las <br />Olas azules<br />469201548260CUENTOS DISPARATADOS<br />El cuento disparatado consiste en una narración breve y esquemática escrita sobre la base de un esquema que determina diversos momentos de una acción narrativa. Los alumnos en forma aislada y espontanea proponen contenidos para cada momento. Luego los contenidos propuestos se escogen al azar y resulta un cuento disparatado en sus contenidos, pero con una aceptable estructuración narrativa.<br />FORMULA LITERARIA CANONICACONTENIDO GENERICOCONTENIDO ESPECIFICOHabía una vez (un, una)QueUn díaDebido a esoComo resultado finalApunta al personajeIndica características del personajeMomento excitanteConsecuenciaDesenlaceUn rey, una princesa, un ratón, una hormiga, un neurótico, un astronauta.Tenia un palacio, estaba enamorado, estaba enfermoLlego un misterioso extranjero, llego unos insectos venenosos.Todas las damas del pueblo, suspiraron de amor, se produjo un discusión.Todos quedaron muy pobres, se casaron y tuvieron muchos hijos;…<br />188214059690<br />-75628528575<br />ACTIVIDAD FINAL<br />DESPUÉS DE HABER LEIDO LAS ESTRATEGIAS, ESCRIBE 5 ESTRATEGIAS MÁS.<br />APLICA CADA UNA DE LAS ESTRATEGIAS Y COMENTA SOBRE CADA UNA DE ELLAS Y PRESENTALAS CON EL PRODUCTO DE SUS NIÑOS.<br /> <br />320040167640<br />