MODUL PSV3111

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)
1
TAJUK 1 Pengertian dan Konsep Pentaksiran PSV
 SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi ’pengujian dan penilaian’ sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru
itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.
 HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan
penilaian dalam pendidikan;
ii. Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,
kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran;
iii. Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan
diagnostik serta penilaian alternatif.

2
 KERANGKA TAJUK-TAJUK
1.1.1 Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian
Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program
penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru ‘mengajar’
dan pelajar ‘belajar’.
Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti 1empirikal tentang sesuatu
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran
perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering
menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam
bidang penilaian pengajaran.
1
Empirical bermaksud penemuan atau keputusann yang diperolehi daripada bukti-bukti pemerhatian sama
ada secara langsung atau diulangi.
PENTAKSIRAN
PSV
Pentaksiran Pengujian Penilaian

3
Seseorang guru biasanya 2merangka objektif dan kandungan pelajaran
yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran
tajuk berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada
untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam merancang dan membina
soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut relevan, sesuai dan
menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan
yang diajar.
Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan
ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.
Justeru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan
pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria
sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran
dan penilaiannya bermutu dan adil.
1.1.2 Konsep Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi aktiviti mengumpul, merekod, memberi skor,
menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang
bagi tujuan tertentu.
1.1.2.1 Definisi Pentaksiran
Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
2
Langkah-langkah menyediakan soalan

4
1.1.2.2 Tujuan pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
ii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
iii. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran
iv. Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
1.1.2.3 Prinsip Pentaksiran
1.1.3 Pengertian Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. Ujian adalah alat ukur.
bagi mengukur ‘penguasaan’ pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian
mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan
sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk ‘menunjukkan’ tahap
penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. Tahap penguasaan pelajar
biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang
diberi.
Prinsip
Pentaksiran
Instrumen Kumpulan
yang
ditaksir
Respons Kumpulan
yang
menaksir
Skor

5
Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk
mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan
ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.
1.1.3.1 Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran
Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh
digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan
pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru
menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan
sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan
bimbingan pelajar.
a. Diagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang
dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis pengajaran
diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan.
Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan
kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak berkesan, guru boleh
menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan
kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

6
b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori ‘lulus’ atau ‘gagal’, ‘lemah’,
‘sederhana’ atau ‘cemerlang’ atau gred ‘A’, ‘B’ ‘C’, ‘D’ atau ‘E’. Melalui
pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan
tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi
pelajar lain.
Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan
pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang
kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.
c. Pemilihan dan Penempatan
Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.
d. Kaunseling dan Bimbingan
Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.
1.1.4 Konsep Penilaian

7
Terry D. Ten Brink (1974:8)
proses
mendapatkan
maklumat
digunakan
untuk
membuat
pertimbangan
digunakan
dalam
membuat
keputusan
Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi
menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.
Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif
pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum.
Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru
berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.
1.1.4.1 Tujuan Penilaian
i. Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas
yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak
diajar.
ii. Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka
telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan.
iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di
sekolah.
iv. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat
lemah dalam pencapaian mereka.

8
v. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta
kaedah pengajaran mereka.
vi. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan
mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.
1.1.4.2 Jenis-Jenis Penilaian
Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran
juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti
disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar.
Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu
penilaian dilakukan. Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada
masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan
sumatif.
a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai
oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif
dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran
sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya.
Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. Dengannya
punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.
Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk
mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian

9
formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.
Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis
kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif
amat sesuai dirumuskan sebagai “menguasai” atau “tidak menguasai”
sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan
pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan
pada akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian akhir
semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,
skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan
melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal
pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif
banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam
pembelajaran yang lebih tinggi.
Latihan
Cuba kenal pasti perbezaan antara penilaian formatif dengan
penilaian sumatif. Pada pendapat anda, apakah kekuatan
dan kelemahan penilaian formatif berbanding dengan
penilaian sumatif?
[Jawapan anda perlu didokumentasikan di dalam portfolio
PSV3111]

10
c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik
Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum
bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar
pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.
- Ujian Pencapaian
Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah
menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. Ujian pencapaian
mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian
pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran
dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
- Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya dapat
menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.
- Ujian Prestasi
Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri
aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk
memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan taakulan
mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. Di antara teknik yang
digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam
sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan,
kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga sering digunakan
bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh
menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan
ujian.

11
d. Penilaian Alternatif
Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini
memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan
hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian
alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes,
portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.
PERKAITAN 3P
Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan
mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap
keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau
objektif sesuatu penghakiman produk P&P membabitkan ketiga-tiga aspek
bekenaan.
Mengumpul Maklumat
Pentaksiran
PenilaianPengujian
Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu
contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.

12
TAJUK 2 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
 SINOPSIS
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina
keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh
mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan
memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki seseorang
itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Disamping keupayaan
ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina
kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu
juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain
afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni.
Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajar-pelajarnya
untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.
Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan,
kemahiran dan memupuk nilai tersebut dicapai? Sejauhmanakah
pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini?
Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan.
Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk
membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma
untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan
pengukuran, pengujian atau penilaian.

13
i. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh
pihak penilai;
ii. Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;
iii. Membezakan bentuk – bentuk pentaksiran.
Konsep Pentaksiran
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil
pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat
dirumuskan seperti carta di bawah;
• Langkah / tindakan / operasi yang
digunakan untuk mendapatkan hasil
yang dikehendaki
Proses
• Bukti tentang prestasi pelajar dalam
sesuatu perkara yang ditaksirMaklumat
•Proses pertimbangan tentang
pencapaian pendidikan pelajarPenghakiman
• Pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang pelajar perolehi setelah melalui
proses pendidikan
Produk.

14
Tujuan Pentaksiran
i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
ii. Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan
pembelajaran
iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam
pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang
pencapaian akademik, kemahiran atau sikap
iv. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.
Memikirkan
“Mengapa perlu penilaian dalam Pendidikan Seni?”
Berikan pendapat anda berdasarkan tiga domain iaitu;
- Domain kognitif
- Domain afektif
- Domain psikomotor
Maklumat anda perlu dipersembahkan dalam bentuk peta
minda dan dimasukkan ke dalam porfolio. Atas
persetujuan bersama anda juga boleh emailkan kepada
pensyarah untuk tujuan semakan.

15
1.2.1 Jenis Pentaksiran
1.2.1.1 Pentaksiran autentik
Pentaksiran authentik bermaksud mengevaluasi pengetahuan atau
keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau
kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut Rudner & Boston (1994)
Pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan kanak-kanak
mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan
memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang
bermakna. Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh
seperti yang disebut oleh Hills (1993) bahawa pentaksiran autentik ini
meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan
pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial,
sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar.
Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses
yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh
mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada
aktiviti yang releven.
Menurut Grace (1992) pula, menjelaskan bahawa penilaian autentik ini
merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik
dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran
yang dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan
terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber:
Buku Educational Assessment of Students).

16
Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang
sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang berikut:
a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak-kanak:
- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat
tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
- Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam
memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan
pemikiran yang kritis.
b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan
kanak-kanak
c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah
dan kesinambungan subjek.

17
Ciri-ciri Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
awal kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialah:
i. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang
dilaksanakan.
ii. Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.
iii. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.
iv. Subjek membina maksud yang tersirat.
v. Berpusatkan kanak-kanak.
Contoh-contoh pentaksiran autentik;
 Persembahan tarian
 Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
 Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair
(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)
 Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk
pengumpulan portfolio.
Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;
 Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
 Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri,
dunia mereka dan masyarakat luas.
 Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi
mereka.

18
 Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
Kesimpulan Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak-
kanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. Kaedah
pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam
proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan
ke alam persekolahan yang lebih tinggi.
1.2.1.2 Pentaksiran Hasil Pembelajaran
Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses
pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman
yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau
dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan
kepada individu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran
yang diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu
sahaja. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai
keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu
sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk
menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah
yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat
berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan
dalam menjalankan penilaian.
Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTGOMERY
tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;

19
Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan
kepada 3 bahagian;
Student Learning Outcomes (SLO)
• Jangkaan hasil pembelajaran yang
diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.
Student Progress Outcomes (SPO)
• Berterusan iaitu murid dapat melakukan
perubahan yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.
• Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap
semata- mata.
• Pembelajaran bersifat berterusan maka
• pentaksiran juga bersifat berterusan.

20
Kebaikan
kepada
kepada pelajar
pelajar:
- Faham
kehendak hasil
pembelajaran
yagdiharapkan.
- Pentaksiran
lebih konsisten
dan telus.
- Pentaksiran
menggalakan
pembelajaran
merentas
kurikulum.
- Murid dapat
menentukan
pekara yang
terbaik untuk
memperoleh
hasil
pembelajaran
yang terbaik.
Kebaikan
kepada
kepada penilai
penilai:
- Menentukan
sama ada hasil
pembelajaran
yang
diharapkan
tercapai atau
tidak.
- Dapat
menerangkan
keadaan murid
dengan lebih
terperinci.
- Memberikan
bukti kukuh
dalam kejayaan
sesuatu hasil
pembelajaran.
Kebaikan
kepada
kepada
sekolah
sekolah
- Bukti komitmen
berterusan sekolah
dalam
usaha
memperkmbgkan
potensi murid.
- Menyediakan
maklumat
bertepatan untuk
rujukan yang akan
datang.
- Menerapkan nilai
akaunbiliti dalam
mengumpulkan
maklumat
berkaitan
perkmbgan murid.
- Memberi
maklumat berguna
untuk merancang
tindakan susulan
dalam usaha
meningkatkan
keberkesanan hasil
pembelajaran.

21
Kesimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.
Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat
berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan
bebentuk individu.
1.2.1.3 Pentaksiran “Performance Based”
Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang
menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang
dijalankan. Kaedah ini mengkhendaki pelajar menggunakan
pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir
menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan,
perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis).
Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan
penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam
memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar
menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada
dalam dunia sebenar.
Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:
1. Portfolio (dapatan hasil kerja)

22
Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu
murid dari semasa ke semasa. Ianya juga suatu cara yang
membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara
keseluruhannya.
2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi
sebenar).
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.
3. Mengukur berdasarkan keupayaan.
Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti :-
- Bahan penulisan
- Persembahan
- Gerak kerja projek
1.2.1.4 Pentaksiran dan Motivasi
Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-
faktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan
dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak
dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk
menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam
diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;

23
 sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam
tindakannya sama ada secara negatif atau positif
 Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan
 Darjah Kesungguhan
 Stimulator / semangat
Tiga Kategori Motivasi
i. Motif Primer :
 Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
 Faali/psikologis
 Keinginan untuk makan & minum
ii. Motif Umum:
 Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar
 Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
 Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan
iii. Motif Sekunder:
 Tumbuh sebagai hasil proses belajar
 Tidak berhubungan dengan proses faali
 Kebutuhan berprestasi & berkuasa
1.2.1.5 Pentaksiran Konsep kendiri
Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau
cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.

24
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai
terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan
mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya
mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal
keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal
diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri sebagai
suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,
persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan
persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara
memahami konsep kendiri.
Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats
(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:
 tanggapan diri seseorang individu
 proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu
Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu
organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir
daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan
menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.
Fungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian
kendiri;
• membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat
refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam
penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;

25
• memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus
memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;
• memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam
menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;
• mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan
dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu
bidang/kemahiran, dan
• membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
Kaedah:
1. Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan
dan menepati matlamatnya guru hendaklah
• meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam
proses pembelajaran
• mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar
membuat penilaian kendiri.
• melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka
berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik
• membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya;
2. Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan
menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang
hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,
kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan)
membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan
dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.
Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai
dirinya sendiri itulah menjadi “penilaian kendiri”

26
Konsep Kendiri Positif
Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga
meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang
tidak baik dan stabil.
Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif
 Menghargai
 Memuji orang lain
 Puas hati dengan pencapaian
 Murah hati
 Mudah berkawan
 Puas hati dengan dirinya
 Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya
 Peramah
Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif
 Cenderung untuk merasa salah
 Takut kepada kegagalan
 Sering merasa bimbang
 Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil
 Pencapaian akademik yang rendah
 Tidak gemar kerja mencabar
 Kurang keyakinan pada diri sendiri

27
 Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas
 Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti
TAJUK 2 TUJUAN PENTAKSIRAN PSV
 SINOPSIS
Proses pentaksiran dalam pendidikan seni visual melibatkan beberapa
alat yang akan digunakan untuk membuat penilaian dan pengujian.
Tajuk ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi konsep, ciri-ciri
dan aspek dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)
i. Menjelaskan konsep dan matlamat pengukuran dalam PSV.
ii. Menjelaskan ciri-ciri dan aspek dalam PKSR.
2.1 Tujuan Pentaksiran PSV
 Kemahiran Bahasa Visual
 Kefahaman Seni Visual
 Kesedaran tentang kepercayaan dan nilai budaya diri
- kognitif
- psikomotor
- afektif
- sosial
Kaedah Pentaksiran PSV
 Penilaian Kendalian Sekolah Rendah ( PKSR )
- Persepsi
- Sensitiviti
- Kefahaman Bahasa Visual
- Aplikasi Bahasa Visual
- Kemahiran kritikan dan analitikal
- Pengurusan, penghasilan dan persembahan Seni

28
Visual
2.2 KAEDAH PENTAKSIRAN PSV
2.2.1 Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR)
Konsep
3 Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan,
kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Guru menentukan hasil
pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen
penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Penilaian
yang dirancang oleh guru di peringkat sekolah ini dikenali sebagai PKS.
Melalui aktiviti penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani,
emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK). Untuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi
penekanan kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan
bagi kesemua aspek tersebut. PKS lebih bersifat formatif iaitu
mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu
peringkat. Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan
murid dari semasa ke semasa. Ini memberi peluang kepada guru untuk
membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di samping itu guru dapat
mengenal pasti kelemahan dan memperkembangkan lagi kekuatan serta
potensi murid.
PKS dirancang dan dilaksanakan oleh guru secara berterusan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran harian. Maklumat tentang
3
Rujuk Modul Penilaian Kendalian Sekolah

29
perkembangan murid yang diperoleh dari semasa ke semasa melalui
penilaian berterusan dapat membantu guru mengambil tindakan susulan
yang sewajarnya jika perlu. PKS boleh menilai kemajuan murid dalam
pelbagai aspek termasuk aspekaspek yang tidak dapat dinilai secara
berpusat.
Perkaitan Antara PKS Dan Penilaian Berpusat
Penilaian secara berpusat iaitu UPSR, PMR dan SPM dikendalikan oleh
Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Keputusan
penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang pencapaian
murid di seluruh negara. PKS dan penilaian berpusat saling melengkapi
dalam sistem penilaian. PKS dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran
tentang kemajuan pembelajaran murid di samping memberi maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran guru. Melalui PKS, guru dapat :
• mengesan perkembangan murid secara menyeluruh;
• mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam
pembelajaran lebih awal dari semasa ke semasa;
• mengetahui keberkesanan pengajarannya;
• merancang dan mengubahsuai pengajarannya; dan
• menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta-merta.
Ciri-Ciri PKS
PKS yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu
murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada
peringkat awal lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun
seterusnya. Di samping itu kekuatan murid yang telah menguasai pula
diperkukuh dan diperkaya. Melalui aktiviti tindakan susulan yang
berkesan guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam

30
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam
penilaian di peringkat pusat. PKS dilaksanakan berasaskan beberapa ciri
yang utama seperti berikut:

31
Aspek Yang Dinilai
Melalui PKS murid dinilai dalam pelbagai aspek yang meliputi pelbagai
kecerdasan serta perkembangan emosi dan sahsiah murid.

32
Latihan
Bincang dan kaitkan pengetahuan tentang bentuk penilaian PKSR
dengan mata pelajaran pendidikan seni visual berdasarkan modul
PKSR Pusat Perkembangan Kurikulum. Pelajar boleh muat turun di
web ini:
http://www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/kendalian_sekolah.pdf

33
TAJUK 3 Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual
 Sinopsis
Keberkesanan PdP tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar di
uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Oleh itu satu mekanisme
seharusnya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini
dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih
perinci serta keesahan nya. Beberapa kaedah serta cara yang
dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual yang menilai pelajar mereka dengan
pelbagai cara untuk melihat ’produk’ yang dihasilkan pelajar.
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :-
i. Penilaian formatif
ii. Penilaian Sumatif
iii. Pemerhatian
iv. Portfolio
v. Hasil Kerja ( Produk )

34
 KERANGKA TAJUK-TAJUK
3.1.1 PENILAIAN FORMATIF
Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan
pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.
Ciri-ciri :
 dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki
kurikulum.
 dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi
daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.
Formatif
•sepanjang masa
selepas P&P di
jalankan
•bercorak ujian
diagnostik
•digunakan serta
merta dalam
memperrbaiki P&P
•Contoh: sesi soal
jawab, latihan yang
diberikan guru dan
ujian di bilik darjah
yang tidak ditentu-
kan gred
Sumatif
•dibuat pada akhir
P&P, penggal, tahun
•menilai tahap
penguasaan pelajar
•menentukan
keberkesanan
sesuatu kurikulum
secara keseluruhan
•Contoh: UPSR, PMR
atau SPM
Pemerhatian
•rekod anekdot
•temubual
•senarai semak
•borang kemajuan
diri
•soal selidik
•rekod profil murid
Portfolio
•penyimpanan atau
dokumentasi bahan
bukti proses pem-
belajaran pelajar
•dikumpulkan dan
dipersembahkan
secara terancang
Hasil Kerja
•pencapaian
kebolehan dan
kemahiran murid
•Kriteria-kriteria
yang relevan dalam
penilaian adalah
gubahan,
interpretasi,
kemahiran, fungsi,
keaslian, kreativiti
dan kemasan.

35
 bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input
akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti
pembelajaran.
 dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
 maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar
dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya
 Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian
di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.
Prosedur Penilaian Formatif
Menentukan topik pembelajaran.
 Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang
seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu
tahun.
 Topik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut
peringkat kesukaran.
 Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,
maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan
dikecilkan kepada sub-topik tertentu.
 Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum
meneruskan kepada topik-topik seterusnya.
 Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian
formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

36
Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.
 Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna,
simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik
berkenaan.
 Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu
tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap
satu-satu topik berkenaan.
 Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90%
pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,
memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai
topik berkenaan.
Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.
 Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam
topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.
 Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, guru
seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang
terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak
terpisah.

37
Jadual 3.1 : Taksonomi Kognitif Bloom (1956)
TAHAP ISTILAH
Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll
daripada pembelajaran yang lepas.
Nyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. Bina graf daripada data, dll.
selesaikan,
ramalkan, cari,
kesilapan, bina alat.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.
Bezakan, pasti, pilih.
Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.
Bina, hasilkan,
susun, kembangkan.
Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik
Pilih, berikan alasan,
kritikan, buktikan.
Membentuk soalan ujian.
 Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan
 setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.

38
Mencadangkan langkah susulan.
 Guru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik
pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-
murid.
 Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan
ujian yang diperolehi.
 Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus
diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau
mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid
boleh menguasai topik tersebut.
Tujuan Penilaian Formatif:
 memperbaiki pengajaran pembelajaran.
 meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.
 memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada
pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan
seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat
menguasai dengan lebih baik.
 menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik
pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester
persekolahan.
 memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.
Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau
dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke
semasa.
 guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-

39
murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan
dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan
cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal
pencapaian pada akhir penggal persekolahan.
 mengubah suai pengajaran seseorang guru.
 guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam
penyampaian.
 memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian
yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan
tumpuan kepada topik-topik pembelajaran
Latihan
Senaraikan DUA contoh ‘penilaian formatif’ serta bina soalan-
soalan tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang
dalam Pendidikan Seni Visual.

40
3.1.2 PENILAIAN SUMATIF
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir
penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir
tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.
Ciri- ciri:
 lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam
satu-satu topik pembelajaran
 untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu
penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan
Langkah-langkah membentuk ujian sumatif :
 Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi
maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah
item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. Ini bagi
memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan
kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.
 Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan
perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif
pelajaran yang telah ditetapkan
 Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan
item mengikut bentuk yang sama. Item objektif diasingkan
dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. Item
juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras
kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras
rendah diikuti aras lebih tinggi.

41
 Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan
kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.
 Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya
murid lakukan dalam menjawab setiap soalan yang
dikemukakan.
 Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada
sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu
benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki
kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.
 Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi
mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor)
dapat berperanan dengan baik
Tujuan :
 membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan
pencapaian.
 memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian
yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.
 mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar.
Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam
penilaian yang dijalankan.
 dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang
berkaitan.
 memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut
kumpulan

42
Jadual 3.2 : Perbezaan Penilaian Formatif dan Sumatif
Aspek Penilaian Formatif Penilaian Sumatif
Konsep Mengesan penguasaan pelajar
pada suatu hasil pembelajaran
melalui pengujian yang dapat
dibina dan ditadbir secara formal
ataupun tidak formal.
Mengesan pencapaian
pelajar dalam tempoh
tertentu persekolahan
melalui pengujian yang
dijalankan secara formal.
Waktu Penilaian Sepanjang proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung.
Pada pertengahan
ataupun akhir penggal /
semester persekolahan.
Kaedah Formal: pensel, kertas.
Tidak formal: Pemerhatian, soal
jawab, latihan.
Dibuat secara individu ataupun
berkumpulan.
Dibuat secara formal:
Ujian pensel dan kertas,
lisan.
Dijalankan secara
berkumpulan.
Selepas penilaian
dijalankan
Menjalankan tindakan susulan
ke atas pelajar:
a. Aktiviti bimbingan bagi
kemahiran yang belum
dikuasai.
b. Aktiviti pengukuhan bagi
kemahiran yang sudah
mula dikuasai.
c. Aktiviti penggayaan bagi
memperkembangkan
penguasaan kemahiran.
Mengubahsuai proses
pengajaran dan pembelajaran.
memperbaiki kurikulum
sedia ada.
Mengumpulkan pelajar
mengikut tahap
penguasaan.

43
Latihan
3.1.3 PEMERHATIAN
Penilaian kaedah pemerhatian adalah merupakan jenis penilaian
authentik. Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) menjelaskan bahawa
pemerhatian ialah sejenis bentuk penilaian autentik yang menolong guru-
guru untuk membimbing murid-murid untuk mempertingkatkan kebolehan
mereka secara individu. Pengimplementasian kaedah penilaian
pemerhatian ini boleh dijalani secara global atau analitik berdasarkan
objektif pelajaran yang telah ditentukan oleh seorang guru. Jenis
penilaian ini mudah dan senang untuk dilaksanakan oleh guru-guru tetapi
sangat sukar untuk menentukan kesahan dapatannya. Ini kerana kaedah
pemerhatian di pengaruhi oleh persepsi (tanggapan), ilmu dan
pengalaman sebenar guru-guru. Guru-guru boleh membuat persepsi atau
tanggapan terhadap murid-murid. Mereka juga boleh membuat
pemerhatian jangka panjang atau jangka pendek. Dalam penilaian ini,
guru-guru akan melaporkan apa jua aksi yang mereka saksikan.
Cara paling baik untuk melaporkan pemerhatian ialah dengan
menggunakan senarai semak dan rubrik. Guru-guru juga boleh
menggunakan senarai semak atau rekod anekdot untuk membuat
pemerhatian kognitif, afektif, psikomotor, materialistik dan persekitaran.
Senarai semak selalu digunakan untuk memerhati pencapaian murid-
Senaraikan DUA contoh ‘penilaian sumatif’ serta bina soalan-soalan
tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang dalam Pendidikan
Seni Visual.

44
murid selepas satu jangkamasa tertentu. Ia juga dapat digunakan untuk
menentukan sama ada murid-murid telah mencapai kriteria untuk tugasan
spesifik yang ditetapkan. Ia juga digunakan untuk penilaian bilik darjah
kerana ia senang untuk dibentuk dan mudah untuk digunakan.
Jadual 3.3: Satu Contoh Senarai Semak Bilik Darjah
LAMPIRAN PEMERHATIAN BILIK DARJAH
Nama Murid : _________________________________________
Tarikh Lahir : __________________ Darjah : ________________
Bilik Darjah Pemerhatian : ________________________________
Guru : _____________________________ Masa : _____________
Sila nilai pencapaian murid dalam bidang-bidang berikut:
Baik Lemah
Memuaskan Tidak dapat diperhatikan
Murid dapat membuat yang berikut:
1. Mengikut peraturan Ya Tidak
_________________________________________________________
2. Melibatkan diri dalam perbincangan kelas Ya Tidak
_________________________________________________________
3. Mentadbirkan kerja bilik darjah Ya Tidak
_________________________________________________________
4. Bekerjasama dengan murid yang lain Ya Tidak
_________________________________________________________
5. Melengkapkan tugasan Ya Tidak
_________________________________________________________

45
Latihan
Merujuk Huraian Sukatan Pelajaran (2002) penilaian kaedah pemerhatian
dalam konteks pendidikan seni visual sekolah rendah, melibatkan
pemerhatian proses dan pemerhatian hasil kerja. Pemerhatian yang
dilakukan oleh guru semasa murid membuat kerja adalah dikenali sebagai
pemerhatian proses berguna kerana guru dapat menilai penguasan
kemahiran amali dan perkembangan bakat murid. Selain daripada itu,
guru juga dapat menilai penguasan kemahiran sosial, amalan murid serta
memerhati penglahiran emosi dan perasaan. Tahap kreativiti murid juga
dapat di kesan melalui pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja dilakukan dengan
melihat kriteria-kriter ia tertentu pada hasil kerja bagi tujuan penilaian.
Antara kriteria yang dipilih untuk penilaian ialah gubahan, interpretasi,
kemahiran, fungsi, keaslian, kreativiti dan kemasan. Ini dikenali sebagai
pemerhatian hasil kerja.
Guru-guru juga boleh menggunakan rubrik dalam teknik pemerhatian.
Sebuah rubrik menyediakan satu ukuran tentang kualiti pencapaian atas
dasar kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Rubrik juga boleh digunakan
dengan satu kriteria yang dapat menyediakan piawaian dalam menilai
pencapaian murid. Sebagai contoh, rubrik juga dapat digunakan sebagai
Hasilkan satu contoh instrumen senarai semak pemerhatian
untuk digunakan bagi menilai pencapaian murid dalam kegiatan
menghasilkan corak pualaman.

46
alat untuk menilai tugasan matematik/bahasa yang melibatkan produksi
lisan atau bertulis daripada pihak murid. Satu contoh rubrik yang dapat
ditunjukkan dalam jadual 3.4 di bawah. Murid-murid dinilai atas
komponen dan kemahiran dalam matematik melalui teknik pemerhatian.
Jadual 3.4: Contoh Rubrik yang Digunakan Dalam Penilaian Matematik
Kriteria Memerlukan
Kemajuan
Mencukupi Cemerlang
Mengira satu
bilangan sambil
padankan kepada
satu objek
 Tidak
menunjukkan
kepada objek
semasa
mengira.
 Mengira
secara lisan.
 Dapat
menunjuk
kepada
setengah
objek tetapi
membuat
banyak
kesilapan
semasa
mengira.
 Dapat mengira
dengan betul
kepada
beberapa
kumpulan.
 Menunjuk
kepada objek
dalam
kumpulan
semasa
mengira.
 Membuat
beberapa
kesilapan.
 Dapat mengira
semua
kumpulan.
 Menunjuk
kepada setiap
objek dalam
kumpulan
semasa
mengira.
 Membuat
sedikit atau
tidak begitu
banyak
kesilapan
mengira.
Mengenal pasti
bilangan dalam
satu kumpulan
Jarang / Tidak Kadang-Kadang Kerap / Selalu
Dapat
mengenalpasti
nombor bertulis
sambil padankan
dengan bilangan
yang betul.
Jarang / Tidak Kadang-Kadang Kerap / Selalu

47
3.1.4 PORTFOLIO
Portfolio menurut Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) ialah satu koleksi
yang terdiri daripada pelbagai resos dan bahan-bahan yang relevan
dengan hasil pembelajaran murid dalam sesuatu mata pelajaran. Sesuatu
portfolio biasa mendokumentasikan semua hasil kerja murid dan mungkin
termasuk perekodan proses-proses yang lain seperti draf kerja murid,
penilaian kendiri murid dan penilaian ibu bapa. Ia dapat digunakan untuk
menilai kebolehan dan kemajuan murid-murid secara berterusan. Oleh
kerana portfolio disediakan oleh murid-murid dalam masa bebas mereka,
ia juga dapat digunakan sebagai satu rekod untuk menunjukkan
pencapaian mereka dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah. Guru-guru
mesti menentukan tahap pencapaian yang murid-murid mesti menunjukan
dalam portfolio mereka. Sebuah portfolio yang lengkap terdiri daripada
bahan-bahan berikut:
i. Nota-nota yang disediakan oleh guru
ii. Senarai semak yang disediakan oleh guru
iii. Refleksi kendiri murid
iv. Buku log
v. Bku jurnal; dan
vi. Gambar dan foto
Jenis-jenis portfolio yang berlainan yang murid-murid boleh cipta adalah
portfolio bekerja, portfolio dokumentari, portfolio produk akhir, portfolio
individu dan kerja kumpulan.
3.1.5 HASIL KERJA
Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang
relevan dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi,

48
keaslian, kreativiti dan kemasan. Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru
semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual,nilai-nilai yang sesuai
diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan,
bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan. Penilaian secara lisan dan
interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan
murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni,
kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid
dalam kemahiran berfikir.
Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif
dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap
murid. Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek
pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio. Penilaian
menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran mur id
secara logikal, kritikal dan analitikal. Murid juga digalakkan membuat
kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan. Melalui penilaian ini,
guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan, pemahaman konsep,
proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir.
Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan
pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan aras kesukaran
berasaskan Taxonomy Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi,
analisis, sintesis dan penilaian.

49
TAJUK 4 PERATURAN MEMBERI MARKAH
 Sinopsis
Penggubalan soalan Pendidikan Seni Visual tidak lengkap sekiranya guru
tidak menyediakan skema pemarkahan. Tajuk ini membincangkan
kaedah dan panduan menyediakan peraturan memberi markah sebagai
skema pemarkahan untuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.
i. Panduan untuk membina rubrik analitikal dan rubrik holistik.
ii. Menentukan kriteria dan justifikasi ketika membina rubrik sama ada
analitikal atau holistik.
4.1.1 BORANG PENILAIAN, PENGGREDAN DAN RUBRIK
Rubrik merupakan panduan pemberian markah yang perlu disediakan
sebelum sesuatu pengujian dijalankan. Skema jawapan mungkin istilah
yang selalu digunapakai di Malaysia, tetapi daripada aspek kandungan,
rubrik lebih sistematik dan komprehensif dan boleh digunakan untuk
membantu guru di dalam pemberian markah untuk tugasan mudah
mahupun tugasan yang kompleks dan lebih rumit. Terdapat dua jenis
rubrik iaitu rubrik analitik dan rubrik holistik.
Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya
digunakan untuk pengujian formatif. Oleh kerana sifatnya yang analitikal,
rubrik jenis ini mampu menyediakan maklumat diagnostik tentang
kemampuan pelajar. Setiap kriteria yang ingin diuji disenaraikan satu

50
persatu dan setiap satunya diberi markah tertentu. Dengan cara ini guru
dapat melihat bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan
baik dan bidang (kriteria) yang memerlukan pembaikan. Walaupun rubrik
jenis ini dapat memberikan maklumat diagnostik untuk setiap pelajar,
namun ianya mengambil masa yang lama untuk disediakan dan proses
pemarkahan itu sendiri menjadi lebih rumit kerana guru mempunyai
banyak aspek dalam pengujian yang perlu dilihat. Oleh itu kadangkala
guru tetap menggunakan rubrik holistik untuk pengujian formatif kerana
ianya lebih menjimatkan masa untuk disediakan dan lebih mudah di dalam
proses pemberian markah. Di bawah adalah contoh rubrik analitikal di
dalam menjalankan pengujian kerja berkumpulan pelajar. Perhatikan
bahawa markah diberi secara berasingan dan kualiti yang diuji sangat
spesifik, dan markah yang perlu diberi telah pun ditetapkan.
Jadual 4.1: Contoh Rubrik Analitikal Dalam Pengujian Kerja Berkumpulan
SUMBANGAN
IDEA
5 Kerap menyumbangkan idea bernas di dalam kumpulan
dan semasa berbincang. Menunjukkan ciri-ciri
kepimpinan dalam kumpulan.
3 Kadangkala memberikan idea yang bernas di dalam
kumpulan dan semasa berbincang. Ahli kumpulan yang
menjalankan tugas yang diberikan.
1 Jarang menyumbangkan idea ynag bernas dan lebih
banyak berdiam diri semasa perbincangan.
KUALITI KERJA
5 Kualiti kerja adalah tinggi dan menunjukkan tahap
pemikiran kritikal yang tinggi.
3 Kualiti kerja perlu diperbaiki dan mempamerkan sedikit
tahap pemikiran kritikal.
1 Kualiti kerja adalah rendah dan tidak ada aplikasi
kemahiran berfikir secara kritikal.
KERJASAMA
BERKUMPULAN
5 Bijak mengendalikan perbincangan kumpulan dan
mengaplikasikan kemahiran mendengar, memberikan
maklum balas dan berkongsi maklumat.
3 Ahli yang agak pasif dan lebih banyak mendengar
daripada memberi komen atau berkongsi maklumat.
1 Ahli pasif yang tidak bekerjasama dengan ahli kumpulan
yang lain.

51
Rubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif untuk
melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh. Ini kerana
sebarang bentuk pengujian sumatif diadakan pada hujung tahun
pembelajaran dan guru tidak perlu lagi maklumat diagnosik daripada
keputusan ujian pelajar untuk membuat modifikasi dalam pengajaran.
Oleh itu rubrik holistik sering digunakan kerana ianya hanya memberi
maklumat menyeluruh tentang pencapaian pelajar. Seterusnya
dipaparkan contoh rubrik holistik dalam pengujian gerak kerja
berkumpulan. Perhatikan elemen untuk diuji dikumpulkan secara
menyeluruh (holistik) yang memudahkan proses pemarkahan oleh guru.
Guru juga bebas menentukan kadar markah yang sesuai diberikan
kepada seseorang pelajar, mengikut kadar markah yang telah ditetapkan.
Jadual 4.2: Contoh Rubrik Holistik Dalam Pengujian Kerja Berkumpulan
CEMERLANG
21 – 30 markah
Semasa perbincangan, idea-idea yang dilontarkan adalah
kemas dan pelajar menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang
tinggi. pelajar juga bijak dalam mengendalikan
perbincangan kumpulan dan mengaplikasikan kemahiran
mendengar, memberi maklum balas serta berkongsi
maklumat. Kualiti kerja berkumpulan juga adalah baik serta
mempamerkan kemahiran pemikiran kritikal yang tinggi.
BAIK
11 – 20 markah
Semasa perbincangan, pelajar tidak selalu menyumbankan
idea yangbernas namun tetap berfungsi sebagai ahli
kumpulan yang baik dalam menjalankan tugas yang
diberikan. Walaupun begitu, kualiti kerja perlu diperbaiki
dan mempamerkan sedikit kemahiran berfikir secara kritikal
di dalam hasil kerja.
LEMAH
0 – 10 markah
Semasa perbincangan, pelajar jarang menyumbangkan
idea bernas dan lebih banyak mendiamkan diri serta
kurang kerjasama dengan ahli lain. Kualiti kerja juga
adalah rendah tanpa sebarang aplikasi kemahiran berfikir
secara kritikal.

52
Latihan
4.2 PENILAIAN HASIL KERJA
Sebarang bentuk pengujian di dalam bidang pendidikan seni visual perlu
dirancang dan diteliti dengan rapi sebelum ianya dijalankan. Kreativiti itu
sendiri mempunyai takrifan yang sangat subjektif dan guru perlu jelas
akan elemen atau kriteria yang ingin dilihat semasa pengujian. Huewitz &
Day (2001) telah menggariskan beberapa prinsip yang boleh menjadi
panduan kepada guru seni visual di dalam penyediaan untuk sebarang
bentuk pengujian di kelas.
i. Pengujian perlu melengkapkan pengajaran, seperti juga di dalam
subjek lain. Soalan atau tugasan yang disediakan dalam pengujian
mestilah telah diterangkan terlebih dahulu oleh guru di dalam
pengajaran hari ke hari. Ini menepati konsep validity yang ada di
dalam pengujian. Oleh itu, pengujian lebih merupakan pengukuran
kepada kemampuan guru menfasilitasikan pembelajaran, lebih
daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.
ii. Kreativiti pelajar jarang diukur dalam pengujian. Pengujian sering
memfokus kepada apa yang telah pelajar pelajari. Walaupun
Aaron Aziz merupakan seorang guru seni yang ingin menjalankan
ujian bulanan. Ujian bulanan ini melibatkan 5 kelas yang
diajarnya dan setiap kelas mempunyai lebih kurang 30 orang
pelajar. Apakah jenis rubrik yang wajar digunakan oleh Aaron
Aziz?

53
melihat kemajuan pelajar adalah penting, luahan kreativiti juga
sama penting untuk dinilai di dalam pendidikan seni visual.
Lantaran itu, luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan
walaupun ianya mungkin agak sukar untuk dinilai.
iii. Walaupun seseorang pelajar itu mungkin tidak menunjukkan
kemampuan semula jadi yang boleh dkagumi di dalam bidang seni,
pengujian seharusnya memberi ruang kepada pelajar sebegini
untuk berkarya dengan kemampuan yang mereka ada. Dalam erti
kata yang lain, walaupun pengujian di dalam bidang seni haruslah
mengambil kira aspek kreativiti, namun tahap kreativiti yang
ditetapkan oleh guru bukanlah di standard yang sangat tinggi.
Pengujian biarlah bersesuaian dengan tahap kreativiti pelajar-
pelajar di dalam kelas. Pelajar yang menunjukkan kemampuan
kreativiti yang mengagumkan pula seharusnya diberikan ganjaran
di atas usaha mereka tetapi mereka juga perlu memperlihatkan
kemajuan di dalam bidang pembelajaran seni yang lain.
iv. Sebahagian daripada pengajaran di dalam penghasilan karya
melibatkan kemahiran khusus seperti pengetahuan di dalam teori
warna yang mempengaruhi kemampuan pelajar di dalam
mencampurkan warna, menghasilkan warna berlainan daripada
warna-warna lain, intensiti warna dan lain-lain lagi. Kemahiran
sebegini juga sepatutnya diuji dan pelajar juga seharusnya
ditunjukkan cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsip-
prinsip seni pada sebarang medium seni.
TAJUK 5 PENILAIAN PORTFOLIO

54
 Sinopsis
Kesemua hasil kerja pelajar merangkumi karya seni, latihan, tugasan
bertulis, nota dan sebagainya dikumpul dan disusun dengan sistematik di
dalam folder yang berupa fail. Penyediaan portfolio memerlukan
komitmen yang tinggi daripada guru daripada segi masa, konsistensi dan
juga perancangan yang teliti kerana portfolio kesemua pelajar perlu
diperiksa dari semasa ke semasa. Disusuli dengan maklum balas untuk
penambahbaikkan. pelajar juga perlu jelas dengan objektif penyediaan
portfolio dan dimaklumkan terlebih dahulu akan bahan yang perlu
dimasukkan di dalam portfolio dan bagaimana cara himpunan kerja
mereka akan dinilai.
i. Kaedah menilai portfolio yang sesuai untuk Pendidikan Seni Visual
Pengenalan
Menilai portfolio dalam Pendidikan Seni Visual merupakan satu kaedah
penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar
dan proses yang digalakkan. Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan,
kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. Bahan ini
dikumpulkan dan dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses
Pembelajaran Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa
kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.
Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat :

55
• Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar
• Contoh hasil kerja pelajar
• Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran Pendidikan
Seni Visual
• Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian
peristiwa penting untuk dikongsi bersama pihak lain
• Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta
hasil kerja seni
Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan proses
penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio
Pendidikan Seni Visual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut
menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan
penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik
tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah
yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan
berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan
bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam
portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga
menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran
pelajar.
Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan
portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan
sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk portfolio menampakkan
kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil
yang hendak dibuat.

56
Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4
aspek :
i. Kajian
• Pemerhatian dan pengamatan
• Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai
dengan kegiatan
• Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan
ii. Lakaran
• Eksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat
idea yang konstruktif ‘Pewujudan Idea’
• Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk
iii. Rangka Sebenar
• Merangka reka cadang atau model
• Menentukan alatan dan bahan
• Prototaip (jika berkaitan)
iv. Persembahan Portfolio
• Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat
• Mengikut urutan
• Bersih, kemas dan mudah.
Menurut Adams & Hamm (1994), kriteria penilaian portfolio tergolong
kepada empat kategori utama yang perlu diambil perhatian oleh guru,
murid malah ibu bapa iaitu:
o Bukti pemikiran kritis dan kreatif

57
o Kualiti aktiviti dan kajian
o Kepelbagaian dalam pendekatan dan kajian
o Bukti kefahaman dan kemahiran aplikasi pengalaman luar bilik
darjah.
Contoh penilaian portfolio murid
Kriteria dan petunjuk yang dicadangkan kepada tujuan penilaian portfolio.
Guru memilih cara penilaian portfolio kerana hendak menilai penguasaan
kemahiran, kreativiti dan kemajuan murid:
Kriteria Petunjuk
Kandungan
Adakah murid memilih tajuk yang
sesuai bagi menggambarkan
kandungan portfolionya?
Adakah murid memberi tumpuan
kepada aspek penting dalam tajuk?
Tajuk tepat
Tajuk memberikan gambaran yang
jelas tentang kandungan portfolio.
Maklumat, idea dan contoh yang
menarik dan relevan dimasukkan
dalam portfolio.
Kriteria
Adakah murid mempersembahkan idea
secara kreatif?
Idea murid adalah pelbagai, asli dan
terdapat persepsi dan interpretasi
baru.
Kemajuan
Adakah murid menunjukkan bukti
kemajuan dalam pembelajaran?
Menunjukkan kemajuan dari segi
perbezaan antara hasil kerja pertama
dengan yang terkini.
Kemajuan dalam turutan hasil kerja
yang dipilih.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rubrik Penilaian Portfolio PSV
Daripada petunjuk yang dikenalpasti oleh guru, suatu rubrik penilaian
boleh dihasilkan. Murid patut juga mengetahui tentang rubrik yang
ditentukan guru.

58
Markah Skema
4
• Tajuk portfolio tepat
• Gambaran jelas dengan kandungan
• Maklumat jelas, tepat dan betul.
• Idea yang pelbagai, asli dan memperlihatkan perspektif
dan interpretasi baru.
• Menunjukkan kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja awal dengan hasil terkini. Bukti
urutan juga diperlihatkan dengan jelas.
3
• Gambaran jelas dengan kandungan
• Kebanyakkan maklumat jelas, tepat dan betul.
• Kebanyakkan idea yang pelbagai, asli dan
memperlihatkan perspektif dan interpretasi baru.
• Menunjukkan ada kemajuan daripada segi perbezaan
antara hasil kerja awal dengan hasil terkini.
2
• Gambaran agak jelas dan relevan tetapi kurang
menarik.
• Kebanyakkan maklumat jelas dan betul.
• Kebanyakkan idea murid adalah pelbagai, tetapi
kurang asli dan menampakkan perspektif dan
interpretasi baru.
• Menunjukkan sedikit kemajuan daripada segi
perbezaan antara hasil kerja terdahulu dengan hasil
terkini.
1
• Tajuk portfolio kurang tepat dan tidak memberi
gambaran yang jelas.
• Kebanyakkan maklumat, idea dan gambaran kurang
relevan dan tidak menarik.
• Kebanyakkan idea murid adalah sama dan tidak asli.
Tidak menampakkan perspektif dan interpretasi lain.
• Tidak menunjukkan kemajuan antara hasil dahulu
dengan yang terbaru.
Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum. (1998). Buku Sumber Guru. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Berdasarkan maklumat, penerangan serta penjelasan yang diutarakan,
portfolio pendidikan seni amat penting untuk dilaksanakan di sekolah. Ia bukan
sahaja menekankan kepada proses meningkatkan pengalaman pembelajaran
murid, malah boleh dijadikan bahan sumber serta rujukan dari masa ke semasa
oleh pihak lain yang ingin menilai perkembangan pembelajaran murid.

59
Tamat

MODUL PSV3111

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à MODUL PSV3111

Similaire à MODUL PSV3111 (20)

Dernier

Dernier (20)

MODUL PSV3111