Formato gestor de proyecto g 6 d

OFFLINEACTIVIDAD (31)
Usando la plataforma

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el
proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: CARLOS FERNEY OCA
Celular: 3116083330
Correo electrónico: ocaabogadosudea@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000990
Dirección: CRA 26 # 49-70
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: JUAN EFRAIN RENTERIA MATURANA
Celular: 3193619141
Correo electrónico: efrainrenteria76@gmail.com
Nombre del Docente 3: HILDA ASERO OLIVEROS
Celular: 3003674145
Correo electrónico: hildaprofesora.acero

Nombre del Docente 4: GLADYS PATRICIA LEMUS FERNANDEZ
Celular: 3116053052
Correoelectrónico: patrilefer17@hotmail.com
Nombre del Docente 5: JORGE ENRRIQUE PEDROZA GAMBOA
Celular: 3004710650
Correo electrónico: cacimiro43@gmail.com

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo
encontró
URL
1 LOS NÚMEROS ROMANOS EDUTEKA http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/20275
2 GLOGSTER EDUTEKA https://www.glogster.com/
3 ECOCIENCIAS NATURALES EDUTEKA www.ecociencia.org
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela
a este documento).
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
JUAN EFRAIN RENTERIA MATURANA
HILDA ASERO OLIVEROS
GLADYS PATRICIA LEMUS FERNANDEZ
JORGE ENRRIQUE PEDROZA GAMBOA
InstituciónEducativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede:
PRINCIPAL
Municipio:
MEDELLÍN
Departamento:
ANTIOQUIA

Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didáctica conRecursos Educativos DigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebasestandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de
trabajo, y con base en el contextosocioculturalylasnecesidades de aprendizajede losestudiantes, definan:
área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar
dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los
portales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka) y repositorios de
las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad ainternethagauso de los REDA disponibles en la carpeta de
materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciarla competencia ylosestándaresde competenciadel Ministeriode Educación Nacional
(MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por indagación,
propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinarcómose van a evaluarlosaprendizajesplasmadosdentro de la secuencia didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
EL METODO CIENTIFICO
Secuencia didáctica #: 01
Institución Educativa:
Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede Educativa:
Sede principal
Dirección
Carrera 26 #49-70
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
JUAN EFRAIN RENTERIA
MATURANA
GLADYS PATRICIA LEMUS
FERNANDEZ
JORGE ENRRIQUE PEDROZA
GAMBOA
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
TECNOLOGIA
Tema
EL MÉTODO CIENTIFICO

Grado:
DECIMO
Tiempo:
4 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Al inicio del año escolar las estudiantes tienen una serie de interrogantes sobre los contenidos de
la asignatura, la forma de evaluar, la metodología, el tipo de cuaderno que hay que llevar y
muchas más dudas, aprovechando las preguntas de las estudiantes se introduce con el tema en
mención y su relación entre la ciencia y la tecnología. Con la ayuda de las respuestas a cada
interrogante por parte del profesor se les pide que traten de separar cada paso o etapa de lo
aportado por ellas y las respuestas mencionadas. Para introducir la parte conceptual del Metodo
científico se presenta un vídeo relacionado extractado de:
https://www.youtube.com/watch?v=p_v0hWIQUk4
En el tercer momento se pide a las estudiantes que establezcan las relaciones de similitud entre
las etapas de Metodo Cientifico y los momentos de clase cuando tenían dudas y las respuestas
por parte del docente. Las estudiantes, elaboraran conclusiones, posteriormente se socializaran
para dejar en claro que por difícil que parezca el trabajo de los científicos, es posible también
para ellas siempre y cuando se inicie paso por paso y se lleve a cabo de forma organizada.
Las estudiantes de manera guiada por el docente se desplazaran a realizar trabajos colaborativos
en el taller de alimentos en el patio frente a la cancha de boleibol y en el corredor cerca a los
baños y en la rotonda y alrededores lugar de mayor concentración de arboles y plantas del
colegio para aplicar los conocimientos, utilizarán cuadernos, documentos, celulares, cámaras
fotográficas, tablets, hojas, colores y otros elementos que les permitan apropiarse de cada fase
del método científico.
Con esta secuencia didáctica se promueven el aprendizaje colaborativo a través del juego, la
observación y el análisis de situaciones cotidianas, la medición, la formulación de hipótesis y la
comprobación de interrogantes sencillos.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje:
Identificar los pasos del Método Científico.
Contenidos a desarrollar:
 La observación,
 La clasificación.
 La medición.
 La formulación de Hipótesis.
 La experimentación
 La comprobación.
Competencias del MEN:
Identifico, formulo y resuelvo problemas a
través de la apropiación de conocimiento
científico y tecnológico, utilizando diferentes
estrategias, y evalúo rigurosa y
sistemáticamente las soluciones teniendo
en cuenta las condiciones, restricciones y
especificaciones del problema planteado.
Estándar de competencia del MEN:
Evalúo y selecciono, con argumentos
basados en experimentación, evidencias
y razonamiento lógico, mis propuestas y
decisiones en torno al diseño
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Rotonda del colegio, corredores, taller de alimentos, cuaderno de notas, tablet con
conexión a internet, documento de soporte del docente (taller con las preguntas
orientadoras formuladas por el docente), blog del grupo
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Al recibir el grupo, el docente recibe unas estudiantes preocupadas (algunas
nuevas) planteando una serie de interrogantes sobre la nueva asignatura
INVESTIGACION TECNOLOGICA la cual hace parte del área de Tecnología, el
docente aprovecha sus preocupaciones para iniciar el primer tema, luego de dar
respuestas a todas las inquietudes les indica a las estudiantes cual es el trabajo de
los hombres de ciencia o científicos, en la actualidad y en la antiguedad.

La siguiente clase comienza conformando equipos de 6 estudiantes a los que se
entrega la siguiente pregunta: ¿Todas las actividades del hombre tienen un
metodo?
¡Exploremos! La fase exploratoria comienza durante la segunda clase con la visita guiadas
al taller de alimentos, a los corredor frente a la cancha de boleibol, cerca a
los baños y a la rotonda, lugar donde hay pequeños, medianos, grandes
arboles y muchas plantas. Las estudiantes realizaran preparaciones en el
taller de alimentos, dispondrán materiales para una exposición, el grupo
desplazado a la rotonda hará observaciones, recolectaran hojas, algunas
pequeñas plantas, para hacer procesos de clasificación, medición y
utilizaran estos datos como insumo para formular hipótesis frente al
interrogante formulado.
Se recurre de nuevo a las tabletas con conectividad a internet para que las
estudiantes accedan a la fundamentación teórica en una o más de las
siguientes páginas sugeridas:
https://www.youtube.com/watch?v=qL8Kv4KT7hQ&ebc=ANyPxKpEGLNqPq-
UWhIt-eA9oIwqJqKPsFxNtmSNoVP8JunnOoz_OQnNIV-uV1g2m-uenfct-
p7k0uzFk0pnYUgJMsA0I1Iohw
https://www.youtube.com/watch?v=mk3R_hQzb1Y&list=PLXQbTKNaI-
99eiAtwUvn_ZKNK8cNyuS5h
¿Cuál es el Método de la Ciencia?
¡Produzcamos! Clase tres. En los equipos de trabajo, las estudiantes establecen las
semejanzas y coincidencias entre lo observado y realizado en el taller de
alimentos, en los corredores, en la rotonda y el fundamento teórico
sugerido.
Los apuntes elaborados son el insumo para la elaboración de un esquema
en el cual, se evidencian los 6 paso del Método Científico.
¡Apliquemos! Los equipos de trabajo hacen una presentación con diapositivas en el que

narran su experiencia de aprendizaje y proponen un modelo para la
explicación del tópico presentado.
La evaluación del proceso se hace mediante la socialización de los
productos de aprendizaje.
Evaluación final del tema, incluye la producción de los estudiantes aplicando
lo que se aprendió, puede ser un texto, un diagrama, un vídeo, grupal o
individual
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del
recurso
Vídeo: El Metdo Cientifico, explicación de etapas; recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=p_v0hWIQUk4
Páginas sugeridas
https://www.youtube.com/watch?v=qL8Kv4KT7hQ&ebc=ANyPxKpEGLNqPq-
UWhIt-eA9oIwqJqKPsFxNtmSNoVP8JunnOoz_OQnNIV-uV1g2m-uenfct-
p7k0uzFk0pnYUgJMsA0I1Iohw
https://www.youtube.com/watch?v=mk3R_hQzb1Y&list=PLXQbTKNaI-
99eiAtwUvn_ZKNK8cNyuS5h
Texto; Metodologia de la Investigacion Autor: Lizardo Carvajal
Muestra las
diferentes etapas
del Metodo
cientifico, las
explica con
ejemplos.
Trata sobre la
labor del
investigador
Muestran
ejemplos
divertidos y
entretenidos del
tema.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

 Producción grupal
 Conclusiones de clase
 Diagrama elaborado en equipo
 Diapositivas
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación valora de modo cualitativo la participación de las estudiantes en cada una de las
etapas del proceso; dado su carácter cualitativo no está regida por valoraciones numéricas ni por
rúbricas cuantitativas, más bien obedece a los criterios de autoevaluación y de coevaluación
entre pares (en este caso las integrantes del equipo).
7. BIBLIOGRAFÍA
http://www.semmonteria.gov.co/download/estandares-basicos-tecnologia-informatica-
version15.pdf
Estándares básicos de competencia. Ministerio de educación nacional
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar
Primaria
Secundaria x
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno x
Décimo
Undécimo
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el
proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes x
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo

El municipiode Medellínse hacaracterizadopor serpioneroenprocesosque hanalcanzadoaltos
niveles de participación con calidad, afianzando la organización y liderazgo de la comunidad,
experienciasque nosonajenasparala Comuna9 -BuenosAires.Encoherencia con lo anterior, el
Plan Estratégico de Desarrollo Local de la Comuna 9 -Buenos Aires -“Por un desarrollo humano
sostenible:unaapuestaal futuro”,sientasusbasesenlaconcertaciónconénfasissocial ysentido
político, bajo una mirada realista del territorio en la cual se reconocen los problemas, se
identificanlaspotencialidades y se construye un instrumento para la planificación y gestión del
desarrollo en el cual, de manera integral, se incorporan las orientaciones estratégicas que se
requie.
La InstituciónEducativa"GonzaloRestrepoJaramillo"esunestablecimientooficial femenino que
atiende losnivelesde Preescolar,básicaymediatécnica,conespecialidadenalimentos,comercio
y sistemas.
Cuenta con talento humano, científico, pedagógico y técnico para garantizar una educación
integral, fundamentada en valores de respeto, responsabilidad, y solidaridad, posibilitando la
construcción de un proyecto de vida digno y la adquisición de competencias comunicativas y
laborales para la producción y proyección en un mundo que debe transformar.
SEDES:
Escuela "La Anunciacion"
Escuela "Juan Cancio"
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas:
(SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los
resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los
estudiantes).
Las pruebas fueron aplicadas a un grupo de 42 niños, de los cuales el 85% respondió
satisfactoriamente, con el otro porcentaje se inició un proceso de nivelación y refuerzo para
superar las falencias encontradas.
En nuestro análisis, encontramos ciertas limitaciones en la evaluación de la competencias
matemáticasenlostérminosque define el propioprogramacomoun«saberhacercomplejo».En
este sentido, consideramos que se debería potenciar una aproximación más holística e
interdisciplinar a las competencias, pues encontramos una falta de correspondencia entre el
conceptode competenciaque plantea y tiende a atomizarla adoptando un enfoque analítico y a
fragmentarla en disciplinas, capacidades, habilidades y destrezas según hemos analizado

4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie lossiguientesítemsconbase en la Actividad
12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
COORDINATIC
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
Mediante la presentación de una pregunta orientadora, se introduce e involucra al estudiante en la
construcción de conocimiento a lo largo de toda la secuencia didáctica, motivándolo para afianzar el
desarrollo de las habilidades motrices, coordinación y expresión corporal.
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Como adquirir un desarrollo motriz que le permita al estudiante ejecutar los patrones básicos del
movimiento con fluidez, precisión y efectividad en concordancia con el nivel de desarrollo de sus
capacidades físicas.
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
Que incidencias tendría una persona en su desempeño en la vida cotidiana, si no tiene un adecuado
desarrollo motriz.
4.5 Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas
implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto:
comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).

Mejorar por medio de la práctica de actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de
procesos de crecimiento físico, conocimiento, personalidad e interacciones sociales.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Fortalecer los patrones básicos de movimiento a partir de ejercicios que incluyan literalidad, coordinación.
Favorecer el desarrollo del auto-cuidado, auto-imagen y autoestima del estudiante, mediante actividades
lúdicas y recreativas.
4.7. Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN
sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para
seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.
Comunicativa: me relaciono y comparto con otros seres previos del conocimiento adquirido.
Tecnológica:a través de este enfoque puedoaprender,compartir enredessociales,medios de comunicación
etc.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).
2 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Qué es coordinación motriz
Que estrategias podemos utilizar para estimular la coordinación.
Que actividades podemos implementar para desarrollar esta competencia

Nombres y apellidos del docente: SUB GRUPO 6-D
CARLOS F
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: Principal
Municipio: MEDELLIN
Departamento: Antioquia
Objetivo de la actividad: Diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.

 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
8. DATOS GENERALES
Vamos midiendo
Institución Educativa: GONZALO
RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa: Principal
Dirección: CRA 26 # 49-70 Municipio: MEDELLIN

SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
Departamento: Antioquia
Matemáticas
Tema:
Área de figuras Geométricas.
Grado: SEXTO Tiempo: 3 HORAS
Esta secuencia didáctica estará centrada en la comprensión y aplicación del
concepto de área, a través de ayudas audiovisuales (videos)
Objetivo de aprendizaje: aprender a hallar áreas en figuras geométricas, haciendo uso de
las TICS.
Contenidos a desarrollar: Áreas en figuras geométricas.
Planeamiento y resolución de problemas.
Reconocer atributos mensurables de los
objetos y eventos (longitud, superficie
capacidad, masa y
tiempo) en diversas
Situaciones.

: Video beam, computador, fotocopias, marcadores, cartulinas, cartón, pegantes, regla, cinta
métrica.
10.METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a
desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por
Indagación).
¡Preguntémonos! Inicialmente se recordara el significado de medida y luego se le
plateara a los estudiantes el siguiente interrogante: ¿si le tocara medir
el espacio ocupa un objeto como lo haría?
¡Exploremos! Se les dará la explicación de la temática a los estudiantes a través de
la reproducción de un video, luego se conformaran grupos de 5
estudiantes en donde resolverán un taller acerca de cómo se halla el
área en triángulos y cuadrados.
¡Produzcamos! Los estudiantes en los grupos ya conformados desarrollaran problemas
sobre área en línea, donde pondrán a prueba los conocimientos
adquiridos en la fase anterior
¡Apliquemos! Cada estudiante escogerá cinco objetos con forma cuadrada y
rectangular del aula y con ayuda de una cinta métrica o de una regla le
hallaran el área para luego registrarlo en una tabla que será
socializada.
11.RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
https://www.youtube.com/watch?v=ySD91Sx84Iw Es un video que explica de forma
resumida y clara el concepto de área y

la manera como se halla en triángulos y
cuadrados.
- -
- -
- -
12.EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se realizara un taller de evaluación en línea, con el cual los estudiantes responderán de
acuerdo a lo aprendido.
13.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
NOTA: Calificación del 1 al 4, teniendo en cuanta que el 1 es la calificación más baja y el 4 la
más alta.
Puntuación
1 2 3 4
Los
estudiantes
del grado
tercero
asimilaron el
tema.
X
Fueron
efectivas las
Estrategias
X

explicadas
para
determinar el
área de las
figuras
geométricas
en el grado 3
Los
estudiantes
mostraron
actitud
positiva frente
a la
explicación
del tema área
de figuras
geométricas.
X
Los
estudiantes
participaron
activamente
de las
actividades
grupales.
X
Dominio de la
temática por
medio de la
temática.
X
14.BIBLIOGRAFÍA

https://www.youtube.com/watch?v=ySD91Sx84Iw
https://www.youtube.com/watch?v=ySD91Sx84I
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didáctica conRecursos Educativos DigitalesAbiertos (REDA),

Repositorios de pruebasestandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de
trabajo, y con base en el contextosocioculturalylas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan:
área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar
dentrode la secuenciadidáctica. Asimismose recomiendatenerencuentalaselección de REDA enlos portales
educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución,Redde Maestrosy Eduteka) yrepositorios de las pruebas
estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de
materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
11. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación Nacional
(MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por indagación,
propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia didáctica.

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
15. DATOS GENERALES
“¿QUÉ HORAES?”
Institución Educativa:
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección
CRA 26 # 49-70
Municipio
MEDELLIN
SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
Departamento:
ANTIOQUIA
LENGUA CASTELLANA
Tema: Forma, espacio y medida
Grado: SEXTO Tiempo: 1 HORA

: Desarrollar en el niño nociones numéricas, espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
Objetivo de aprendizaje:
: Desarrollar en el niño nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la
construcción de nociones matemáticas más complejas.
Contenidos a desarrollar:
Como se mide el tiempo
Que es un reloj
Para que nos sirve conocer la hora
: Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
•Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
• Establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que
participó, y utiliza términos como: antes,
después, al final, ayer, hoy, mañana.
Un Reloj (unicel)
Tarjetas con imágenes (despertar, desayunar, ir a la escuela, comida, jugar, bañarse, dormir)
17. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Se comenzará la actividad cuestionando al niño sobre si conoce el reloj por ejemplo
¿conoces el reloj?, ¿en donde los has visto?, ¿para qué sirve el reloj?, ¿qué
medimos con el reloj?, una vez realizadas dichos cuestionamientos se mostrará al
niño el reloj elaborado y se la darán a conocer las partes que conforman el reloj
análogo como la manecilla que marca la hora, el minutero, segundero.
¡Exploremos!
Se explicará al niño que el reloj cuenta con segmentos de cinco en cinco las cuales
cada rayita representa un segundo y la numeración del uno al 12 señalan las horas,
en seguida se pondrá un ejemplo al niño, después con ayuda de las tarjetas en las
cuales se presentarán distintas imágenes de actividades cotidianas que realiza
durante el día, y el niño tendrá que representar la hora en el reloj análogo.
¡Produzcamos! Se selecciona una imagen donde aparece un niño comiendo el tendrá que
representar la hora en la que el come, y así sucesivamente hasta terminar con todas
las tarjetas.
¡Apliquemos!
Se le preguntará sobre todo lo que vimos en esta actividad. Posteriormente se le
dará una hoja al niño en la que aparecerán 3 reloj, debajo de cada reloj aparece un
recuadro con una hora a partir de esto el niño tiene que colocar las manecillas del
reloj para representar la hora que se le indica.

18. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
La Eduteca - La medida del tiempo: el reloj
Vídeo del área de MATEMÁTICAS en el que se
trata la medida del tiempo, en concreto el
aprendizaje y lectura de las horas en el reloj
digital y de agujas.
19. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación de esta unidad didáctica tendrá un carácter continuo, considerándose unelemento inseparable
del proceso educativo, mediante el cual el profesor recoge permanentemente información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador, orientador
yautocorrector del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.La evaluación debe entenderse como instrumento de
orientación, adecuación y mejorade los procesos de enseñanza y aprendizaje que el alumno realiza en la
escuela con lamediación del adulto, y no como un sistema de clasificación o comparación cuantitativade un
alumno con respecto a una norma predefinida
20. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Reconoce objetos de medición del tiempo
Identifica las partes de un reloj análogo
Utiliza termino como antes, al final, ayer, después, hoy, mañana
21. BIBLIOGRAFÍA

http://es.slideshare.net/dulcepalomagp/actividades-de-peso-y-tiempo-23687772
http://es.slideshare.net/dulcepalomagp/actividades-de-peso-y-tiempo-23687772
https://www.youtube.com/watch?v=RqPYRcVO8j8
14.Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
15.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos
secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
La motricidad fina o coordinación motriz, es la capacidad para utilizar los pequeños músculos con precisión y
exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduración a nivel neurológico y óseo muscular, a
más de un aprendizaje para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisión en las acciones propias de esta motricidad.
Motricidad fina, este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se toma como
un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se

desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de
manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.
Desde mi investigación y experiencia el significado que tiene para mí la motricidad fina es un área que
involucran procesos de comunicación y expresión simbólica desde la unidad del cuerpo, mente y el
sentimiento a través de la configuración de estructuras subyacentes y las operaciones cognitivas que
colaboran para el desarrollo de la personalidad, los sentidos y las vivencias con su entorno para descubrir y
crear experienciasde convivenciasocial y aprendizaje escolara través de las posibilidadesde educaciónde lo
motriz y perceptivo motriz.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SEMANA MES
(1)
SEMANA MES
(2)
SEMANA MES
(3)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-OBSERVACION Y EXPLORACION
DE INFORMACION EN LA WEB
X X X X
2-ELABORACION DE MATERIAL
DIDACTICO
X X X X
3-PRESENTACION Y SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
X X
4-EVALUACION DEL
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
X X
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).

CONSEJO NACIONAL DEEDUCACION Ministerio de Educación y cultura(1996) “propuesta consensuada
reforma curricular”
LA PIERRE,A(1977) “La educaciónpsicomotriz enla Escuela maternal”.Ediciones científica medica Barcelona-
España.
MARTINEZ,P Y OTRO(1988)”primeros pasos en psicomotricidad en la educación infantil” Ediciones Narcea
Madrid-España.
https://www.youtube.com/watch?v=qL8Kv4KT7hQ&ebc=ANyPxKpEGLNqPq-UWhIt-
eA9oIwqJqKPsFxNtmSNoVP8JunnOoz_OQnNIV-uV1g2m-uenfct-p7k0uzFk0pnYUgJMsA0I1Iohw
https://www.youtube.com/watch?v=mk3R_hQzb1Y&list=PLXQbTKNaI-99eiAtwUvn_ZKNK8cNyuS5h
https://www.youtube.com/watch?v=qL8Kv4KT7hQ&ebc=ANyPxKpEGLNqPq-UWhIt-
eA9oIwqJqKPsFxNtmSNoVP8JunnOoz_OQnNIV-uV1g2m-uenfct-p7k0uzFk0pnYUgJMsA0I1Iohw
https://www.youtube.com/watch?v=mk3R_hQzb1Y&list=PLXQbTKNaI-99eiAtwUvn_ZKNK8cNyuS5h
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310384538/GUIA-8-G-6-D
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
Mejorar el proceso de investigación,
ampliandola variedadde instrumentospara la
recolecciónde la información,e incluira los
estudiantes,ya que son parte primordial del
proceso educativo,y así poder triangular la
informaciónque se genere enrelación hacia el
aprendizaje autónomo que ellosdesarrollan
empleandolasherramientas que ofrecenlas
TIC.
1. es un recurso importante para la mejora de
la enseñanza en las instituciones educativas
colombianas y dl mundo entero.
2. Dotar con más herramientas tecnológicas las
instituciones de Educación Básica, para que la
inserción de las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación dentro del
sistema educativo colombiano, comience con
una plataforma tecnológica adecuada a las
necesidades que actualmente exige la
educación en nuestro país.
2. incorporación y constante permanencia en
los proyectos para estar a la altura de los
alcances y adelantos tecnológicos y científicos
e impartir un conocimiento acorde a las
exigencias de las futuras generaciones.
3. se requiere mayor dedicación, entrega,
motivación, evaluación para conocer sus
3. Se observa que la incorporación de las
tic es súperimportante e imprescindible en

bondades y limitaciones, sin dejar a un lado, el
cambio que debe tener el profesor ante los
actuales retos educativos que hoy día se
presentan.
la actualidad.
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
EXAMEN MATEMATICAS GRADO SEXTO. TERCER PERIODO.
1. La solucióndel siguiente polinomioaritméticoes

A. 12
B. 1018
C. 49
D. 50
2. Las zonas de negro en cada imagen correspondes a fracciones de la figura, por lo tanto
A. La fracción 1 es dieciséis cuartos.
B. La fracción 2 es tres cuartos.
C. La fracción 3 es ocho dieciseisavos.
D. La fracción 4 es ocho cuartos.
3. La fracción cuatro novenos significa que
A. Se dividió una unidad en cuatro partes y se tomaron nueve.
B. Se dividió una unidad en nueve partes y se tomaron cuatro.
C. Se dividieron nueve unidades en cuatro partes.
D. Se dividieron cuatro unidades en nueve partes.
4. Juan, Luis y Ana fueron a comer pizza, Juan pidió un trozo de pizza de carnes, Luis pidió un trozo de
pizza de mexicana, y Ana pidió un trozo de pizza vegetariana, el pedazo de Ana corresponde a un
dieciseisavo de la pizza, el pedazo de Juan corresponde a un cuarto de la pizza y el pedazo de Luis
corresponde a un octavo de la pizza, por lo tanto
A. Luis comió más que Ana y Juan.
B. Ana comió más que Juan y Luis.
C. Juan comió más que Ana y Luis.
D. Todos comieron la misma cantidad de pizza.
1 432

5. De las siguientes fracciones la más pequeña es
A. Tres cuartos.
B. Siete decimos.
C. Un medio.
D. Dos tercios.
6. Observando la siguiente figura se puede concluir que
A. Dos tercios mas un medio es igual a un entero.
B. Dos cuartos mas dos tercios es igual a un entero.
C. Cuatro octavos mas dos sextos es igual a un entero.
D. Seis doceavos mas tres sextos es igual a un entero.
7. Cinco onceavos mas ocho onceavos mas un onceavo es igual a
A. Catorce onceavos.
B. Catorce treintaitresavos.

C. Trece onceavos.
D. Cuarenta y siete onceavos.
8. El área del triángulo de la imagen es
A. 12 centímetros cuadrados.
B. 6 centímetros cuadrados.
C. 97 centímetros cuadrados.
D. 1080 centímetros cuadrados.
9. Adriana va a comprar un apartamento de 56 metros cuadrados, las medidas del apartamento pueden
ser de
A. 50 metros de largo y 6 metros de ancho.
B. 16 metros de largo y 10 metros de ancho.
C. 56 metros de largo y 56 metros de ancho.
D. 8 metros de largo y 7 metros de ancho.
10. Carlos tiene un lote de 144 metros cuadrados, por lo tanto los lados del lote son de
A. 12 metros.
B. 72 metros.
C. 36 metros.
D. 144 metros.
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA
1 B 6 D
2 C 7 A
3 B 8 B
4 C 9 D
5 C 10 A

Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes
puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
Al imponer una evaluación estandarizada, solo se saca provecho de ciertas cualidades o
habilidades de los estudiantes; un claro ejemplo de esto la prueba de selección universitaria,
es una prueba escrita de selección múltiple, y dentro de este ejemplo, pongámonos en la
situación que el estudiante domina la materia o los contenidos, y además una de sus
principales habilidades es la redacción y/o la oratoria, al verse frente a estas preguntas de
selección múltiple, lo más probable es que su resultado no sea el que él esperaba y
consciente de sus conocimientos obtenga un puntaje bajo.
Se evalúa en todos los niveles y modalidades educativas de forma recurrente: al inicio,
durante y al final del periodo lectivo. Por ejemplo, un alumno de primaria contesta en
promedio cinco exámenes externos durante un curso escolar. Pareciera que si evaluamos
mucho, eso traerá como consecuencia inevitable la consabida "calidad" de la educación, o
que en automático se elevarán los niveles de rendimiento escolar de los alumnos. Pero la
realidad se empeña en demostrarnos lo contrario.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. Las pruebas estandarizadas, tiene tantas ventajas como desventajas, una de las desventajas que
quizás o por lo menos a nuestro parecer una de las más importantes, es que no dan espacio a la
diversidad.

2. Como bien es sabido todo estudiante es distinto del que tiene a su lado, aprenden de distinta
manera, captan la información y la procesan en ellos de formas diferentes, con distintos métodos,
al igual que sus metodología de trabajo, entonces si ya sabemos que son distintos unos de otros,
¿por qué pensar que reaccionaran de la misma forma ante una herramienta de evaluación?.
3. Las pruebas estandarizadas del futuro serán más variadas y tendrán más formatos de
construcción de respuesta.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.

6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 6-D
CARLOS FERNEY OCA
Pasos para elaborar una relatoría:
• Nombre del Proyecto Educativo TIC: COORDINA-TIC
• Área de conocimiento:
• Área de Educación Física recreación y deporte
• Competencia
• - Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas
deportivas.
• -Comunicativa: me relaciono y comparto con otros seres previos del conocimiento
adquirido.
• -Tecnológica: a través de este enfoque puedo aprender, compartir en redes sociales,
medios de comunicación etc.
• Herramientas TIC:
• SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
• POWER POINT
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• EDMODO
• POWER POINT
• WORD
• EDUCAPLAY
• GOOGLE DOCS
• MOVIE MAKER
• COMPUTADOR
• VIDEO BEAM.
• JCLIC
• ARDORA
• DRIVER

• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• WWW.SLIDESHARE.NET
• WWW.PREZI.COM
• WWW.PIXTON.COM
• WWW.POWTOON.COM
• WWW.EDUTEKA.ORG
• WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
• WWW.YOUTUBE.COM
• WWW.GOOGLE
• WWW.BLOGGER.COM
•
• Contenidos digitales:
• SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
• POWER POINT
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• EDMODO
• POWER POINT
• WORD
• EDUCAPLAY
• GOOGLE DOCS
• MOVIE MAKER
• COMPUTADOR
• VIDEO BEAM.
• JCLIC
• ARDORA
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• WWW.SLIDESHARE.NET
• WWW.PREZI.COM
• WWW.PIXTON.COM
• WWW.POWTOON.COM
• WWW.EDUTEKA.ORG
• WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
• WWW.YOUTUBE.COM
• WWW.GOOGLE
• WWW.BLOGGER.COM
•
• 6.Idea principal de aprendizaje:
La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente
demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso de
aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina en los niños/as del primer año de

Educación Básica de la Unidad Educativa Particular “NOVA ERA” frente a esta realidad he
elaborado un manual que cuenta con técnicas de aprendizaje que permitan a las maestras
aplicar nuevas estrategias con orientaciones elaboradas pedagógicamente y siguiendo un
proceso lógicoy sistemático. Existe posibilidad en información bibliográfica, recursos humanos
materiales, económicos apoyo del personal docente y alumnos de la institución educativa
investigada.
• Argumentación:
En el presente trabajo se lleva como tema de investigación la motricidad fina para una
adecuada coordinación motriz en los niños y niñas de educación básica secundaria de la
institución y en la cual se indica la importancia que tiene la motricidad fina y a su vez la
coordinación de sus movimientos en cada uno de sus aprendizajes y para lograr el desarrollo
correcto se plantea elaborar un manual para desarrollar la motricidad fina basándose en
técnicas grafo plásticas en la cual el alumno utiliza la habilidad viso-motriz y de los dedos
principalmente en este tema es importante conocer el desarrollo de cada niño, como maestras
debemos dejar que el niño vaya avanzando de acuerdo a su edad pero siempre con la guía y el
apoyo tanto de los padres como maestras ya que somos las mejores guías para que el niño
tenga una buena tonicidad muscular fina en sus manos y se pueda desenvolver fácilmente con
sus trabajos.
• Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate :
Con esta investigación se espera alcanzar el progreso adecuado de los niños y niñas y de sus
habilidadesel cual le servirá para realizar actividades finas como enhebrar perlas y todavía más
para llegar a la escritura, ya que ésta es una síntesis de las facultades neuromotrices y del
desarrollo cognoscitivo.
• Conclusiones:
•
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy
precisos el cual es una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades
tempranas, ya que van sentando las bases para lograr, el fin de la educación y se crean las
premisas para el desarrollo psíquico como físico preparando al niño (a) para el ingreso a la
escuela.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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