Formato gestor de proyecto g 6 e

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓNINSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan
el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del
Nivel 1).
Nombre del Docente 1: JUAN CARLOS CASTAÑO MADRID
Celular: 3014332471
Correo electrónico: camaju00@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000990
Dirección: CRA 26 # 49-70
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: JANETH LUCIA JIMENEZ CARBAJAL
Celular: 3137326294
Correo electrónico: jalujicao06@gmail.com
Nombre del Docente 3: WALTER DARIO ZAPATA BETANCUR
Celular: 3208847924
Correo electrónico: walterzapatab01@gmail.com

Nombre del Docente 4: MARIO ALBERTO VALENCIA RIVERA
Celular: 3106986587
Correo electrónico: mavalencia12@gmail.com
Nombre del Docente 5: LILIANA MARCELA GARCIA GRACIA
Celular: 2696380
Correo electrónico: lilig327@gmail.com
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo
encontró
URL
1 PROYECTO AGREGA EDUTEKA www.proyectoagrega.es/
2 DIARIO TI EDUTEKA www.diarioti.info/gate/c.php?id=10
3 PRUEBA TIMSS2007
PREGUNTAS DE CIENCIAS Y
MATEMATICAS
EDUTEKA www.eduteka.org/Timss2007PreguntasGrado
4.php
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y
anéxela a este documento).
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO6-E
JUAN CARLOS CASTAÑO MADRID
JANETH LUCIA JIMENEZ CARVAJAL
WALTER DARIO ZAPATA BETANCUR
MARIO ALBERTO VALENCIA RIVERA
LILIANA MARCELA GARCIA GRACIA
InstituciónEducativa:
GONZALORESTREPO JARAMILLO
Sede:
PRINCIPAL

Municipio:
MEDELLIN
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didácticaconRecursos Educativos DigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebas estandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antesde realizarestaactividad se reúnanporgrupos para establecerlascondiciones de
trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursoylaevaluación a
desarrollar dentrode lasecuenciadidáctica. Asimismose recomiendatener en cuenta la selección de
REDA enlosportales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Redde Maestrosy Eduteka)
y repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico1:Secuencias didácticas, disponible enel menúMateriales delcurso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia
didáctica:
Secuencia didáctica #: 01

Institución Educativa:
GONZALO RESTREPO
JARAMILLO
Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección: Kra. 26 # 49 – 70
Teléfono:2696380 - 2697202
Municipio: MEDELLÍN
Docentes responsables:
SUBGRUPO 6-E
JUAN CARLOS CASTAÑO
MADRID
JANETH LUCIA JIMENEZ
CARVAJAL
WALTER DARIO ZAPATA
BETANCUR
MARIO ALBERTO VALENCIA
RIVERA
LILIANA MARCELA GARCIA
GRACIA
Área de conocimiento:
MATEMÁTICAS
Tema: Secuencias numéricas, modelos
geométricos y razonamiento lógico.
Grado: 9º Tiempo: 3 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica: ¿Cómo encontrar esquemas y expresiones
matemáticas, que permitan modelar de manera generalizada, secuencias,
situaciones y fenómenos de la vida cotidiana y de la ciencia?
A partir de esta pregunta comenzamos un ejemplo sencillo: Dibuje un cuadrilátero
cualquiera y en el trace las diagonales. Preguntamos cuántos triángulos se
forman. La mayoría de las estudiantes dicen a la ligera que se forman 4 triángulos,
cuando en realidad son ocho. Esto las induce a reflexionar, analizar e inferir con
más detenimiento a cerca de las situaciones que se le plantearan en la vida de
ahora en adelante. Luego les enseño s deducir secuencias numéricas y
geométricas, para luego explorar otras situaciones problema y terminar
induciéndolas al razonamiento abstracto. Una vez que he realizado varios
ejemplos de razonamiento lógico de diferente índole, les entrego un taller para que
ellas comiencen su realización, y en el cual para desarrollarlo no necesita grandes
conocimientos matemáticos, sino más bien tener claro las operaciones básicas en
los diferentes conjuntos numéricos y un poco más de análisis del que hasta ahora
han tenido.
Finalmente se visita la página: http://www.retomania.blogspot.com.co/
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:Resolver problemas que requieran de la inferencia
lógica.

Contenidos a desarrollar: - Concepto de secuencia.
- Ejemplos de secuencias numéricas, geométricas y de razonamiento
Abstracto.
- Aplicación a situaciones problema.
- Realización taller de razonamiento lógico propuesto en clase.
- Cuadros mágicos.
Competencias del MEN:
Expresa e identifica el patrón que siguen
algunas secuencias numéricas,
geométricas y de razonamiento a través
del análisis y la inferencia lógica.
Estándar de competencia del MEN:
Resuelvo problemas utilizando como
parámetro secuencias numéricas,
modelos geométricos y razonamiento
lógico.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
→Tener claro las operaciones básicas en los diferentes conjuntos numéricos.
→Fotocopia del taller de razonamiento lógico propuesto por el profesor.
→Conexión a Internet.
→Visita al blog: http://www.retomania.blogspot.com.co/
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
Comenzamos organizando el grupo con el fin de que tengan disposición a
recibir una clase de matemáticas.
¡Preguntémonos! A las estudiantes se les dice que dibujen un cuadrilátero cualquiera, el que
ellas deseen. Puede ser por ejemplo un cuadrado, un rectángulo, un
rombo, etc. Luego se les pide que tracen las diagonales y digan cuántos
triángulos se forman.
¡Exploremos! Ellas participan de la actividad y cada una dice lo que cree. Se les hace
ver que son ocho triángulos y que necesitan analizar un poco más antes
de emitir un concepto.
Realizamos después varios ejemplos y proponemos varias situaciones
problemas para hacerlos con la participación de cada una de las
estudiantes.
¡Produzcamos! Se les dice a las estudiantes que se ingenien y propongan una situación
problema donde se resuelva con razonamiento lógico, sin necesidad de
recurrir a grandes conocimientos matemáticos y prevalezca más bien la
inferencia.
¡Apliquemos! Luego de analizar diferentes problemas en contextos diferentes,
entregamos un taller donde en forma individual se propone realizar los
diferentes ejercicios propuestos, donde solo necesita del raciocinio lógico.
Las estudiantes salen voluntariamente al tablero a exponer las posibles
soluciones ante las situaciones planteadas.

Deben realizar lectura de cuadros mágicos, el profesor les indicará la
dirección del blog. Luego deben ingeniarse un cuadro mágico.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Taller de razonamiento lógico propuesto por
el profesor.
http://www.retomania.blogspot.com.co/
Actividad en clase donde se valora la participación de
cada estudiante.
Se visita este blog donde hay variedad de retos
matemáticos, donde se evidencia la aplicación del
raciocinio lógico. Deben leer lo concerniente a
cuadros mágicos.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
●Para la evaluación se tiene en cuenta la participación en la realización del taller y las diferentes
formas de explorar ante diferentes contingencias que se presentan.
●Se tiene además presente la visita al blog antes mencionado y las indicaciones antes los retos
matemáticos propuestos en el blog. Se proponen algunos para analizar la solución propuesta y otros
para buscar soluciones alternas.
●Deben leer lo concerniente a cuadros mágicos.
●Crear un cuadro mágico.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
→Participación en clase.
→Realización del taller propuesto por el profesor.
→Visita al sitio: http://www.retomania.blogspot.com.co/
→Análisis de algunos retos resueltos en el blog.
→Realización de algunos retos propuestos en el blog.

→Lectura y análisis a cerca de los cuadros mágicos.
→Crear un cuadro mágico.
7. BIBLIOGRAFÍA
●Expedición currículo. Plan de área de matemáticas. Alcaldía de Medellín,
Secretaría de Educación, 2014.
●Participación en clase.
●http://www.retomania.blogspot.com.co/
●Ejercicios propuestos por el profesor.
Expedición currículo. Plan de área de matemáticas. Alcaldía de Medellín, Secretaría
d
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto).
Preescolar
Primaria
Secundaria x
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto x
Séptimo x
Octavo x
Noveno
Décimo
Undécimo

3.3. Áreas fundamentalesyobligatorias: Seleccione el áreade desempeñoque tiene el mayor énfasis
en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental x
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia x
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo
El municipiode Medellínse hacaracterizadopor serpioneroenprocesosque hanalcanzadoaltos
niveles de participación con calidad, afianzando la organización y liderazgo de la comunidad,
experienciasque nosonajenasparala Comuna9 -BuenosAires.Encoherencia con lo anterior, el
Plan Estratégico de Desarrollo Local de la Comuna 9 -Buenos Aires -“Por un desarrollo humano
sostenible:unaapuestaal futuro”,sientasusbasesenlaconcertaciónconénfasissocial ysentido
político, bajo una mirada realista del territorio en la cual se reconocen los problemas, se
identificanlaspotencialidades y se construye un instrumento para la planificación y gestión del
desarrollo en el cual, de manera integral, se incorporan las orientaciones estratégicas que se
requie.
La InstituciónEducativa"GonzaloRestrepoJaramillo"esunestablecimientooficial femenino que
atiende losnivelesde Preescolar,básicaymediatécnica,conespecialidadenalimentos,comercio
y sistemas.
Cuenta con talento humano, científico, pedagógico y técnico para garantizar una educación
integral, fundamentada en valores de respeto, responsabilidad, y solidaridad, posibilitando la
construcción de un proyecto de vida digno y la adquisición de competencias comunicativas y
laborales para la producción y proyección en un mundo que debe transformar.
SEDES:
Escuela "La Anunciacion"
Escuela "Juan Cancio"
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y
actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que
describa la valoración inicial de los estudiantes).
Se observóenlosestudiantesmotivacióny disfrute en la resolución de la prueba y el uso de las
herramientas tecnológicas.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
ESCALANDO AL UNIVERSO
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
Para incentivar la curiosidad: presentación de videos animados sobre el universo (colección paka,
paka: vuelta por el universo)
A partir de los patrones que presentanlos videosse establece un dialogo orientado que les permitirá
a los niños la estructuración del conocimiento sobre el tema a partir del análisis, la comparación e
interpretación.
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto
Educativo TIC).
¿La diversidad de los cuerpos celestes determina características únicas en el universo?
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento
previo que posee).
¿Cómo los niños diferencian los cuerpos celestes y sus diferentes formas?
4.5 Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los
resultadosde la prueba SABER, el plan de mejoramientoinstitucional,losestándares de competencia
de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este
proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y
proponer).
Reconocer que las constelaciones obedecen a diversos patrones presentados por los cuerpos
celestes.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los
saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Diseñar una secuencia didáctica con
Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
4.7. Estándares de competenciaMEN: (Relacionarlos estándaresde competenciasestablecidospor el
MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos Registro el movimientodel Sol,la luna y las estrellasen el cielo,en un periodo
de tiempo.

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
4 HORAS SEMANLES
5.2. Conocimientosprevios.(Escribalos saberespreviosrequeridosde los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Donde observamos las estrellas
Que son cuerposcelestes
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo
los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos,
diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y
anéxela a este documento).
Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas
Nombres y apellidos del
docente:
SUBGRUPO 6-E
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: Principal
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú
Materiales del curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del
Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la
secuencia.

 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison
(2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didáctica.
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
GONZALO RESTREPO
JARAMILLOL
Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección: CLL 54 # 33-67 Municipio: MEDELLIN
SUBGRUPO 6-E
Área de conocimiento: MATEMÁTICAS Tema: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
Grado: SEXTO Tiempo: 10 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica: A partir de un juego virtual y una pregunta
problematizadora, desarrollar diferentes actividades, con las cuales se busca la
comprensión del concepto de Probabilidad durante la secuencia didáctica.
Objetivo de aprendizaje:
 DETERMINAR E INTERPRETAR EL ESPACIO MUESTRAL Y LOS SUCESOS

ASOCIADOS A UN EXPERIMENTO ALEATORIO SENCILLO Y ASIGNARLES
PROBABILIDADES EN SITUACIONES EXPERIMENTALES EQUIPROBABLES,
UTILIZANDO ADECUADAMENTE LA LEY DE LAPLACE.
Contenidos a desarrollar:
 ESPACIO MUESTRAL
 PROBABILIDAD
Competencias del MEN: PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
 Estándar de competencia del
MEN: uso de conceptos básicos
de probabilidad
JUEGO “LA CARRERADE CAMELLOS TOMADO DEL SITIO:
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1064&id_categoria=5866&id_subcategoria=30
0
http://www.educaplay.com/
JUEGO QUIEN QUIERE SER MILLONARIO TOMADO DEL SITIO:
http://magictic.blogspot.com.co/
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémo
nos!
Se inicia la clase con la utilización de un recurso que tiene una pregunta
problematizadora:
¿Cuál camello ganara la carrera?
Para el desarrollo de esta actividad se reúnen los estudiantes en parejas
y cada pareja debe apostarle a un camello. Son doce camellos en total.
El juego consiste en el lanzamiento de unos dados, y de acuerdo a lo
que salga en el dado, es el camello que se moverá, al final gana un
camello, y el estudiante que le haya apostado a dicho camello gana.
Posterior a este juego se plantean otras preguntas:
¿Por qué no se ha movido el camello 1?
¿Hay camellos que se mueven más que otros, por qué?
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1064&id_categoria=5866&id
_subcategoria=300
¡Exploremos!
¿Por qué no se ha movido el camello 1?
¿Hay camellos que se mueven más que otros, por qué?
Para este momento se va a proceder con una intervención de la maestra

en la que lleva a los estudiantes a la participación y a la elaboración de
conclusiones a partir del lanzamiento de unos dados y la construcción de
un espacio muestral, con el fin de que los alumnos construyan sus
propias conclusiones del cuestionamiento inicial.
Posterior a este paso, los estudiantes se reúnen en grupos de tres,
elaboran un cuestionario online, mediante la aplicación educaplay en el
siguiente enlace:
http://www.educaplay.com/
¡Produzcamo
s! Para esta etapa se diseñó una bitácora de preguntas tipo icfes,
adaptadas a una aplicación de “¿Quién quiere ser millonario?”
Para esto, los estudiantes se reúnen en grupos de 5 y se explican las
reglas de juego, aquel grupo que saque el mayor puntaje, será el
ganador.
Al final los estudiantes tendrán un instrumento para elaborar sus
conclusiones y deben entregarlo al finalizar la clase.
¡Apliquemos! Finalmente los estudiantes en grupos de a 5 deben diseñar un juego
donde se aplique la probabilidad, construirlo, jugarlo, explicarlo y
evidenciar cada etapa en un video.
4. RECURSOS
Blog Rincón Matemático
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=10
64&id_categoria=5866&id_subcategoria=300
- Es un blog donde podemos
encontrar diferentes REDApara
aplicar en el área de las
matemáticas.
http://www.educaplay.com/ - Es una web que permite diseñar
actividades educativas online.
Allí se pueden crear crucigramas,
preguntas con varias opciones,
sopas de letras, entre otros.
educaplay
Juego quien quiere ser millonario tomado del
sitio:
- Blog que permite acceder a
recursos educativos que aplican
las TIC de manera gratuita.

5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SE TENDRÁ EN CUENTA:
1. Solución del cuestionario en educaplay.
2. Solución del juego quien quiere ser millonario
3. Video clip desarrollado por los estudiantes
En la evaluación se utilizara la siguiente Rubrica de evaluación.
CRITERIO CUMPLE S/N OBSERVACIONES
DETERMINA EL ESPACIO
MUESTRAL EN UN
EXPERIMENTO
ALEATORIO SENCILLO
DESARROLLA LAS
ACTIVIDADES
PLANTEADAS EN CLASE
CON ENTUSIASMO.
7. BIBLIOGRAFÍA
Estándares básicos de competencia del MEN
http://www.cobachsonora.edu.mx:8086/portalcobach/pdf/modulosaprendizaje/seme
stre5-2011/FP5S-PROBESTADISTICA1.pdf
http://tuamigounadista.blogspot.com.co/2013/12/probabilidad.html
www.educaplay.com
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1064&id_categoria=5866&id_subcatego
ria=300
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.

OFFLINEACTIVIDAD (31)
Usando la plataforma
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo
no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento
a manera de observación.
[Título del documento]
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-E
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS

8. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección: CRA 26# 49-70 Municipio: MEDELLIN
SUBGRUPO 6-E
Departamento:
ANTIOQUIA
Área de conocimiento:
MATEMATICAS
Tema:
LOS NÚMEROS FRACCIONARIOS
Grado:
SEPTIMO
Tiempo:
OCHO (8) HORAS.
Descripción de la secuencia didáctica:
A través de preguntas orientadoras, se induce e involucra al estudiante en la construcción del
conocimiento a lo largo de toda la secuencia didáctica, utilizando animaciones y
representaciones audiovisuales sobre los conceptos básicos relacionados con los números
fraccionarios, las operaciones matemáticas y su aplicación en la vida diaria.
Por medio de una pregunta orientadora, los estudiantes serán remitidos a varios recursos
educativos digitales para que investiguen y exploren sobre de conceptos básicos
relacionados con los números fraccionarios, determinar cómo se representan y se realizan las
operaciones matemáticas. Además desarrollarán esquemas conceptuales de los conceptos
involucrados.
Esta secuencia didáctica promueve la creatividad además del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) para desarrollar actividades de reflexión, exploración,
producción y aplicación de los contenidos de aprendizaje.
Objetivo de aprendizaje:
Conocer el concepto de números fraccionarios, operaciones matemáticas y la aplicación en la
vida diaria.
Contenidos a desarrollar:
 Los números fraccionarios.
 Operaciones matemáticas con números fraccionarios.
 Ejercicios de aplicación que involucran cálculo del porcentaje.
Competencias del MEN:
Estándares Básicos de Competencias en
Matemáticas: Pensamiento numérico y
sistemas numéricos.
Estándar de competencia del MEN: Interpreto
las fracciones en diferentes contextos:
situaciones de medición, relaciones parte
todo, cociente, razones
y proporciones.
 Computador.
 Video beam.
 Conexión a Internet.
 Conceptos básicos sobre la utilización del computador y navegación en Internet.
 Papel y lápiz.
10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! El docente iniciará la clase organizando al grupo de estudiantes en mesa
redonda con el propósito de valorar los conocimientos previos que
poseen sobre los números fraccionarios, las operaciones matemáticas y
su aplicación en la vida diaria. Para lo cual realizará una discusión en
torno a las siguientes preguntas orientadoras:
 ¿Qué son los números fraccionarios? Defínalo.

 ¿Qué situaciones de la vida diaria conocen que se relacionen con
los números fraccionarios?
Posteriormente el docente proyectará en el vídeo beam los videos 1 y 2
que explican el concepto de fracción tomados del portal Educación Digital
(http://willcas22.wix.com/educaciondigital), El video 3 que enseña como
sumar y restar fracciones homogéneas, el video 4 muestra como sumar y
restar fracciones heterogéneas, el video 5 indica como multiplicar
fracciones y el video 6 como dividir las fracciones, tomados de Eduteka.
Vídeo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=vK_XZnx_zOY
Video 2:
https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU
Video 3:
https://www.youtube.com/watch?v=x3k-O_jtxoU
Video 4:
https://www.youtube.com/watch?v=8sViQZCKC9g
Video 5:
https://www.youtube.com/watch?v=QAgO78CQ6FQ
Video 6:
https://www.youtube.com/watch?v=a27qaZRyJL0
A partir de los vídeos se realizará la siguiente pregunta orientadora:
Para Usted, ¿Qué son los números fraccionarios y en que situaciones se
utiliza?
Una vez discutida la pregunta se procederá a desarrollar el contenido en
profundidad de esta secuencia didáctica. Para lo cual el docente deberá:
 Organizar a los estudiantes para que todos puedan observar la
proyección del video beam.

 Se seleccionan varios estudiantes para que realicen las actividades
tomadas del portal Educaplay.
Actividad 1:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1511829/fracciones__int
roduccion.htm
Actividad 2:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1829560/las_fracciones.
htm
Actividad 3:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1628130/fraccionarios.h
tm
Actividad 4:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/999201/matematicas_4_
_primaria_u_6__fracciones_numericas_y_fracciones_escritas_.htm
¡Exploremos! En esta fase el docente le solicitara a los estudiantes que determinen una
situación de su diario vivir donde se apliquen los números fraccionarios.
¡Produzcamos! Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del
estudiante y su autonomía para construir su propio conocimiento a través
de la elaboración de problemas que involucren operaciones con números
fraccionarios y a su vez los solucionen.
Posteriormente a través del video beam cada estudiante proyectará y
expondrá el problema de aplicación de operaciones con números
fraccionarios con su solución.
El docente evaluará el producto. Asimismo profundizará aún más en los
conceptos trabajados durante la actividad, los problemas más creativos
se utilizaran para diseñar una actividad en Educaplay.
¡Apliquemos! El docente propondrá diversos problemas de aplicación que involucren
operaciones con números fraccionarios para ser solucionados por los
estudiantes.

11. RECURSOS
Videos 1 y 2: Concepto de números
fraccionarios tomados del portal Educación
digital.
https://www.youtube.com/watch?v=vK_XZnx
_zOY
https://www.youtube.com/watch?v=vK_XZnx
_zOY
Estos videos explican el concepto de números
fraccionarios.
Videos 3 y 4: Suma y resta de fracciones
homogéneas y heterogéneas tomados del
portal Educateka.
https://www.youtube.com/watch?v=x3k-
O_jtxoU
https://www.youtube.com/watch?v=8sViQZC
KC9g
Los videos muestran como sumar y restar
fracciones homogéneas y heterogéneas.
Videos 5 y 6: Multiplicación y división de
fracciones tomados del portal Educateka.
https://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0
hJvQw
Estos videos enseñan como multiplicar y
dividir fracciones.
Actividades 1 y 2: Introducción a las
fracciones, tomadas del portal Educaplay.
http://www.educaplay.com/es/recursoseduca
tivos/1511829/fracciones__introduccion.htm
tivos/1829560/las_fracciones.htm
Estas actividades evalúan el concepto de
números fraccionarios.
Actividades 3 y 4: Suma y resta de
fracciones y relación de fracciones, tomada
del portal Educaplay.
Las actividades evalúan la suma y resta de
fracciones y sus formas de representación
numérica y escrita.

tivos/1628130/fraccionarios.htm
tivos/999201/matematicas_4__primaria_u_6_
_fracciones_numericas_y_fracciones_escrit
as_.htm
12. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Para la evaluación de los nuevos conocimientos los estudiantes se tendrá en
cuenta:
 La elaboración, solución y exposición del problema de aplicación.
 La creatividad.
Evaluación escrita.
14. BIBLIOGRAFÍA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/999201/matematicas_4__primaria_u_6__fr
acciones_numericas_y_fracciones_e
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a

manera de observación.
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
La Astronomía tiene una premisa fundamental que tiene que ver con la observación. Si uno está dispuesto a
enseñarAstronomía es porque está dispuesto a favorecerla observacióndel espacio.No es simplemente con
instrumentos, en el proceso de formación astronómica el instrumento debe llegar como un paso más de la
observación a ojo desnudo. O sea, de la contemplación del cielo. Los astrónomos no tienen «laboratorios»,
tienen«observatorios».Si no se favorece la observación,la enseñanzade la Astronomía es estéril. Entonces,
favorecerlaes una premisa fundamental,entodos lossentidos.A ojo desnudoo con el instrumentoal que se
pueda acceder, un telescopio pequeño o de alta calidad.
La otra cuestiónestrabajar con la conceptualizaciónque las personasya tienenrespectodel espacio. Porque
hubo mucho tiempo sin educación astronómica, y de pronto cualquier niño y adolescente llega a la escuela
con una cantidad de ideas previas muy fuertes, muy arraigadas, con las cuales se hace a veces muy
dificultoso trabajar y que, en general, son muy similares -sino idénticas- a las de los docentes. Por ejemplo,
que el sol es de fuego,que hay cuatro fasesde la luna, etcétera.Entonces, la formación debe ser simultánea.
La escuela ha sistematizado el conocimiento que los científicos han elaborado respecto de los fenómenos
naturales, y es impensable que se enseñe dejando afuera el cosmos. Por eso es importante acompañar la
formación con información concreta sobre el universo. Entonces, es importante, porque no se estaría
enseñandoCienciasNaturalessi no se tuviera en cuentaque la Tierra es un elementomásdel universo y, por
otro lado, porque una gama de aplicaciones de otras disciplinas hacen de la Astronomía una ciencia
interdisciplinaria.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1.SELECCION DEL TEMA DEL PROYECTO DE AULA
2.FORMULACION DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION

3.BUSQUEDA DE INFORMACION EN LA WEB
4.ELABORACION DE SECUENCIASDIDACTICAS
5.DISEÑODE RECURSOS EDUCATIVOSDIGITALESABIERTOS
6.SELECCION DE LA HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL
PROYECTO
7.IMPLEMENTACION DEL PROYECTO X X X X X X X X X X X X X X
8.EVALUACION DE CONOCIMIENTOSADQUIRIDOS
9.SOCIALIZACION DELPROYECTOTIC
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).
http://www.cobachsonora.edu.mx:8086/portalcobach/pdf/modulosaprendizaje/seme stre5-2011/FP5S-
PROBESTADISTICA1.pdf
http://tuamigounadista.blogspot.com.co/2013/12/probabilidad.html www.educaplay.com
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=1064&id_categoria=5866&id_subcategoria=300
Vídeo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=vK_XZnx_zOY
Video 2:
https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU

Video 3:
https://www.youtube.com/watch?v=x3k-O_jtxoU
Video 4:
https://www.youtube.com/watch?v=8sViQZCKC9g
Video 5:
https://www.youtube.com/watch?v=QAgO78CQ6FQ
Video 6:
https://www.youtube.com/watch?v=a27qaZRyJL0
Actividad 1:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1511829/fracciones__introduccion.htm
Actividad 2:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1829560/las_fracciones.htm
Actividad 3:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1628130/fraccionarios.htm
Actividad 4:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/999201/matematicas_4__primaria_u_6__fracciones_nu
mericas_y_fracciones_escritas_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1511829/fracciones__introduccion.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1829560/las_fracciones.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1628130/fraccionarios.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/999201/matematicas_4__primaria_u_6__fracciones_nu
mericas_y_fracciones_escritas_.htm
Ciencias Naturales. Ediciones Novedades Educativas.

Tignanelli, Horacio. Astronomía en Liliput. Colihue.1997
http://spaceplace.jpl.nasa.gov/sp/kids/index.shtml
http://www.kokone.com.mx/planetario/home.html
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/imprimir_pl
anetas.htm
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310384603/GUIA-8-G-6-E
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recurso educativo)
6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.

1. Mayor manejo de las herramientas
tecnológicas en la preparación de las
actividades académicas.(tableros digitales,
blogs, computadores
1. Se logró la consolidación de
comunidades de aprendizaje no solo por
grado, sino con todos los docentes desde
transición hasta undécimo, donde hemos
podido reflexionar y aprender en conjunto.
2. Manejo de los estándares y comprensión de
los procesos, pensamientos y competencias
que se manejan en cada área.
2. Se logró la apropiación de los procesos
evaluados en las áreas fundamental por parte
de la mayoría de la Comunidadde Aprendizaje.
Tener completa claridad en los referentes
curriculares
3. No dejar de investigar y mantenerse
actualizados.
3. Se mejoró la práctica pedagógica, a través
de la inclusión de la lúdica y las herramientas
tecnológicas que facilita la labor diaria y hace
más interesante la labor pedagógica.
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 6-E
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.

Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
INSTRUCCIONES GENERALES: Lee cuidadosamente cada enunciado ymarca la respuesta correcta
TABLA DE RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A
B
C
D
1. El m.c.m.de los siguientes números 6, 15, 24 es:
A. 60 B. 90 C. 120 D. 150
2. El M.C.D. de los siguientes números 36,48, 60 es:
A. 12 B. 15 C. 18 D. 20
3. Problema de m.c.m.:
Un viajero va a Sevilla cada 12 días, otro va a Sevilla cada 15
días y un tercero va a Sevilla cada 10 días.Se encontraron los
tres hoy. ¿En cuándo días vuelven a coincidir?
A. 30 B. 45 C. 60 D. 75
4. Al res olver 278783 ÷ 23 obtenemos:
A. 12130 B. 13021 C. 12121 D. 12120
5. Si solucionamos      2511325  nos da:
A. 3 B. 4 C. 5 D. 6
6. 3 hermanos compran una finca por 47813 € y la
venden por 66020 €. ¿Cuánto gana cada uno?
A. 6069 B. 18207 C. 22006 D. 15937
7. El cálculo de 26
corres ponde a:
A. 12 B. 32 C. 36 D. 64
13. Dado:
El PERÍMETRO y ÁREA de la figura respectivamente es:
A. 188 m y 2160 m2
B. 2160 m y 180 m2
C. 94 m y 2160 m2
D. 188 m y 94 m2
14.

8. La es :
A. 3 B. 5 C. 9 D. 81
9. El resultado de 24
– 32
es :
A. 7 B. 1 C. 10 D. 22
10. El número fraccionario representado por
Es:
A. B. C. D.
11. La fracción equivalente a obtenida por amplificación es:
A. B. C. D.
12. Un equipo de futbol juega 18 partidos en un campeonato
de los cuales perdió . ¿Cuántos partidos perdió?
A. 4 B. 3 C. 5 D. 7
Juan parte del punto A y realiza el recorrido como indica la
figura hasta volver al mismo punto.¿Cuántos Km recorrió Juan?
A. 31 Km B. 30 Km
C. 32 Km D. 34 Km
8. Dados un CUADRADO, un TRIANGULO y un
PARALELOGRAMO.
Sus áreas respectivas en cm2
son:
A. 9, 12 y 15 B. 12, 11 y 16
C. 6, 7 y 8 D. 9, 6 y 15
Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes
puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
Este tipo de evaluaciones se le quieren atribuir funciones pedagógicas, y por tanto, se espera que
sus resultados sirvan para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Esto es casi como
pedirle "peras al olmo", porque estas evaluaciones desconocen la historia, el contexto y la cultura de

cada escuela; ignoran la formación y la experiencia (o falta de ésta) de los profesores; las
características y condiciones de los alumnos.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. Reducción de tiempos ya que la evaluación puede realizarse en cualquier momento y lugar.
2. Medios Didácticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en aulas.
3. Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas específicos permitiendo de esta
manera que el individuo crezca personal y profesionalmente.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.

6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 6-E
Pasos para elaborar una relatoría:
• Nombre del Proyecto Educativo TIC: ESCALANDO AL UNIVERSO
• Área de conocimiento:
• Ciencias Naturales y Educación Ambiental
• Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Competencia:
• -Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades
para aproximarme a ellos -Registroel movimientodel Sol, la luna y las estrellasen el cielo,
en un periodo de tiempo.
• Herramientas TIC:
• SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
• POWER POINT
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• EDMODO
• POWER POINT
• WORD
• EDUCAPLAY
• GOOGLE DOCS
• MOVIE MAKER
• COMPUTADOR
• VIDEO BEAM.
• JCLIC
• ARDORA
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN

• RED DE MAESTROS
• WWW.SLIDESHARE.NET
• WWW.PREZI.COM
• WWW.PIXTON.COM
• WWW.POWTOON.COM
• WWW.EDUTEKA.ORG
• WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
• WWW.YOUTUBE.COM
• WWW.GOOGLE
• WWW.BLOGGER.COM
•
• Contenidos digitales:
•
• SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
• POWER POINT
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• EDMODO
• POWER POINT
• WORD
• EDUCAPLAY
• GOOGLE DOCS
• MOVIE MAKER
• COMPUTADOR
• VIDEO BEAM.
• JCLIC
• ARDORA
• DRIVER
• REDVOLUCIÒN
• RED DE MAESTROS
• WWW.SLIDESHARE.NET
• WWW.PREZI.COM
• WWW.PIXTON.COM
• WWW.POWTOON.COM
• WWW.EDUTEKA.ORG
• WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
• WWW.YOUTUBE.COM
• WWW.GOOGLE
• WWW.BLOGGER.COM
• 6.Idea principal de aprendizaje:
Fruto de la observación directa, se pudo detectar que los estudiantes tiene poco conocimiento
del tema: el sistemasolar y no demuestraninteréspor el área. Por lo tanto el proyecto surge de
la necesidad cognitiva de conocimiento de los niños sobre el sistema solar, sus planetas y

características, teniendo en cuenta la innovación en la metodología tradicional para el
aprendizaje.
• Argumentación:
En la actualidad, la educación juega un papel importante en donde el docentes tiene como rol
ser el mediador entre el conocimiento y el niño, donde debe guiar los diferentes procesos de
aprendizaje y enseñanza,al mismotiempodebe innovar y utilizar diferentesrecursosdel medio
que permitan atraer al niño al conocimiento de una forma creativa, autónoma.
En las ciencias socialesunode los temasimportantes es el sistema solar en donde se encuentra
ubicado nuestro planeta, el niño tiene un breve conocimiento de él pero se necesita de mas
innovación para que el niño se interese mas por el tema y tenga la informática como un medio
para desarrollar un conocimiento cognitivo.
Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: relate
-Desarrollode actividades informáticas relacionadas con el tema del sistema solar, empleando
herramientas básicas del computador tales como paint, power point, work.
-Manejo de los programas básicos del computador.
-Destrezas y habilidad en el desarrollo de actividades por medio de software educativos.
• C Conclusiones:
Los proyectos integradores de área son una estrategia pedagógica educativa interesante e
importante porque permite trasversal izar diferentes áreas del conocimiento donde con ayuda
de un solo tema permite y adquirir de distinta manera nuevos aprendizajes así el tema no sea
de dicha área.
Los PATIC permiten romper con las berreras tradicionales de aprendizaje pues de manera
autónoma y creativa estamos haciendo que los estudiantes no solo adquieran conocimientos
sino los aplique en si diario vivir.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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