Formato gestor de proyecto g 8 d

OFFLINEACTIVIDAD (31)
Usando la plataforma

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el
proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: MARY ANGELINA LOPEZ MAQUILLON
Celular: 3012514276
Correo electrónico: maloma15@hotmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: CARACAS
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000566
Dirección: CLL54 V# 33-67
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: HUMBERTO DE JESUS FRANCO TAMAYO
Celular: 2325742
Correo electrónico: hufranco@gmail.com
Nombre del Docente 3: MONICA GISELA LONDOÑO GUERRA
Celular: 3008865691
Correo electrónico: mglg1973@gmail.com

Nombre del Docente 4: VILMA YANETH MURILLO ROBLEDO
Celular: 3215250454
Correo electrónico: villamuro07@yahoo.es
Nombre del Docente 5: GERMANIA GAMBOA VALENCIA
Celular: 3103701716
Correo electrónico: germanygamboa@gmail.com

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
1 Video Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/home/1592/w3-channel.html
2 Test virtual Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/home/1592/w3-channel.html
3 Guía taller EDUTEKA http://www.eduteka.org/MI/master/in
teractivate/lessons/ray.html
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela
a este documento).
Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 8-D
MARY ANGELINA LOPEZ MAQUILLON
HUMBERTO DE JESUS FRANCO TAMAYO
MONICA GISELA LONDOÑO GUERRA
VILMA YANETH MURILLO ROBLEDO
GERMANIA GAMBOA VALENCIA
InstituciónEducativa: CARACASGonzalo Restrepo Jaramillo
Sede: Principal
Municipio: Medellín
Departamento: Antioquia

Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didáctica conRecursos Educativos DigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebasestandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de
trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de
REDA enlosportales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka) y
repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad ainternethagausode los REDA disponibles en la carpeta
de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN)que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñarlasactividadesde aprendizaje conbase en las fases del aprendizaje por indagación,
propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
Tradición Oral y Escrita
Secuencia didáctica #: 01
Institución Educativa:
CARACAS
Sede Educativa:
Principal
Dirección
CALL 54 # 33-67
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 8-D
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Humanidades: Lengua Castellana
Tema
La tradición oral: los relatos, mitos y
leyendas
Grado: Séptimo Tiempo: 4 horas

Descripción de la secuencia didáctica:
Explicación de la importancia que ha tenido el relato a través de la humanidad para el
conocimiento de las diferentes culturas
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:Participar de actos comunicativos en los cuales se tenga
en cuenta las diferentes habilidades del discurso oral y la escucha a través de
narraciones literarias y producciones textuales, favoreciendo las habilidades de
comprensión tanto de sí mismo como de su entorno.
Contenidos a desarrollar:
Características del mito y la leyenda.
Lectura de algunos relatos sobre leyendas de Antioquia
Reconocimiento del papel de nuestros antepasados en la construcción del lenguaje.
Competencias del MEN:
Eje temático del MEN
Estándar de competencia del MEN:
Identifico los elementos que forman
parte de un texto
Disfruto la escritura a partir de
anécdotas y pequeños relatos.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Información sobre el tema
Video sobre el tema
Documentos
Conocimientos de los antepasados
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! El docente inicia la actividad explicando la importancia de la tradición oral en
la cultura del mundo
Reconocimiento del papel de nuestros antepasados en la construcción del
lenguaje, mediante actividades orales
¡Exploremos! La estudiantes contaran anécdotas o relatos que investigaron con sus
abuelos o personas mayores de su comunidad, en las cuales se evidencie la

importancia de la tradición oral en las diferentes sociedades
¡Produzcamos! Las estudiantes redactan un texto, donde dan cuenta de la importancia que
ha tenido la tradición oral en la formación de las sociedades y el papel de
nuestros antepasados en la construcción del lenguaje.
¡Apliquemos! Se observa un video sobre el tema que nos ayuda a reconocer la importancia
del tema
Después de explicar las pautas para el trabajo se organizan en equipos,
después de ver el video, solucionan el taller, comparten conocimientos, luego
se hace la plenaria con todo el grupo
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Texto guía
Humano
Video:
https://www.youtube.com/watch?v=DNBpUYeU0Lk
Libro en el cual se encuentran algunas
definiciones
Información que aportan algunos miembros de la
comunidad a la investigación
Un video con información en un lenguaje cercano
a las estudiantes
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Explicación
Exposición-relatos
Video
Redacción, mediante la apropiación de los conocimientos
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Relatos presentados por las estudiantes
Taller del video presentado
Aportes en el conversatorio realizado en el grupo

Redacción sobre el papel de nuestros antepasados en la construcción del lenguaje
7. BIBLIOGRAFÍA
http://es.slideshare.net/adrianabolcaa/tradicin-oral
https://www.youtube.com/watch?v=DNBpUYeU0Lk
Lengua Castellana
4. Suba la Guía 1:Diseñando secuencias didácticas,por medio del menú
Actividadesdisponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar
Primaria x
Secundaria
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto x
Sexto
Séptimo

Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el
proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas x
• Tecnología e informática x
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
INSTITUCION EDUCATIVA CARACAS
Ambiente semicampestre, en la zona centro oriental del Valle de Aburrá, a pocas cuadras del
centro de la ciudad. (Calle 54 X Carrera 65)
Un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada, con
posibilidades de ampliación para garantizar una cobertura que responda a las demandas
académicas de nuestro tiempo.
Fácil acceso desde cualquier sitio de la ciudad.
Es una de las instituciones educativas, que cuenta con una amplia trayectoria histórica en el
contexto académico y pedagógico de Antioquia.
En el barrio Bostonse encuentraal costadooriental del centrode la ciudad. Nace como barrio en
1908, antesera un extensoterrenoque pertenecióal señorVicente Benedicto Villa y se llamaba
La Ladera.
Si hablamos del barrio, no puede quedar por fuera lo que le ha dado tanta fama, “La Barra de
Boston”integradapor personalidadesde la ciudadyvecinosdel sector.Se dice habernacidoenel
año de 1919 y un lugar estratégico para su encuentro fue El Manhattan.

Por Boston atraviesan algunas de las calles y carreras más representativas de la ciudad, algunas
de ellas son:
Carrera Córdova
Carrera 42, su nombre rinde homenaje al general antioqueño que más se destacó durante el
periodo de la independencia.
Carrera Girardot
Carrera 43, sunombre rinde homenaje aAtanasioGirardototrode loshéroesantioqueñosquese
unieron a la campaña de independencia, muerto el 30 de septiembre de 1813.
Carrera El Palo
Carrera 45, su nombre rinde homenaje a la Batalla del Río Palo en 1815.
Calle Caracas
Calle 54, lleva su nombre en honor a la capital de la república de Venezuela fundada en 1567 y
donde nació Simón Bolívar.
En Bostonencontramoslas calles que en su nombre honran a muchos países de Sur América, así
vemos a:
Colombia, calle 50
Perú, calle 55
Bolivia, calle 56
Argentina, calle 57
Además se encuentran diferentes lugares de encuentro, recreación y espacios para la cultura:
Plaza de Boston
Teatro Pablo Tobon Uribe
Paseo La Playa
Palacio de Bellas Artes
Parque del periodista
Teatro Popular de Medellín
Escuela del maestro
Parque bicentenario.

3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas:
(SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los
resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los
estudiantes).
Se aplicóla pruebaa losniñosdel gradoterceroy el resultado de esta fue satisfactorio porque la
mayoría lograron superarla y con un buen nivel de comprensión de textos.
4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie lossiguientesítemsconbase en la Actividad
12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
ENCUESTA TIC
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
Las tendencias actuales en la enseñanza identifican los avances tecnológicos como un valioso recurso capaz
de acompañar el aprendizaje de distintasmaterias en cualquieretapa educativa. En este sentido,la aparición
y difusiónde Internet,junto con la evoluciónque ha experimentadoel software estadístico y matemático en
general han supuesto no sólo un incremento significativo en la capacidad productiva de estudiantes y
profesores, favoreciendo la generación de nuevos y mejores recursos didácticos y de auto aprendizaje, sino
también una nueva forma de crear y difundir conocimientos o experiencias cognitivas.
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Se evidencia deficiencias en el uso de las TIC en el aprendizaje de la estadística como herramienta
facilitadora del aprendizaje

4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
¿Cómo usar las TIC para organizar los datos provenientes de una encuesta?
Exploración previa ¿Qué son las TIC? ¿Cómo ayudan las TIC en el aprendizaje de la estadística?
4.5 Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas
implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto:
comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Fomentar el uso de las TIC en el aprendizaje de la estadística como herramienta facilitadora del aprendizaje
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Afianzar los conocimientos del área de estadística a través de las TC - Estimular y desarrollar competencias y
habilidades en el uso de las TIC Competencias y estándares de competencia
4.7. Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN
sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para
seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Cognoscitivas.
Uso y apropiación de la tecnología - Pensamiento numérico Temática a estudiar La estadística a través de las
TIC Referentes conceptuales: La potenciación del aprendizaje del estudiante mediante la implantación de
nuevas dinámicas docentes y sistemas de evaluación, y la incorporación de nuevas tecnologías aplicadas a la
docencia constituye un factor clave de los proyectos de innovación educativa.

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).
4 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes
para abordar la temática del proyecto).
MANEJAR LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS
DESCRIPCION VERBAL Y ESCRITA DE SUCESOS O ACONTECIMIENTOS
CONOCER METODOS DE INDAGACION Y RECOLECCION DE DATOS
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos
secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
[Título del documento]
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 8-D

Institución Educativa: CARACAS
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.

 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
8. DATOS GENERALES
LA EXPRESION ORAL
CARACAS
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:CLL 54 # 33-67 Municipio: MEDELLIN
SUBGRUPO 8-D
Departamento:
ANTIOQUIA
Área de conocimiento:
HUMANIDADES Y LENGUACASTELLANA
Tema:
LA ENTREVISTA
Grado:
TERCERO
Tiempo:
4 HORAS

1. AMBIENTACIÓN (VIDEO DE UNA ENTREVISTAAL AUTOR DE UN LIBRO)
2. QUE SABEN LOS NIÑOS ACERCA DE QUE ES Y PARA QUE SIRVE UNA
ENTREVISTA.
3. CONCCEPTUALIZACION
4. DISEÑO DE UNA ENTREVISTAY ENVIAR A LA DOCENTE ATRAVES DEL
CORREO.
5. CONTACTAR A TRAVES DE LAS REDES SOCIALES A PERSONAS
DESTACADAS DEL MUNICIPIO PARA ENTREVISTARLA.
6. REALIZACION DE LA ENTREVISTA.
7. ENVIAR A LOS CONTACTOS LO APRENDIDO DE LA ENTREVISTA.
Objetivo de aprendizaje:
APRENDER A ELABORAR UNA ENTREVISTAA TRAVES DE LA CUAL SE CONOCERAN LAS
HABILIDADES QUE TIENEN LAS PERSONAS ENTREVISTADAS.
La entrevista:
QUES ES? PARA QUE SIRVE? COMO PUEDE APORTAR AL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
PARTES DE LA ENTREVISTA? COMO ENTREVISTAR A LAS PERSONAS? QUE PREGUNTAR REALIZAR?
Caracterizolosmediosde comunicaciónmasivay
seleccionolainformaciónque emiten,parautilizarla
enla creaciónde nuevostextos.
Produzcotextosoralesyescritosconbase en planes
enlosque utilizolainformaciónrecogidade los
medios.
CAMARAS DE VIDEOS
VIDEOS DE YOUTUBE
TEXTOS VIRTUALES Y ESCRITOS

10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos! POR QUE ES IMPORTANTE REALIZAR ENTREVISTAS PARA RECOLECTAR
LOS PUNTOS DE VISTA DE LAS PERSONAS FRENTE A UN TEMA
ESPECIFICO?
¡Exploremos! LOS ESTUDIANTES DEBERAN INVESTIGAR COMO CREAR ENTREVISTAR QUE
PERMITAN ARROJAR LOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA?, DESPUES DE LA
INVESTIGACION DEBERAN ESCOGER UN TEMA DE INTERES.
¡Produzcamos! DESPUES DE QUE LOS ESTUDIANTES HAYAN INVESTIGADO EL TEMA
PLANTEADO, DEBERAN REALIZAR ENTREVISTAS A LAS PERSONAS QUE
CONOZCAN SOBRE EL TEMA ELEGIDO. DONDE REALIZARA UN DOCUMENTAL
CON LOS PUNTOS DE VISTA DE LAS DIFERENTES PERSONAS.
¡Apliquemos! SE PRESENTARA EL DOCUMENTAL A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
11. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
- MOVIE MAKER - EDITAR VIDEOS
- PHOTOSHOP - EDITOR DE IMAGENES
- -
CON LA EXPOSICION DEL DOCUMENTAL REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES.

SE OBSERVARA EL DOCUMENTAL Y SE DARA LA PRECISA CALIFICACION.
14. BIBLIOGRAFÍA
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/11_1.html
http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo9/412caracteristicas.htm
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/7mo_entrevista/index.html
http://www.entrevistadetrabajo.org/tipos-de-entrevista.html
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 8-D

Institución Educativa: CARACAS
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: Reconocer La importancia de la buena Escritura en el desarrollo social e
intelectual de los educandos.
Desarrollo de la actividad:
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y
sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos
interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer
acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En
fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales
los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural. Si bien el objetivo apunta al
desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión, interpretación y disfrute del texto
literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y
propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal
forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que
desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de
las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes
área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica
Área: Lengua Castellana (caligrafía) en transversalizacion con todas las áreas
Tema: Caligrafía, La buena escritura y su importancia en la vida
Competencias:
1. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros
y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,

pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
2. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
 Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y
por mí.
Actividades:
1. Videoguias: con la ayuda de los videos de la red (youtube entre otros), se les mostrará a los
estudiantes técnicas variadas que les ayudarán a mejorar su caligrafía, para que ellos los realicen en
su cuaderno de caligrafía.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/menu2.html
https://www.youtube.com/watch?v=RZpGDWxPi2E&src_vid=RBL2NoNSPQM&feature=iv&annotation
_id=annotation_534386#t=30s
https://www.youtube.com/watch?v=XSZSrIhj3w8
https://www.youtube.com/watch?v=of8jlv00k0Y
https://www.youtube.com/watch?v=IYPa99RG0fk
2. Uso del programa PAINT: Se trabajará con los chicos de primaria,la realizacion de escritos en los
computadores. Para ahondar la modelación de las letras y palabras mediante ejercicios lúdicos.
● planas de mayusculas y minusculas
● generacion de de pequeñas historietas con sus respectivas viñetas con escritos
● transcripción de pequeños escritos
3. Uso de tableros inteligentes: Después de afianzar el uso del computador mediante las
actividades con el programa PAINT en primaria. A partir de grado sexto se iniciaran los trabajos con
los tableros inteligentes, los cuales les permitirán mejorar el tamaño, forma y tiempo en la escritura.
Buscando que esto se refleje en su caligrafía en el papel.
https://www.youtube.com/watch?v=xJmVNs2YWJ8

4. Caligrafía convencional: Después de el uso de las nuevas tecnologías, el estudiante debe
completar el fortalecimiento de su caligrafía con ejercicios de motricidad fina, como complemento al
proceso de mejorar su escritura.:
● Planas y escritos en cuadernos doble línea.
● Impresión de plantillas desde la web, con ejercicios de caligrafia
http://www.pekegifs.com/pekemundo/ejercicios_primaria/ejerciciosdecaligrafia.htm
Recursos: Internet, Tablets o computadores, Tableros inteligentes y cuadrenos doble línea.
Evaluación de la Secuencia Didáctica:
.
11. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del
curso.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS

15. DATOS GENERALES
Si lo escribo lo leo , si lo leo lo entiendo.
CARACAS
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección: CLL 54 # 33-67 Municipio: Sevilla
SUBGRUPO 8-D
Departamento: Valle del Cauca.
Área de conocimiento: Lengua Castellana Tema: Escritura y Caligrafia
Grado: TERCERO Tiempo: 8 semanas.
Debido a la importancia de la buena caligrafía en pos de una mejor interpretación y
calidad de los escritos producidos por los estudiantes, este grupo de docentes
evidencio la necesidad de implementar el uso de las nuevas tecnologías para incentivar
a los educandos en el fortalecimiento y mejoramiento continuo de su escritura.
Mediante diferentes actividades en donde se hará usos de las TIC,s como recurso de
apoyo para motivar a los educandos en practicas que los lleven a mejorar su caligrafía.
Objetivo de aprendizaje:
OBJETIVO GENERAL
 Promover un incremento en los trabajos en el área de caligrafía, haciendo uso de las nuevas
tecnologías, con la finalidad de mejorar ésta desde la primaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
.
 Reconocer la importancia de la buena escritura en el desarrollo social e intelectual de los

educandos
 Establecer desde cada área un momento de la clase para mostrar videos a los estudiantes
sobre métodos para mejorar la escritura.
 Ejercitar a los estudiantes en la escritura correcta de las palabras haciendo uso del programa
PAINT, desde el área de sistemas. Para los cursos de primaria
1. Uso de mayúsculas y minúsculas
2. Tamaño apropiado de la letra
3. Letras que suben y letras que bajan
4. La caligrafía y las nuevas tecnologías
1. Producción textual
2. Comprensión e interpretación textual
1. Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
2. Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración.
Computadores con el software Paint
Acceso a internet estable
Video proyector y un salón adecuado a este.
Fotocopias
17. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar,
teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos! FASE 1
Informar y explicar a los estudiantes sobre la problemática evidenciada por
los docentes en torno a las falencias en su caligrafía. Concientizándolos

sobre la importancia de ésta en su diario vivir.
¡Exploremos! FASE 2
Con ayuda de los estudiantes se definirá el proceso y las dinámicas para
trabajar este problema. Permitiéndoles la utilización de sus saberes previos
como base para dar solución a dicha problemática. Y el reconocimiento de
aquello que les hace falta conocer y que podría permitirles solucionar la
problemática planteada. Los educandos plantearán como hacer uso de las
nuevas tecnologías para ayudarse en la resolución de los problemas con su
caligrafía.
¡Produzcamos! FASE 3
Los estudiantes con una guía del docente definen en que parte del problema
se enfocarán, conformando grupos de trabajo y distribuyendo las tareas de
búsqueda de información sobre el aporte de las nuevas tecnologías para la
solución de esta problemática.
¡Apliquemos! FASE 4
Cada grupo de trabajo deberá establecer y compartir con los otros grupos un
conjunto de actividades donde haciendo uso de las nuevas tecnologías
(PAINT, tableros inteligentes, videos tutoriales entre otros) Superarán las
falencias en el problema planteado.
18. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción
del recurso
Videos y representaciones visuales. (Describa el
contenido de
los videos,
audios,
animaciones,
representacio
nes visuales
que

menciona en
la descripción
de
actividades).
Reconociend
o las letras
en las
palabras
https://www.youtube.com/watch?v=RZpGDWxPi2E&src_vid=RBL2NoNSPQM&feature=iv&annotation_id
=annotation_534386#t=30s
Videos de
apoyo con
técnicas para
el
mejoramiento
de la
caligrafia.
Videos de
apoyo con
técnicas para
el
mejoramiento
de la
caligrafia.
Al inicio de la actividad se realizaran trabajos donde los educandos mostraran su nivel de caligrafía. Estos se
volverán a hacer al final del proceso de utilización de TIC,s y se hará una comparación entra la calidad de los
trabajos, esperando encontrar mejorías en los últimos.
Los educandos tendrán la opción de evaluar si el trabajo realizado con las TIC,s fue significativo y les ayudo a
mejorar la calidad de su caligrafía.
1. Revisión de los trabajos realizados por los educandos comparándolos con los que hicieron
antes de iniciar la secuencia didáctica
2. Auto evalucion de los estudiantes con base en lo trabajado en la secuencia didáctica.

Responde la siguiente encuesta lo mas honestamente posible, marcando una X en una de las dos
opciones dadas:
1. Mejore mi letra con los ejercicios trabajados
Si ______ No _______
2. Comprendo los textos que escribo
Si_______ No ________
3. Escribo a buen ritmo manteniendo una buena caligrafía
Si _________ No __________
4. El trabajo con las nuevas tecnologías fue productivo
Si _________ No_______
5. Me siento mas seguro al manejar las TIC
Si __________ No________
21. BIBLIOGRAFÍA o WEBGRAFIA
WEBGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas
http://es.slideshare.net/NIEVESLJ/constructivismo-social-de-lev-vigotsky-12025557
https://www.youtube.com/watch?v=UL_uiJP14JY
14. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible
en la plataforma.
15. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó
en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de
observación.

5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual
del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
Bajo los lineamientos de la técnica investigación por encuesta también se puede llegar a la toma de
decisionesde mejoramientoenlosdiferentesprocesosde sectorescomo las telecomunicaciones,energético,
farmacéutico, seguridad social, nivel de educación, y servicios como el transporte, agua, luz, energía,
televisión, radio, Internet, turismo, el servicio de los supermercados, mini mercados, tiendas de barrio,
tiendas virtuales, etc.
Además la encuesta permite profundizar en subsectores como el universo de las comunicaciones, las
profesiones de médicos, odontólogos, los farmaceutas, las enfermedades, los educadores, los contenidos
pedagógicos, el analfabetismo, el desempleo, rutas de transporte, vías de comunicación, medios de
comunicación,calidad de losservicios públicos, calidad de los programas de televisión y radio, los sitios para
vacaciones, la calidad de los productos, los productos de mayor recordación de los clientes, las campañas
publicitarias, los comerciales de productos, los niveles de consumo de los clientes, los sitios de compra, los
mejores negocios por Internet, etc.
Este panorama global permite visualizarque la técnica de investigaciónpor encuestapuede servir de soporte
en cualquier área del conocimiento para la toma de decisiones más acertadas en la solución de problemas.
Los países más desarrollados como Estados Unidos utilizan mensualmente la encuesta para medir la
evoluciónde los indicadores de desempleo, servicio y atención en salud, la producción para poder tomar los
correctivos en sus planes de acción.
Hoy en día con el avance de la tecnología, Internet y la comunicación en línea los gobiernos y las empresas
tanto del sector público como privado deberían permitir una evaluación por encuesta en línea que mida la
calidad de los serviciosque están prestando o de losproductos que estánvendiendo para que tomen buenas
decisiones en tiempo real. Esto debería ir acompañado de una campaña de capacitación y sensibilización
sobre la importancia de las decisiones que se pueden tomar con una información real y confiable en bien de
la sociedad.Para el gobiernoo para las empresasestopermitiríamenorescostos en investigación,soluciones
a los problemas en menor tiempo, mayor satisfacción de los usuarios o clientes, mayores utilidades y
fidelidad.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES SEMANA MES
(1)
SEMANA MES
(2)
SEMANA MES
(3)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-OBSERVACION Y EXPLORACION
DE INFORMACION EN LA WEB
X X X X
2-ELABORACION DE MATERIAL
DIDACTICO
X X X X
3-PRESENTACION Y SOCIALIZACION
DEL PROYECTO
X X
4-EVALUACION DEL
CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
X X
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/11_1.html
http://tecnologiaedu.us.es/formate/curso/modulo9/412caracteristicas.htm
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/7mo_entrevista/index.html
http://www.entrevistadetrabajo.org/tipos-de-entrevista.html
http:///modelodeencuesta.wordpress.com
1. Video guías: con la ayuda de los videos de la red (YouTube entre otros), se les mostrará a los
estudiantes técnicos variados que les ayudarán a mejorar su caligrafía, para que ellos los realicen en
su cuaderno de caligrafía.

https://www.youtube.com/watch?v=RZpGDWxPi2E&src_vid=RBL2NoNSPQM&feature=iv&annotation
_id=annotation_534386#t=30s
2. Uso del programa PAINT: Se trabajará con los chicos de primaria,la realizacion de escritos en los
computadores. Para ahondar la modelación de las letras y palabras mediante ejercicios lúdicos.
● planas de mayusculas y minusculas
● generacion de de pequeñas historietas con sus respectivas viñetas con escritos
● transcripción de pequeños escritos
https://www.youtube.com/watch?v=RZpGDWxPi2E&src_vid=RBL2NoNSPQM&feature=iv&annotation_id=annotation_53438
6#t=30s
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas
http://es.slideshare.net/NIEVESLJ/constructivismo-social-de-lev-vigotsky-12025557
https://www.youtube.com/watch?v=UL_uiJP14JY
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO

6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310385957/GUIA-8-G-8-D
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. investigar otros recursos para enriquecer las
actividades planteadas.
1. las actividades planteadas fueron
satisfactoriamente aceptadas.
2.Eaborar material didáctico mas estructurado 2.se favorece el trabajo cooperativo.
3. Organización de más tiempo para uso de las
herramientas tecnológicas, pues para los
3. Las actividades con los estudiantes se
realizan a satisfacción, se muestran muy

estudiantes pequeños se maneja muy poco
tiempo.
entretenidos a la hora de usar las tic
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 8-D
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
 Lee el siguiente texto y contesta desde la pregunta 1 hasta la 9.
Eres tú, amigo libro,
ventana del mundo
y en tus páginas admiro lo que mi vista no pudo.
la aventura que he soñado, el poema que recito,

el cuento que me ha calmado.
compañía en mi soledad, silencio para salir del ruido que rodea mi caminar.
quien nos muestra nuevas sendas, y nos abre nuevos caminos, amigo que alivia las penas.
1. El texto leído es un:
(A) cuento.
(B) instructivo.
(C) poema.
(D) informativo.
2.¿Cuántas estrofas tiene el texto?
(A) Cuatro.
(B) Dieciséis.
(C) Una.
(D) Dos.
3. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
(A) Cuatro.
(B) Dieciséis.
(C) Una.
(D) Dos.
4.- El texto está dedicado:
(A) a los lectores.
(B) a Jesús Pascual.
(C) al libro.
(D) a los amigos.
5.- ¿Qué sentimiento se expresa en el texto?
(A) Tristeza.
(B) Agradecimiento.
(C) Amor.

(D) Envidia.
6.- ¿A qué se refieren los siguientes versos?
“Eres tú, amigo libro,
quien nos muestra nuevas sendas, y nos abre nuevos caminos…”
(A) Al leer se aprenden cosas nuevas.
(B) Mientras se camina se puede leer.
(C) En los libros hay mapas.
(D) Cada libro se encuentra en un camino.
7.- Según el texto, la palabra recito significa:
(A) leer un poema en la soledad.
(B) cantar un poema.
(C) leer un poema rápidamente.
(D) decir un poema con expresividad y entonación adecuada.
8.- ¿Qué título es el más adecuado para el texto leído?
(A) La ventana con forma de libro.
(B) Cuando leo.
(C) Mi amor.
(D) Amigo libro.
 Lee el siguiente texto y contesta desde la pregunta 10 hasta la 15
Martín y María andan por la calle y van de la mano con mucha alegría.
Martín y María nadan en el agua; para él está bien, para ella está fría.
Martín y María ruedan por el pasto y se van descalzos por el mediodía.
Martín y María hablan y hablan y hablan…

Hablan todo el tiempo, hablan todo el día.
Martín y María
se sientan muy juntos y toman la leche donde una tía.
Martín y María juegan en el patio
y después descansan en la galería.
Martín y María por fin se despiden
“Chau, hasta mañana”, hasta el otro día.
10.- ¿Quién escribió el texto?
(A) Douglas Wright.
(B) un libro.
(C) Internet.
(D) Martín y María.
11.- El principal tema del texto es la:
(A) Protección.
(B) Solidaridad.
(C) Honestidad
(D) Amistad.
12.- En la expresión Nadan en el agua; para él está bien , la palabra subrayada indica :
(A) la temperatura exacta del agua.
(B) dónde se baña Martín y María.
(C) cómo está el agua para Martín.
(D) cuándo se baña Martín.
13.- En los versos que a continuación se muestran, ¿cuál de las palabras es un adverbio de tiempo?
“Martín y María juegan en el patio

y después descansan en la galería.”
(A) juegan. (B) después.
(C) descansan. (D) patio.
14.- ¿En qué tiempo se cuentan la historia de Martín y María?
(A) Futuro. (B) Presente.
(C) Pasado. (D) Infinitivo.
15.- ¿Cuál de las alternativas completa correctamente los siguientes versos?
Martín y María cantan durante el día.
Tam________ién con_____ ierten sapos
en hermosos patos.
(A) b - v (B) v - b
(C) b - b (D) v - v
Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes
puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
Las pruebas estandarizadas de logros hacen una excelente labor suministrando la evidencia
necesaria para hacer interpretaciones referidas a normas respecto a los conocimientos y/o a
las destrezas de los estudiantes en relación a aquéllos de los demás estudiantes del país.
Esas interpretaciones tienen una utilidad educativa considerable. Las pruebas

estandarizadas de logros son, en realidad, bastante notables, si tomamos en cuenta las
dimensiones de las esferas o dominios de contenido que están representadas y el número
limitado de ítems que los diseñadores de pruebas tienen a su disposición

• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. Hay retroalimentación, afianzamiento y mecanización de conocimientos.
2. Algunas estudiantes se bloquean mentalmente al momento de presentar la evaluación
a pesar de poseer un buen nivel académico evidenciado en su desempeño cotidiano.
3. El proceso de retroalimentación fortalece en las estudiantes sus saberes previos
preparándolas para asumir nuevos retos.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 8-D

Pasos para elaborar una relatoría:
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: ENCUESTA-TIC
Área de conocimiento: TECNOLOGIA E INFORMATICA,
2. MATEMATICAS
3.
4.
5. Competencia:
–Interpretativas -Argumentativas –Cognoscitivas.
Uso y apropiación de la tecnología - Pensamiento numérico Temática a estudiar La estadística a
través de las TIC Referentes conceptuales: La potenciación del aprendizaje del estudiante mediante
la implantación de nuevas dinámicas docentes y sistemas de evaluación, y la incorporación de
nuevas tecnologías aplicadas a la docencia constituye un factor clave de los proyectos de innovación
educativa.
6. HerramientasTIC:
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEO BEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM

7. Contenidos digitales:
8.
SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
POWER POINT
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
EDMODO
POWER POINT
WORD
EDUCAPLAY
GOOGLE DOCS
MOVIE MAKER
COMPUTADOR
VIDEO BEAM.
JCLIC
ARDORA
DRIVER
REDVOLUCIÒN
RED DE MAESTROS
WWW.SLIDESHARE.NET
WWW.PREZI.COM
WWW.PIXTON.COM
WWW.POWTOON.COM
WWW.EDUTEKA.ORG
WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
WWW.YOUTUBE.COM
WWW.GOOGLE
WWW.BLOGGER.COM
9. Idea principal de aprendizaje:
Este es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas
sobre el problema en estudio y que el investigador o consultado llena por sí mismo. El cuestionario
puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recolectar
la información o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados son la cantidad y calidad de
los datos que se pretende para el estudio. Algunos problemas asociados con los envíos de los
cuestionarios podría ser que no fuese devueltos o bien que los consultados evadan dar respuestas a

algunas preguntas o no le den la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas.
Por ello y otros factores más, el instrumento que no se use para la recolección de datos debe ser
objeto de cuidadosa elaboración.
10. Argumentación:
una muestra de sujetos representativa de un colectivo mas amplio, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una
gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población” Mediante la encuesta
se obtienen datos de interés sociológico interrogando a losmiembros de un colectivo o de
una población. Como características fundamentales de una encuesta, Sierra Bravo destaca:
1. La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo
que manifiestan los interesados.
2. Es un método preparado para la investigación..
3. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda
extenderse a una nación entera.
4. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los
miembros de la sociedad.
Las encuestas tienen su origen en los Estados Unidos en las investigaciones de
mercados en los sondeos de opinión ante las elecciones de la Casa Blanca. Hasta
nuestros oídos nos llegan nombres como Gallup o Crossley que supieron transferir su
experiencia en los estudios de mercado al campo de las elecciones electorales.
Consiguieron con muestras reducidas de la población americana realizar una previsión
acertada d la elección del presidente Roosevenlt.
11. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:
-Eleva el interés y la motivación de los estudiantes
La aplicación de las TICs motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en
 uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento.

-Mejora de la eficacia educativa
Al  disponer  de  nuevas  herramientas  para  el  proceso  de  la  información  y  la 
comunicación,  más  recursos  educativos  interactivos  y  más  información,  pueden 
desarrollarse  nuevas  metodologías 
didácticas  de  mayor  eficacia  formativa.  Además  ofrecen  una  mayor  facilidad  de 
desarrollo  de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje
Las TICs  resultan muy  útiles  para  realizar actividades  complementarias  y  de 
recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. El acceso a 
múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudi
antes todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e
 Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza‐aprendizaje. 
12. Conclusiones:
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de investigación descriptivos en el que el
investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado o una
entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea
para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Los datos se obtienen realizando un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio, integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin
de conocer estados de opinión, ideas, características o hechos específicos.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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