las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.

1. Yesenia Yasmin González Gutiérrez.
Leander Zenteno Díaz.
MODELO DE DISEÑO CURRICULAR DE
CORTE CRITICO Y POSMODERNO:
DESCRIPCIÓN Y BALANCE.

2. EL MODELO CRITICO.
 ésta critica los modelos técnicos de la
racionalización de la práctica docente.
 Muestra que el diseño del curriculum no es
un asunto técnico o profesional, sino un
asunto político-cultural.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CRITICO.
 La comunidad que ha elaborado el discurso
critico es hibrida y plural.
 Recoge tradiciones como el movimiento
reconceptualizador del curriculum, la nueva
sociología de la educación, los análisis
neomarxistas y la teoría critica entre otras.
 Nunca ha tenido un discurso monolítico.

4.  No proporciona procedimientos de diseños, ya que
esta da una plataforma (constructivista) de donde
hay que afrontar y situar las tareas.
 Se ha configurado como un modelo de análisis que
integra otras perspectivas.
 Características:
 Los fenómenos educativos son realidades socialmente
construidas, determinadas y comprometidas con valores.
 La construcción del conocimiento debe realizarse desde
la participación y comunicación.
 La posición desde la que realizar la crítica es la de los
“intereses generalizables”.
 Ambivalencia respecto a qué debe enseñarse
 El currículum debe situarse en un campo social más
amplio.

5. LA RACIONALIDAD SOCIO-CRITICA EN LA
TEORIA DEL CURRICULUM.
 Carr (1996) mantiene que una investigación
educativa no puede contestarse con las
propias interpretaciones de los practicantes,
sino que también debe der dispuesta a
evaluarla CRITICAMENTE y sugerir
explicaciones alternativas y así buscar la
mejora.
 De esa forma buscar que tomen conciencia
los que se encuentren dentro de esto.

6. CARACTERES:
 A) las propuestas curriculares criticas no son
ajenas a un contexto social, están
comprometidas ha incorporar criterios
históricos e ideológicos.
 B) la construcción del conocimiento debe
realizarse desde la participación y
comunicación competente.
 C) uno de los temas que atraviesa este
enfoque es, desde que posición.
(cuestionamientos)

7.  Mas que diseñar el contenido curricular, se
plantea qué cultura (valore) debe enseñarse
en las escuelas públicas. Ya que es contra
hegemónico (el predominio de una cosa
sobre otra) y alternativo.
 El curriculum debe ser situado en un espacio
social mas amplio. (multidisciplinario)
 En relación con qué cultura debe configurar
el curriculum, la teoría critica muestra una
postura ambivalente.

8. LA TEORÍA CRITICA EN LA ACTUALIDAD: EL GIRO
POSTMODERNO
 Desde fine de los 80, hay un perceptible giro del
movimiento sociocritico.
 Una parte del movimiento de la pedagogía
critica ha acogido nuevos problemáticas y
nuevas formas de análisis postmodernos.
(benedetti)
 Queda en el escepticismo que estos
movimientos intelectuales y académicos puedan
tener algún poder para cambiar la realidad
educativa.

9. LATHER 1992
 El posmodernismo ha cambiado radicalmete
la politica de la emancipacion, base
originaria de la pedagogia critica estanb
siendo reconceptualizados,
 De esto surgen don tesis una de Habermas,
que nos menciona que si el proyecto
inaugurador por la ilustración esta aun
incompleto e inacabado.

10. GIDDEN
 Si estamos ante una fase de modernidad
(modernidad tardia).
 Carr 1995, “el cambio del posmodernismo
nos obliga a reconceptualizar las relaciones
entre educación y democracia en forma que
reconozcan –una forma de repudiar- la
critica posmoderna del pensamiento
filosófico ilustrado.

11. GIRO POSTMODERNO FRENTE A LA
MODERNIDAD CRÍTICA.
Modernidad critica Giro posmoderno.
Política emancipadora: liberación de
trabas y condiciones sociales de
explotación. Ética de la justicia, de la
igualdad y la participación.
Política de la vida: reconstrucción de un
estilo de vida e identidad personal y
comunitaria, que permita la realización
personal y la autenticidad.
Política de la igualdad: una escuela y
curriculum, valores y cultura para todos
los alumnos.
Política de reconocimiento de la
diferencia: escuela y curriculum que
reconoce las diferencias y la
multidiversidad cultural.
Desarrollo de una individualidad critica y
autónoma.
Valores humanitarios frente al
individualismo ilustrado.
Curriculum para consecución de saberes
individuales, que posibiliten triunfar en la
vida.
Curriculum para preocupación, cuidado
y relación con el otro (feminismo)

12. EL ENFOQUE CRITICO EN EL DISEÑO DEL
CURRICULUM
 El diseño del curriculum esta condicionado
en un primer nivel general (selección de
cultura escolar) de acuerdo con una
opciones básicas de valor, asumidas y
justificadas en función de razón teóricas y
practicas, y un nivel específicos de
planificación de los elementos curriculares.

13. EL ENFOQUE CRITICO.
 Frente a los técnicos se centra
preferentemente en el primero y mas
específicamente en las determinaciones
sociales de la escolarización y los
conocimientos transmitidos en la escuela.
 El curriculum como proyecto cultural,
dependerá de valores base (contenidos),

14. ¿HAY UN DISEÑO CURRICULAR CRITICO?
 El diseño del curriculum ha sido muy
dependiente como se ha dicho desde una
concepción administrativa: regular y
controlar las practicas educativas.
 La forma de organizar el curriculum, los
principios en los que se basa y evalúa, el
conocimiento verdadero, todo ello es
importante si se quiere saber como se
produce el poder (Apple 1987; 36)

15. PLATAFORMA Y PROCESO GENERAL DE DISEÑO
Y DESARROLLO CURRICULAR.
 El reconceptualista J.B MacDonal “el diseño
del curriculum es una forma de utopía” lo
decía en la expresión de hacer un cambio y
mejorarlo a través de la educación, de
acuerdo con ciertas teorías ideológicas.

16. PRINCIPIOS GENERALES COMO PLATAFORMA.
 A) el proceso de formular y articular los
valores y metas del curriculum deben verse
implicada en una masa critica de
participantes (maestro, alumno, familia y
comunidad).
 B) un diseño critico tiene un componente
moral ineludible: igualdad o equidad,
solidaridad y democracia.
 C) la praxis, en lugar de diseños prefijados,
esta dirige las propuestas de cambio.

18.  Comunidad dialógica de aprendizaje

19. Freire dice:

20. El proceso educativo conduce a la praxis, es decir a la
acción basada en la reflexión critica…
a) Una metodología de la enseñanza y, por implicación, un enfoque curricular.
conectada
Cultura escolar
Experiencias y
circunstancias de los
educandos.
b) Un modelo de procedimientos por los que el curriculum deba ser planificado: la generación de temas.
cultura
Establecida o
(dominante)
Modos de vida
y
Realidades concretas
Contenidos primeros de la
enseñanza

21. c) Un análisis conceptual de los elementos fundamentales de la educación y sus relaciones.
Contexto de
diálogo auténtico
entre educandos y
educadores como
sujetos de
conocimiento.
Contexto real de
los hechos
concretos, la
realidad social en la
que existen los
hombres.

22. Espacios que
contribuyan a
desarrollar principios y
practicas democráticas,
mediante el debate y
diálogo.
SON
Curriculum Democrático

23. Balance de las propuestas criticas: luces y sombras.
La seducción del postmodernismo.
¿Cuál ha sido su contribución para
transformar la práctica?