Contenu connexe
Similaire à 香港六合彩<六合彩 (20)
香港六合彩<六合彩
- 2. 主要内容:
一、重新 班认识 级
二、重新 班主任认识
三、重新 班主任 化建认识 专业 设
四、加 班主任 化建 的措施与建强 专业 设 议
- 3. 开篇语
班 作 学校的一 教育 , 教 和学生的影响是全级 为 种 组织 对 师
方位的,它不是若干个体的 相加,而是作 一 教育简单 为 种
影响因素、一 教育力量、一 潜在文化 程存在于学校种 种 课
之中。
一所中小学能否 出成 , 在班 建 ,而 有一个办 绩 关键 级 设 拥
秀的班主任 ,不 是班 建 的保 ,也是学校优 团队 仅 级 设 证 组
行力的重要体 。织执 现
- 4. 一、重新认识班级
1 .班级的性质
班 的基本特征:级
一、具有明 的目的性确 。
二、 成的限定性。组
三、教学内容的 一性。统
四、具有 格的 律性。严 组织纪
五、具有 定的 展性。稳 发
六、 具有多元性。组织
- 5. ( 1 )班级决定学校
班原 决定班 。编 则 级结构 不同类型和 次的学校,都是根据自层
身的教育性 、教育理念、教育目 来 定班 原 的,质 标 确 级组织 则
并 定其班 模和 班形式。依照一定原 行科学合理确 级规 编 则进 编
班, 班 建 具有特殊的作用。对 级 设
按成 班绩编
按特 班长编
按地域 班编
按性 班别编
混合性 班编
秀班 数量决定学校品 。优 级 质 凡是 秀班 占优 级 1/3 以下者,属
于一般或是 差的学校;占较 1/3 - 2/3 者,属于 好的学校;较
占 2/3 以上者,属于社会普遍 可的“ 学校”认 优质 。
- 6. ( 2 )优秀班级的基本标准:
有 双 、敢于 、 意 取班主任。他德业 优 负责 锐 进 / 是 个学她 这 习
型 的核心,在 生中有 高的威信与魅力;组织 师 较
有以班主任 核心的学科骨干教 。 的各科任教为 师团队 该团队 师
相 定,抱有共同的教育愿景,并不断地 一 段性对稳 为实现每 阶
工作目 同心同 、兢兢 工作;标 德 业业
有一个善于自主 展工作的班委会。不 有自治能力和民主开 仅强
精神,而且 正式 与班 非正式 能 形成合力;该 组织 级 组织 够
有良好的学 境和相互激励的班 文化。既有基于 成习环 级 习惯养
的 章制度,又有令行禁止的 律;规 组织纪
- 7. 有一个 好的家 委 会 。能与家庭、社会之 形成较 长 员 组织 间
良好 通,并能 班 建 提供尽可能的 助, 配合沟 对 级 设 帮 积极
班 建 ;级 设
有 烈的班 誉感和 任心。学生 班集体 誉,强 级荣 责 热爱 荣 对
内富有 作, 外充 争力。在教学与生活上,个团结协 对 满竞
性得到 ,尊重 个人的 造性,并有互助的 任和张扬 每 创 责 义
;务
有 生共同成 的成就感。在班 建 与 展中,充分体师 长 级 设 发
出 生的和 气氛和教育合力, 一个成 都是凝聚力现 师 谐 每 员
的要素,都能体 到教与学的成功和快 。验 乐
- 8. ( 3 )班级是师生共同成长的基础
学校是教 育人的 所,班 是 生共同成 的基书 场 级 师 长
。础
教 施教育教学,离不 班 ;学生的学 与成师实 开 级 习
,也离不 班 ;学校教育管理,更是离不 班长 开 级 开
。级
班 具有社会化的功能、 的功能、人生 的级 选择 规划
功能,通 期的学 和行 ,学生才具有适过长 习 为训练
社会的能力。应
- 9. ( 4 )班级是学校管理的核心
班 的重要性是由 代学校 特性和功能决定的。级 现 组织
但中、小学班 各有特点。级组织
小学班 特点:级组织 少年儿童的学 ;存在少先习组织
,班 合一。主要任 是社会化。队组织 队 务
中学班 特点:级组织 青少年的学 ;存在共青习组织 团
,班 合一。社会性增强,学生同 逐 形组织 团 侪组织 渐
成。主要是正 引 社会化、人生 。确 导 规划
- 11. ( 1 )育人的功能
班 是一 以学生 主体 成的学 型 ,学生个级 种 为 组 习 组织
体成 与 展,是通 班 教学活 的文化 承、知长 发 过 级 动 传 识
再生 等方式完成的。产
通 班 教学,学生不 得系 的知 , 成学过 级 仅获 统 识 养 习习
,培 思想品德, 多元智能。惯 养 开发
从小学到初中、到高中,基本完成了人生必要的知 学识
和技能 ,形成了比 成熟的社会 任感,具 了习 训练 较 责 备
入社会的适 能力。进 应
- 12. ( 2 )社会化功能
班 作 一个小社会,帮助学生 社会角色、 人级 为 认识 认识
系、 社会分工、 社会合作、 社会秩序际关 认识 认识 认识
、 性 角色、 道德与法律 范等等。认识 别 认识 规
在班 交往活 中,学生会从不同角度和 面学会 事级 动 层 对
判断和是非,形成人生 、社会 、价 和世界实 观 观 值观 观
,形成思想、性格、意志、情感和价 取向,初步完成值
社会化的 程, 他 的人生 打下基 。过 为 们 规划 础
- 13. ( 3 )选择的功能
教育具有独特的影响个人社会流 的作用。社会地动
位的高低并非完全决定于个人的出身背景,而是与个
人教育成就的 劣有密切 系。个人可以凭借才能和优 关
努力,通 教育 得 高的社会地位, 到向上 社过 获 较 达 层
会流 的目的。动
- 14. 知 接:识链
知 社会学 于教育 的 点识 关 选择 观 :
学校教育符合人力 本社会的需要,根据学生出身的社会资
背景 拔学生 入适合其身份的学校,接受适合的 程,选 进 课
通 学校 入政治、 制度 其服 。过 导 经济 为 务
教育制度、教育知 是造成社会分流的主要因素,精英教识
育、普通教育、 技 教育的 性 属于自身固有的职业 术 阶层 质
,接受不同类型的教育决定学生将来从事相 的 。应 职业
教育系 通 “文化 本”的 承性分配, 学生 行 言统 过 资 继 对 进 语
、文字以及生活 的控制,尤其是社会既得利益 借习惯 阶层
助“符号暴力”手段, 文化不利群体施加影响,以形成社对
会新 的再造。阶层
- 15. 知 本身有形成 化的作用。学校 程的 、分类、识 阶层 课 选择
与 价都与社会 有 ,并且反映出权利分配的传递 评 结构 关 现
情况。学校 程与教学的 施,均由社会 体控制实 课 实 优势团
,他 根据自定 准、安排并 用学校 程来灌 某 价们 标 运 课 输 种
、信念及意 形 ,使学生被 接受并再造社会各 不值 识 态 动 种
公平的事 。实
学校德育是以 人格特征、价 念、道德情感 主的训练 值观 为
,而非以 授知 技能 主,所以在能力化的社会,学校传 识 为
德育不可能有促 个人社会流 的功能。进 动
- 16. 3 .班级对学生的影响
( 1 )决定学生 教育的 同对 认
( 2 )差 意 的形成别 识
( 3 ) 建学生人 系网构 际关 络
- 17. ( 1 )决定学生对教育的认同
学生个人成 与 展的 意度,取决于他 个人长 发 满 们 对
班 的直接感受。学生 班 的 意度决定了社会级 对 级 满
、家庭 学校的 意度。班主任既是学生崇敬的权对 满
威,也是家 的希望所在。每一位家 ,往往把长 长 选
一个 秀的班主任比 一所好学校更重要。因择 优 选择
此要 好教育必 以从班 建 做起。办 须 级 设
- 18. ( 2 )差别意识的养成
差 普遍是不可否 的 。人 是要生活在一个相异 认 现实 们总
差 的不同社会 中并扮演着多 社会角色。正对 异 阶层 种 确
的 差 和接受差 念是促 社会和 和个人 展认识 异 异观 进 谐 发
的基 。础
教 的偏 不 决定着班 建 的价 取向,而且直接师 爱 仅 级 设 值
影响学生 不同形 的差 内涵、 果的 与理解。对 态 别 结 认识
学生正 地接受差 , 于形成角色意 、让 确 别 对 识 选择积极
角色 入生活 重要。进 颇为
- 19. ( 3 )构建学生人际关系网络
人是社会 系的 和。个人的成 是与其社会交往的人关 总 长 际
系、同 体的品 密切相 。关 侪团 质 关
一个良好的班集体就是一 教育力量。班 同学之 的交种 级 间
往 系品 非常重要,尤其是非正式 于同学同关 质 组织对 侪团
体的形成, 于思想品德的 成具有重要意 和作用。建对 养 义
立良好的人 互 系,是班 建 的重要内容。际 动关 级 设
- 20. 二、重新认识班主任
1 .班主任是班集体的第一 任人责
学生人身安全、生活照 等 任;顾 监护责
学生心理健康、精神 者的 任;关怀 责
收取或豁免各 合法学 用的 任;种 杂费 责
按照教学大 促 学生全面 展的 任;纲 进 发 责
保障学生享有未成年人 有权利的 任;应 责
尊重学生个性、人格、信仰自由的 任;责
助学生完成 、升学与就 的 任。辅 课业 业 责
- 21. 2 .班主任是“双重职业生涯者”
班主任 是教 中的“双重 生涯者”,则 师 职业 负
有多 角色的 任与 。种 责 义务
( 1 )班主任是学校中最基 的管理者。层
( 2 )班主任是教学能手、主 骨干教课 师
。
( 3 )担任班主任是促 青年教 成 的进 师 长
重要途径。
- 22. 知 接:识链
魏 生:“ 的角色不同决定着教育效果的书 选择
不同”。班主任的教育效果高于一般教 ,更师
具有影响力。
魏 生:“我属于愿意当班主任的那类教 。书 师
我 得,做老 而不当班主任,那真是失去了觉 师
增 能力的机会,吃了大 。”是否担任班主长 亏
任与青年教 成 与否有直接 系。师 长 关
- 24. 4 .班主任是学生成长的引路人
( 1 )德育是素 教育的核心,班主任是 施素质 实 质
教育的中 力量。坚
( 2 )班主任是学生的“精神 者”。关怀
( 3 )班主任的偏 学生的成 影响致大致深。爱对 长
( 4 )班主任 每一个学生的成 担 着 无旁对 长 负 责 贷
的指 、 助 任。导 辅 责
- 25. 5 .班主任是沟通学校与家庭的桥
梁
( 1 )促 学校与家庭 通:进 沟
学校与家 通;长沟
学生与家 通。长沟
( 2 )促 学校与社会交流:进
引 学生参加社会 践活 ;导 实 动
社会各 教育力量。协调 种
- 26. 三、重新认识班主任专业化建
设
1 .班主任 化建 状与专业 设现 问题
( 1 )班主任 伍建 的 状:队 设 现
一、“享受型” ( 5 %)。
二、“事 型” (务 45 %)。
三、“惟智型” ( 35 % ) 。
四、“ 厉型”严 (10%) 。
五、“放任型” (5%) 。
- 27. ( 2 )班主任建设的主要问题
一、“教育 念 旧观 陈 , 适 能力不足”。应
二、“ 理 缺失, 能力 弱”。专业 论 专业 较
三、“ 自主性差, 个性不强”。专业 专业
- 28. 2 .现代教师的 10 大基本素养
新能力创 :除了 具有学科知 外, 要有能应该 识 还
力在学科知 的基 上从事知 和技 的 新;识 础 识 术 创
社会 任责 :在 多机会和成功途径中, 具有众 应该
良好的 生涯并承担社会 任;职业 责
教学能力:在教学能力上,不 有能力在 堂教仅 课
学中与学生互 ,更 刻使自己成 学生的动 应该时 为
者、管理者和鼓舞者;领导
理解能力:要具有 目前的学生和未来 大对 劳动 军
特色的多元理解力;
引 能力导 :有能力在学 上和 未来 力市术 对 劳动 场
建 提供 性,并懂得社会生 与生活的必要设 领导 产
的管理秩序;
- 29. 能力适应 :有学科交叉能力,有在 相互合组织间
作的能力,有在公立或私立部 工作的基本能力;门
文化 念观 :具有全球 念,善于把未来人才培 与观 养
全球 合起来,增强 不同文化的敏感性;经济结 对
学精神实 :能 把自己放在一个有学 和有教 的够 问 养
公民的基 上,把自己的 知 与国家需要 合础 专业 识 结
起来;
表 能力达 :有 精神,并有能力向公 和政策决团队 众
策者 述思想和看法;阐
学 道术 德:遵守教学科研中的道德行 准 ,尊为 则
重知 权,尊重 、尊重 造。识产 劳动 创
- 30. 3 .班主任 化的内涵专业
理解教育, 学生,富有 任心和法律 念,深入了解热爱 责 观
和正 班 ,掌握班 建 的基本知 与能力;确认识 级 级 设 识
善于 建一个人 和 、愿景一致的班 教 ,通组 际 谐 级 师团队 过
民主方式激励 班 建 的 目 和 段性目该团队对 级 设 终极 标 阶 标
做出可行 , 刻使自己成 班 建 的 者、管理计划 时 为 级 设 领导
者和鼓舞者;
善于培 学生干部和学生骨干, 建一个放手 学生自主养 组 让
、自治的班委会,指 班 社会化 程管理,引 学生在导 级 过 导
班 活 中接受社会化角色 ;级 动 训练
了解 社会 境和不同形 的家庭,具有广博的社会和现实 环 态
生活知 ,善于 通学校与家庭,尊重学生家 意 和建识 沟 长 见
;议
- 31. 善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真 意 ,善于实 义
定班 建 目 并且根据不断 化的 情况,因坚 级 设 标 变 现实 势
利 ,及 有效地 理班 中的 点和 点 ;导 时 处 级 热 难 问题
合格的“精神 者”,具有以人 本的情 ,善于体关怀 为 怀 现
心、理解、尊重、信任的共情意 ,富有包容性,以关 识
身作 , 熟地引 班 教 和班委会 生则 娴 导 级 师团队 为实现师
共同成 的目 而努力;长 标
善于 与管理自我的双重 生涯,具有良好的计划 职业 职业
生涯体 ,在教学和班 管理上能以突出成就促 自己验 级 进
在双重 生涯中 展。职业 发
- 32. 四、班主任专业化建设的措施与建议
1 .转变教育观念
我国教育 于大 型 期, 有的教育理念和人才培 模处 转 时 现 养
式正在被社会 否定或批判。在新形 下我 必 重新现实 势 们 须
和回答什么是教育,什么是最有价 的教育,什么是认识 值
人民群 意的教育,什么是以人 本的教育,教育形众满 为 态
正在 生着什么 的 革, 建立什么 的教育 量和发 样 变 应该 样 质
效益 , 什么 的教育 展路 等等新 。必观 应该选择 样 发 线 问题
清社会 与教育 展的 。须认 变迁 发 趋势
- 33. 1 )社会变迁反映出的教育问题
未能充分照 教育 象;顾 对
学校体系与社会需要的脱 ;节
身学 的成人教育体系尚未建立;终 习
多元与卓越的 培 体系正待建立;师资 训
教育均等理想,有待 整教育 源;为实现 调 资
程教材、教学方法及 价方式有待改 ;课 评 进
付考 的学校文化亟待 正;应 试 导
整体的教育制度缺乏前瞻的改革机制。
- 34. 2 )社会变迁与未来教育的去向
同分享多,向下管理少;协
教育多于 ;训练
在更着重于未来;为现
性权威 少,睿智型权威增加;结构 减
身教育的 展,促 教育考 制度 革;终 发 进 试 变
止学校内部教育 量之争;终 质
学校 增加个人的判断力;应
未来学校 是收集 料、分析 、 播信息的中心应 资 问题 传
,而非灌 信息的中心。输
- 35. 3 )教育改革的五大方向
( 1 ) 合改革综
整集权式教育行政体系;调
重整中小学教育行政和教学;
保障教 的自主权;师专业
促 中小学教育 ;进 减负
促 高等教育自治;进
促 民 学校教育松 ;进 办 绑
促 社会教育 价 念 革。进 评 观 变
- 36. ( 2 )面向每一个学生
改革 程与教学;课
小学校 模和班 模;缩 规 级规
落 学校自主 ;实 经营
激 学校内在滋生力量;发
助每位学生具有基本的学 能力;协 习
建立 偏救弊性的 助教学系 ;补 辅 统
加强生涯 ,提供多元 展路径;辅导 发
重建学生行 新体制;为辅导
落 良性平等教育;实
保障幼儿教育品 ;质
加强特殊教育。
- 37. ( 3 )疏通学习渠道
建立以 合高中 主体的高 中等教育制度;综 为 级
展各具特色的高等教育;发
推 多元入学制度;动
推 知 本位教育向科学教育 展。进 识 发
- 38. ( 4 )提升教育品质
提升教 素 ;师专业 质
强化教 研究与 ;师 评鉴
有效 用教育 源;运 资
提升高等教育品 ;质
促 技 教育多元化和 化。进 术 专业
- 39. ( 5 )建立终身学习社会
推广 身学 理念;终 习
整合 身教育体系;终
学校教育改革的配合;
建立回流性教育制度;
行政措施的配合。
- 40. 2 .强化班主任专业素养
( 1 )学会精神关怀
精神 内容广泛,而 心、理解、信任、尊重是 情关怀 关 关怀
感的基本表 ,是学生的基本精神 求,更是班主任现 诉 专业
的基本特征。 心、理解、信任、尊重反映了 学生劳动 关 对
主体的 度,是教育的基 ,力量。态 础
- 41. ( 2 )学会班 建级 设
、教育、管理班 的 知 与能力,是班主组织 级 专业 识
任 化特有的要求。班 社会是班主任 施教育专业 级 实
的特殊操作系 , 代班 社会学称之 “ 展性班统 现 级 为 发
教育系 ”。级 统
班 作 学校促 教 与学生平行 展的教育 元级 为 进 师 发 单
,是以班主任 主 、由相互 系的班 教育目为 导 联 级 标
、班 教学、班 、班 活 、班 文化、班级 级组织 级 动 级
管理、班 教育合力、学生 展 价等等子系级 级 发 评 统
有机 成的,每个子系 都有独特的功能,班主任构 统
具有 些子系 的能力与 。应该 驾驭这 统 艺术
- 42. ( 3 )提升班主任 素专业 养
班主任 素 包括 情意、 知 和 技能专业 养 专业 专业 识 专业
三个方面。 情意是前提, 知 是基 ,专业 专业 识 础 专业
技能是 ,由它 成了班主任 化的有机整体关键 们构 专业
。
- 43. 班主任专业情意
包括 理性、 情操、 性向、 理念,是有专业 专业 专业 专业
班主任工作的思想 、情感 度、价 念和班主关 认识 态 值观
任所具有的教育理念、管理思想、学生 念等素 的体观 养
,是 范班主任 行 的保 ,是促 班主任现 规 专业 为 证 进 专业
成熟的必要条件,是班主任 素 中的核心。专业 质结构
- 44. 班主任专业知识
班主任 知 包括班 、班 社会、班 教育专业 识 级组织 级 级
、班 管理、班 文化等范畴。正 班 的级 级 确认识 级组织
特性、功能与成 律,掌握基本原理, 于班 工长规 对 级
作 、班 文化建 、班 活 展和形成班 教设计 级 设 级 动开 级
育合力是非常必要的。
- 45. 班主任专业技能
班主任 技能是指班主任在班 、教育、专业 级组织
管理中, 用有 理 、知 、 、智慧得心运 关 论 识 经验
手地完成 决策和操作任 的能力,是班主应 复杂 务
任 化素 的体 ,也是班主任培 与培 的专业 质 现 养 训
重点。
班主任 技能包括如下专业 4 个方面。
- 47. 知识链接:教师角色定位
教 角色本 :师 质 包括 育、 、照 、教学、 、训 领导 顾 评鉴 创
造、 、 、 合、行政、 、社会等辅导 选择 协调统 专业 12 。种
代教 角色:现 师 一是“教 性角色”,主要是教学、社会化导
、 等;二是“助 性角色”,主要是激起 机、 持秩评鉴 长 动 维
序、 造有利的教学 境等。创 环
教 重要角色师 :包括社会的代表、知 的源泉、法官与裁识
判、 者、 察、 同的 象、父母的替身、 体的辅导 侦 认 对 团 领
者、朋友、感情 泄的 象。导 发 对
教 角色泛化师 :人文 者、同僚互助者、与家 配合者关怀 长
、教学互 者、学 促 者、研究者、 程 展者、行政动 习 进 课 发
者、 智能挑 者、决策者、 家 袖者。计划 专业 战 专 领
- 48. 2 ) 通交流的技巧沟
与学生的 通沟
与学生家 的 通长 沟
与科任教 的 通师 沟
与学校 的 通领导 沟
社会相 人 的 通关 员 沟
- 49. 3) 各 系的技能协调 种关
学生与科任教 的 系协调 师 关
学生之 的 系协调 间 关
学生与家 的 系协调 长 关
班 正式 与非正式 的 系协调 级 组织 组织 关
社会教育力量协调
- 50. 4) 与教育班 的技能组织 级
班 建级 设规划设计
建立 作的家 委 会团结协 长 员
建立 取的班干部 伍积极进 队
建立良好的班 文化(主要是制度、公 、班 )级 约 风
系列深入人心的班 ( )教育活组织 队 团 动
造个性 展的机会创 发
累一份翔 具体的班 档案积 实 级
- 52. ( 1 )大力推进教师教育改革
一、适度提升教 格水准,强化未来教 的师专业资 师 专业
能力培 ,改革 范教育 程、教育方法,加强养 师 课 实
,培 班能力;习课时 养带
二、加强教育 化 估制度建 ,建立 年一次的教专业 评 设 两
格考核制度;师资
三、改革教 人事制度, 行全 聘任,形成有效的淘师 实 员
汰机制;
四、研究制定 代中小学班主任 化 准,建立和完现 专业 标
善班主任培 、 拔、使用、淘汰制度。养 选
- 53. ( 2 )加强在职班主任培养和培训
在学校建立配套的班主任 成 的激励机制, 每专业 长 为
一位 秀的班主任在 称 、 展上 造条件优 职 评审 专业发 创
和机会。
教 需要 身学 ,班主任更需要 身学 ,政府、师 终 习 终 习
社会和学校都要 教 ,特 是班主任骨干教 可持为 师 别 师
展 造 境和条件,并有强有力的制度和机制来续发 创 环
保障。
学校 加强学 型 建 和班主任 化 践研应该 习 组织 设 专业 实
究,采取措施促 广大教 向往当班主任,在培进 师积极
、 拔、使用、 价班主任方面,大力推 制度养 选 评 进 创
新、方法 新,努力提升新生代班主任 化素 。创 专业 养
- 54. 系方式毕诚联
公办 电话 : 010 - 62012571
真 :传 电话 010 - 82080012
E-mail: bichengjks@163.com
通信地址:中央教育科学研究所
北京海淀区北太平庄北三 中路环 46 号
( 100088 )