自分の研究指導についてのいろいろ考えているときに、頭の整理で作成したものです

1. 研究室マネジメント体制の
比較論・序説
小山友介（芝浦工業大学）
まだ全然まとまってないので、「序説」をつけております

2. はじめに：カルチャーショック
 コヤマのキャリア：職業キャリアの大半が理系
 大学～院＋学振PD1年：文系（経済系）
 社会人２年目から：理系（システム系）
 文系と理系のカルチャー差に戸惑う
 所属の呼び名から違う
 理系：研究室，文系：ゼミ
 教育のされ方が違う
 理系：ギルド的，文系：マスプロ的
 学生のやる気が違う
 理系：やらされてる感が強い，文系：好きな学生はとことんやる

3. 本スライドの目的
 学生管理の違いについての私論
 参与観察者の視点で分析
 理系内文系という立場から行ったもの
 スライドの知見：多くが経験に基づくもの
 スライド内の「学生」
 学部生～修士の学生をイメージ
 まだ研究が何かよくわかってない
 やる気があるとは限らない
 いまどきの修士：「研究したいから進学した」とは限らない

4. 大前提
理系と文系の違い

5. 大前提：農業と放牧
 理系と文系の学生指導
 理系：農業（もしくは中小企業）
 口が悪い人は「鵜飼い」と呼ぶことも
 文系：放牧

6. 理系の学生指導＝農業
 学生指導：きめ細かい＆時間・金をかける
 目次の作り方、スライドの作り方まで指導する
 週に複数回のミーティング
 研究環境の整備：教員の仕事
 実験器具・書籍など，研究遂行に必要なもの
 分析・論文執筆のためのPC
 学会参加費・旅費
 研究室：一種の事業体
 チームとして業績を上げ、競争的資金を手に入れる
 金があれば事務補佐員やポスドクも雇える
 実績があれば、優秀な学生＝労働力がある大学に移れる

7. 可能とする背景：少人数＆テンプレ指導
1. 教員（教授、准教授）が全て指導するわけでは無い
 チーム指導体制が出来ている
 助教・ポスドク・院生が学生を指導する形式
2. 教員が１学年で担当する人数が少ない
 国立理系≦国立文系＜私立理系＜（壁）＜私立文系
3. 指導内容：テンプレート的
 卒論・修論の書き方にある程度テンプレートがある
 下手すると、「研究の背景」スライドを代々使っている
4. 学生の研究成果：自分の成果にも出来る
 学生との共著：普通
 学生指導＝研究室への投資

8. 文系の学生指導＝放牧
 指導：ほぼ教員個人ベース
 院生を助手・TA的に使えない
 学生指導：ゼミの時のみ（週１回程度）
 学生も結構勝手なことをしている
 指導教員と学生の専門が大きく違うことはザラ
 具体的な内容を指導しないことも多い
 「薫陶」はしても「指導」はしない
 研究環境：学生自身がそろえる
 文献，学会参加費・旅費，PC・・・

9. 背景：文系の単著論文主義
 学生の研究成果：業績にならない
 第二著者に入れない
 学生指導＝学問コミュニティへのボランティア
 例外もある
 心理や経済の実験系の研究
 大規模なチームでフィールドワークを行う研究
 利点
 自分で読まずに文献の情報が集まること
 ただし、優秀な院生がいる場合に限る
 そもそも、理系だと研究室で組織的にやってること
 お金がかからない

10. マネジメント体制について

11. 大学教員に求められる４つの顔
1. 研究者（Researcher）
 大前提
2. （研究）指導者，教育者（Instructor）
 １．と似て非ざる能力
 名選手と名監督は・・・
3. 管理者（Manager）
 学生の研究進捗管理
 予算管理：獲得含む
4. モチベーター（Motivator）
 学生のやる気を起こさせる
 教員の仕事？と思いますが、現状は仕事です

12. 研究室マネジメント体制
 大きく３タイプ
1. カリスマ型
2. 自律型
3. （企業）組織型
※実際は３タイプの折衷的なケースが大半
 （参考）ウェーバーの支配の３類型
1. カリスマ的支配
2. 伝統的支配
3. 合法的支配
※大まかに、それぞれが対応してるイメージ

13. カリスマ型
 教員のカリスマ性によって学生をコントロール
 学生の質・研究水準：そこそこ
 能力：そこそこ
 入るために競争→元から高能力者が多い
 モチベーション：高い
 研究水準：ばらつきが多い
 指導がシステム化されてない
 ずば抜けて優秀なのはあまり見たことがない
 研究室メンバーの結束：良いことが多い
 仲良し集団化しがち
 失敗すると・・・教団型
 教員：教祖，学生：信者
 自分たちの優位性を示そうと、他者にマウンティングすることも

14. 自律型
 全体的に学生の自主性に任せる
 古き良き（悪き）国立大学文系のゼミの形
 学生は自主的に学び、教員はそのサポートに徹する
 学生
 能力：バラバラ
 上：青天井の天才、下：底なしのバカ
 研究水準：ばらつきが多い
 そもそも、ちゃんとした指導がない
 突然変異的に天才が出ることも
 研究室メンバーの結束：弱い
 失敗すると・・・学級崩壊型 or 結託サボり型
 過去に見たケース：２パターン
 教員が無能力：完全無秩序＆指導ゼロ→駄目学生
 教員にやる気なし：やる気の無い学生が集まり、結託

15. 組織型
 組織的な規律で学生をコントロール
 有力研究室だと集団指導体制
 教授，助教，ポスドク，博士課程学生・・・
 学生
 能力：最低ラインは高い
 教育にかける時間が多いので、自然と伸びる
 モチベーション：低い学生も多い（でも、なんとかなる）
 研究水準：高い
 優秀な学生はかなり優秀
 駄目な学生も最低限はクリアー
 研究室メンバーの結束：まずまず
 良くも悪くも企業的
 失敗すると・・・ブラック企業型
 パワハラ・アカハラ・セクハラの温床

16. 結論のようなもの
 以下の概念を提示
 大学教員に必要な能力：４つ
 研究者，指導者，管理者，モチベーター
 研究室マネジメントの類型：３つ
 カリスマ型，自律型，組織型
 マネジメント失敗時の類型：４つ
 教団型，学級崩壊型，結託サボり型，ブラック企業型
 文理それぞれの典型
 文系：自律型
 理系：組織型

17. 余談：小山研究室の場合
 基本は自律型
 出席義務：週１回のゼミのみ
 ただし，質問や相談には随時対応
 自律型に組織型の良いところを加える
 「基本的な形」を細かく指導
 文献検索のやり方，論文の目次の作り方などはスライドあり
 発表スライド・卒論概要・卒論本体：全部赤入れ
 研究への指示：具体的
 「薫陶」ではなく「指導」を行う