Что такое педагогический дизайн? Фокус: как педдизайн может помочь в работе учителя? Презентация с мастер-класса (17.06.2016) в Минске для учителей иностранного языка. Дополнительные материалы доступны здесь: https://drive.google.com/drive/folders/0BwTRfCeM3q4penphZ2E3TENfWkU

1. Педагогический дизайн
Юрий Павлов
email: yuri.yonas.pavlov@gmail.com
© 2016

2. Ситуация
Средняя оценка за третью четверть по немецкому языку у учеников 8 класса в
Средней Школе NN. снизилась на 1,5 балла (с 8,2 до 6,7) по сравнению со второй
четвертью.
Учитель объяснил это тем, что в третьей четверти было 6 новых тем по грамматике
и недостаточно времени для их детальной отработки. Лишь 2 ученика из 14
написали итоговый тест на 8 баллов, остальные результаты были ниже. Тестовые
задания были составлены по материалам централизованного тестирования.
С разрешения директора школы учитель принял решение ввести дополнительный
факультатив в четвёртой четверти в субботу с 11:00 до 12:00 для всего класса.
• Что вы думаете об этом сценарии?
• Какие факторы могут быть связаны со снижением средней оценки?
• Что бы вы посоветовали учителю? Почему?
2Педдизайн—Павлов © 2016

3. Почему «дизайн»?
• подразумевает глубокий уровень детализации, мастерства, утончённости
• решает конкретные проблемы (практичность)
• предполагает многовариантность
• делает акцент на творчестве, интуиции
• предлагает запоминающиеся и вдохновляющие решения
3Педдизайн—Павлов © 2016
Photo credit: Design Swan

4. Почему «педагогический»?
• instructional design
• pedagogy ≠ педагогика
4Педдизайн—Павлов © 2016
Взаимосвязь между терминами, относящимися к
целенаправленному обучению (instruction)
Источник: Smith, P., & Ragan, T. (2005). Instructional design (3rd ed.). Hoboken, N.J.: J. Wiley & Sons, p. 5.
Педагогический дизайн – создание такого
образовательного внедрения, которое с большой
долей вероятности гарантирует успешное
обучение
Педагогический дизайнер – специалист,
который создаёт обучающие материалы,
используя педагогические теории, процесс
педагогического дизайна, а также технологии

5. Из истории педдизайна
5Педдизайн—Павлов © 2016
Источник: Reiser, R. A. (2001). A history of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57-67.
1940-е
сер. 1950-
1960-х
Вторая мировая война
• Тренинги для солдат
• Тренинг как система
Бихевиоризм
• Программированное обучение (Б. Скиннер, 1954)
• Таксономия обучающих задач (Б. Блум, 1956)
• Задачи в обучении (Р. Мэйгер, 1962)
• Тестирование уровня знаний (Р. Глейзер, 1963)
1965
Роберт Ганье
• «Условия обучения»
• Девять событий обучения
1970-е
Системный подход
• ≥ 40 моделей педдизайна
• армия, бизнес, вузы,
промышленность
• международный статус
1980-е
• компьютерное обучение
• интерес к когнитивизму
• малое влияние I.D. в образовании
1990-е
2000-2010-е
• Интернет
• оценка качества работы
• конструктивизм
• быстрое прототипирование
• онлайн-обучение
• развитие технологий

6. Процесс педагогического дизайна
• системный
• итеративный
• систематический
• рефлективный
Анализ
Дизайн
Разработка
Внедрение
Оценка
эффективности
Аnalysis Design
Development
Implementation
Evaluation
Педдизайн—Павлов © 2016 6

7. Что такое «обучение»? (learning)
Педдизайн—Павлов © 2016 7
• В педдизайне обучение – это не приобретение знаний и умений
• Мы не знаем, как именно происходит обучение, лучшая догадка – теория обучения
• Различные теории обучения понимают обучение по-разному
• Основная особенность: обучение – это изменение
Изменение в поведении в
результате опыта
Изменение в ментальных
структурах в результате опыта
Конструирование социально
значимого и ожидаемого поведения
бихевиоризм когнитивизм теория социального обучения
Дж. Уотсон, И.П. Павлов,
Э. Торндайк, Б.Ф. Скиннер
Ж. Пиаже, Э. Толман, У. Найссер,
Р. Ганье, Д. Аусюбель
А. Бандура, Л. Выготский, Дж. Роттер

8. Обучение и педдизайн
• Если мы понимаем обучение (learning) как «изменение», то как тогда необходимо
создавать целенаправленное обучение/преподавание (instruction)?
→ Нужно создать условия, чтобы нужное поведение чаще воспроизводилось
→ Нужно организовать материал так, чтобы обучаемый легче мог его усвоить и закрепить
→ Нужно предоставить обучаемым людей, ситуации и задания, с которыми они бы смогли
взаимодействовать, чтобы выработать социально ожидаемые модели поведения
• В модели ADDIE на каких стадиях создаётся
прототип обучающего материала?
→ Design – дизайн
Педдизайн—Павлов © 2016 8
Photo credit: Booz Allen Leadership

9. И что мне с этого взять?
• Налечь на дизайн урока своего предмета и улучшить обучение школьников
 Составить цели и задачи так, как предлагает бихевиоризм (Б. Блум, Р. Мэйгер)
 Использовать девять событий обучения на своих уроках (Р. Ганье)
Педдизайн—Павлов © 2016 9
Средняя оценка за третью четверть по немецкому языку у учеников 8 класса в
Средней Школе NN. снизилась на 1,5 балла (с 8,2 до 6,7) по сравнению со второй
четвертью.
Учитель объяснил это тем, что в третьей четверти было 6 новых тем по грамматике
и недостаточно времени для их детальной отработки. Лишь 2 ученика из 14
написали итоговый тест на 8 баллов, остальные результаты были ниже. Тестовые
задания были составлены по материалам централизованного тестирования.
С разрешения директора школы учитель принял решение ввести дополнительный
факультатив в четвёртой четверти в субботу с 11:00 до 12:00 для всего класса.
Несоответствие
способов изучения
темы и оценки
знаний
... а также ничем не
оправданное принятое
решение ввести
дополнительное
занятие в субботу
Что делать? –
Анализ и дизайн!

10. Как писать обучающие задачи?
Обучающая задача – это утверждение, описывающее в ИЗМЕРЯЕМЫХ понятиях то, что
ученики смогут СДЕЛАТЬ с массивом знаний по ЗАВЕРШЕНИИ обучения.
student learning outcomes | performance objectives | behavioral objectives
• Три компонента задачи (Р. Мэйгер):
 Конечное поведение | terminal behavior or actions
 Условие, при котором возможно поведение | condition
 Критерий успешности поведения | standard or criterion
• Слова, которые размывают задачи:
12Педдизайн—Павлов © 2016
понять
познакомить
(осо)знать
овладеть
углубить
сформировать
расширить
(о)ценить
привить
полюбить
воспитать
улучшить
Чтобы составить обучающую
задачу, надо начинать её так:
Students will be able to . . .
Ученики смогут . . .
Students will be able to list all five
phases of ADDIE model correctly
Ученики смогут перечислить все пять
этапов модели ADDIE правильно

11. Работа над обучающими задачами
• Что не так с обучающей задачей?
В конце урока (модуля, блока тем, четверти и т.п.) ученики будут понимать, как
использовать прошедшее время во французском языке.
Конечное поведение?
Условие?
Критерий?
11Педдизайн—Павлов © 2016
Что значит «понимать»?
Написать тест?
Объяснить? Рассказать?
Образовать форму пр. вр.?
В определённом контексте?
Безошибочно? В 80% случаев?
К концу урока ученики смогут правильно образовать формы правильных и неправильных
глаголов в небольшом отрывке связного текста во всех случаях, где необходимо
употребить прошедшее время.
К концу модуля ученики смогут рассказать о своих выходных соседу по парте, правильно
употребляя формы правильных и неправильных глаголов в прошедшем времени.
критерий
конечное поведение
условие

12. 12Педдизайн—Павлов © 2016

13. Согласование с проверкой знаний
Обучающая цель
Instructional goal
Обучающая задача
Learning objective
Проверка знаний
Assessment
Помочь ученикам
развить навыки
использования
категории прошедшего
времени во французском
языке
В 100% случаев правильно
образовать формы
правильных и
неправильных глаголов в
небольшом отрывке
связного текста
Заполните пропуски в
связном тексте и
употребите глаголы в
прошедшем времени там,
где нужно (ТЕСТ)
Рассказать о своих
выходных соседу по парте,
правильно употребляя
формы правильных и
неправильных глаголов в
прошедшем времени
Работа в группах по два
человека. Сосед по парте
слушает, отмечает
употребление пр. вр.,
задаёт уточняющие
вопросы (ВЫСТУПЛЕНИЕ)
создавать
понимать
Педдизайн—Павлов © 2016 13

14. Роберт Ганье & 9 событий обучения
• Если все девять событий присутствуют на уроке, обучение будет наиболее успешным
• События могут следовать в разном порядке или объединяться в одну группу
14Педдизайн—Павлов © 2016
1. Привлечь внимание
2. Объяснить задачи
3. Активировать прежние
знания
4. Представить новую
информацию
5. Дать ценные указания,
подсказки, модели обучения
6. Предоставить практику
7. Дать обратную связь
8. Оценить работу обучаемого
9. Усилить запоминание и
перенос знаний

15. 15Педдизайн—Павлов © 2016
Credit: Zaid Ali Alsagoff, Slideshare,net
Эй, внимание! Начинаем...
Сегодня мы...
Вчера мы ...
Назовите 2 вещи, о
которых мы говорили ...
Итак, страдательный
залог – это такая форма ...
Вот формула, которая
поможет запомнить ...
Попробуйте сделать...
Хорошо, а здесь не совсем...
Попробуем сделать тест...
В жизни это полезно, т.к. ...
Дополнительно узнать...

16. План урока
• существуют разные шаблоны (TeachingEnglish.org.uk, Google)
• общее в разных шаблонах:
 контекстная информация (урок, тема, дата, класс/уровень и т.п.)
 цели и/или задачи
 процедура (задания на уроке, распределение времени, комментарии)
 прочее (материалы, домашнее задание, выводы, проверка знаний)
16Педдизайн—Павлов © 2016
Источник: Pinterest

17. 17
Проверка знаний
Соотнести
названия и
определения...
Идентифицировать
компонеты акад.
эссе и
проиллюстрировать
его логику на
примере текста

18. 18Педдизайн—Павлов © 2016

19. Анализ, Дизайн, Разработка,
Внедрение, Оценка эффективности
Средняя оценка за третью четверть по немецкому языку
у учеников 8 класса в Средней Школе NN. снизилась на
1,5 балла (с 8,2 до 6,7) по сравнению со второй четвертью.
Учитель объяснил это тем, что в третьей четверти было 6
новых тем по грамматике и недостаточно времени для
их детальной отработки. Лишь 2 ученика из 14 написали
итоговый тест на 8 баллов, остальные результаты были
ниже. Тестовые задания были составлены по
материалам централизованного тестирования.
С разрешения директора школы учитель принял решение
ввести дополнительный факультатив в четвёртой
четверти в субботу с 11:00 до 12:00 для всего класса.
Педдизайн—Павлов © 2016 19
Кто ученики?
Что они знали до
того как...?
Контекст: Время?
Кабинет? Условия?
Как изучались
новые темы?
План урока?
Сколько практики?
Почему ЦТ –
критерий проверки?Почему только
тестирование?
Какие варианты
есть ещё?Почему директор
разрешил? Кто спросил
учеников?
Мотивация?
Оборудование?

20. Дополнительный материал
Юрий Павлов:
• «Цели и задачи, созданные по дизайну. Американская традиция» (2015) (ссылка) [4 стр.]
• «Чтобы образование было лучше, нам нужны педагогические дизайнеры» (2016) (ссылка) [4 стр.]
Александр Уваров:
• «Педагогический дизайн» (2003) (ссылка) [30 стр.]
Патрисия Смит, Тиллман Рэйган: Patricia L. Smith, Tillman J. Ragan
• Педагогический дизайн (3-е изд.) (2005) [учебник, 370 стр., АНГЛ.] Instructional Design (3rd ed.) (2005)
Марси Дрисколл:
• «Глава 10. Теория целенаправленного обучения Ганье» (2000) (ссылка1) (ссылка 2) [30 стр., АНГЛ.]
Marcy P. Driscoll. “Chapter 10. Gagne’s Theory of Instruction” (2000) in Psychology of learning for Instruction.
• «Глава 1. Введение в теории обучения и целенаправленного преподавания» (2005) (ссылка) [27 стр., АНГЛ.]
Marcy P. Driscoll. “Chapter 1. Introduction to Theories of Learning and Instruction” (2005) in Psychology of learning for instruction.
20Педдизайн—Павлов © 2016