+ Раздаточный материал для участников мастер-класса здесь: http://fortee.ru/2017/04/09/pedagogicheskij-dizajn-v-vuzax/ Мастер-класс был проведен в г. Минске в БГПУ им. М.Танка на кафедре иностранных языков (30 марта 2017 г.) Информация о мастер-классе здесь: http://bspu.by/news/universitet/v-universitete-proshel-master-klass-v-sfere-pedagogicheskogo-dizaina-v-obrazovanii

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН В
ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Юрий Павлов
© 2017

2. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ОГОВОРКА
• Не о вас лично
• Не о вашем преподавании
• Не о вашем предмете
• Не о БГПУ конкретно
• Термины: обучение (учение) ≠ преподавание (педагогика)
• Резкие выражения (напр., “метакогнитивный”)
• Изображение наготы
i
Павлов
2017

3. Франц фон Штук
«Сизиф» (1920)
Сизиф нашего времени
Источник: https://thesurferstokeproject.com/2015/09/09/the-story-
of-sisyphus-and-how-it-relates-to-my-dating-life/
Это и был фрагмент с наготой ii
Павлов
2017

4. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ПРОФЕССИИ
ПЕРЕВОД
• родной язык
• иностранный язык
• история перевода
• адаптация
• интерпретация
• редактирование
• словари и справочники
• переводческие трансформации
• технологии (Google, “Традос”)
• заказчик
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
• фронтальный анализ
• цели и задачи
• теории обучения
• проверка знаний
• согласование
• прескриптивные модели
• технологии (компьютер, ПО и т.п.)
• формативная оценка
• оценка эффективности
• проектный менеджмент
iii
Павлов
2017

5. ЗАДАЧИ МАСТЕР-КЛАССА
К концу мастер-класса, вы сможете:
• Установить 3–4 стратегии, техники, приема, которые помогут вам в вашем
преподавании и оценке знаний студентов
• Отметить как минимум 2 полезных источника информации для дальнейшего
знакомства с педагогическим дизайном
• Объяснить, как соотносится ваша практика с педагогическим дизайном
• Обменяться мнением с 2–3 коллегами, с которыми у вас все никак не получалось
поговорить по душам на профессиональные темы
iv
Павлов
2017

6. ЧАСТЬ I. ПЕДДИЗАЙН КАК
ДИСЦИПЛИНА И ПРОЦЕСС
Педагогический дизайн в высшем образовании

7. КАЧЕСТВО РАБОТЫ
Human Performance
1
Павлов
2017
мотивация?
ничего не
меняйте
Нет
определите разрыв (gap):
что есть / что должно быть
Да
знания и
умения?
снижается?
рабочая
среда?
физические
условия?
Да Нет
устраните
разрыв
проблем
нет
Фронтальный анализ
целенаправленное
обучение

8. ПЕДДИЗАЙН УСТРАНЯЕТ РАЗРЫВЫ В
ЗНАНИЯХ, УМЕНИЯХ, ДИСПОЗИЦИЯХ
• Эффективное обучение целенаправленно
2
Павлов
2017
тренинг
преподавание
образование
Источник: П. Смит, Т. Рэйган. (2005). Педагогический дизайн (3-е изд.). Стр. 5
Педагогический дизайн – это
систематическое и рефлективное
создание целенаправленного обучения
для устранения разрыва в качестве или
показателях работы:
• Тренинг, семинар, мастер-класс
• Обучающие материалы
• Онлайн-курсы
• Учебные программы
• Обучающие игры и т.д.
целенаправленное
обучение

9. ФОКУС ПЕДДИЗАЙНА – ОБУЧЕНИЕ
3
Павлов
2017
Обучение =
Изменение
Изменения в поведении в
результате опыта
Изменения в ментальных структурах в
результате опыта
Изменения в способности повести себя так, как
ожидает общество в конкретной ситуации
БИХЕВИОРИЗМ КОГНИТИВИЗМ
СОЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Оперантное обусловливание:
стимул – реакция – награда
Обработка информации:
ввод → обработка → вывод
Взаимный детерминизм:
среда ↔ поведение ↔ представления

10. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ПЕДДИЗАЙНА
• Психология обучения
• Общая теория систем
• Теории коммуникации 4
Павлов
2017
Математическая модель коммуникации Клода
Шеннона и Уоррена Уивера (1949)
канал связи
шум, помехи
сообщение
сообщение
сигнал
принятый
сигнал
обратная связь
отправитель
кодирующее
устройство
декодирующее
устройство
получатель
входные
данные
выходные
данные
СИСТЕМА
обратная связь
ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
ОБЩАЯ ТЕОРИЯ СИСТЕМ

11. ПРОЦЕСС ПЕДДИЗАЙНА
5
Павлов
2017
Фронтальный анализ
(обучаемых, учебной среды,
текущего качества работы)
↓
Разрыв в знаниях, умениях,
диспозициях
↓
Цели и задачи обучения
Оценка знаний
(проверочные и
контрольные задания)
↓
Разрыв устранен или сужен
Контент для оценки 1
Контент для оценки 2
Контент для оценки N
↓
Содержание, структура и
последовательность курса
ЗАДАЧИ СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНКА
1 23
ОБРАТНЫЙ ДИЗАЙН
backward design

12. МОДЕЛИ ПЕДДИЗАЙНА
• Модель – обрамление, каркас, набор концептов в их взаимосвязи
• Мы все время создаем модели, конструируя нашу реальность
Зачем нужна модель?
• Понять, осмыслить, объяснить, предсказать феномен реальности
• Анализировать предпосылки/параметры и манипулировать ими
• Обнаружить новые вопросы и точки зрения
• Поставить под сомнение доминантную теорию, которая не объясняет новые факты
• Проиллюстрировать внутреннюю динамику явления
• Упростить сложное или усложнить простое
6
Павлов
2017

13. МОДЕЛИ ПЕДДИЗАЙНА (1)
• ADDIE | Анализ, Дизайн, Разработка, Внедрение, Оценка эффективности (1975)
7
Павлов
2017
Analysis Design
Development
Implementation
Evaluation

14. МОДЕЛИ ПЕДДИЗАЙНА (2)
• Smith and Ragan’s model | Модель Патрисии Смит и Тиллмана Рэйгана (2005)
8
Павлов
2017
АНАЛИЗ СТРАТЕГИЯ ОЦЕНКА
обучаемые
контекст
обучения
цели/задачи
обучения
проверка и
оценка задач
обучающие
задания
стратегии
подачи обуч.
материала и
менедж-мент
работы
ревизия
обучения
форматив-ная
оценка

15. МОДЕЛИ ПЕДДИЗАЙНА (3)
• Dick, Carey, & Carey model | Модель Уолтера Дика, Лу Кэри и Джеймса Кэри (2005)
9
Павлов
2017
Определи цели
образов.
внедрения
Напиши
обучающие
задачи
Разработай
задания для
оценки знаний
Разработай стратегию
подачи материала
Разработай и выбери
мате-риалы для
обуч.
Разработай и
проведи форма-
тивную оценку
Проанализируй
цели и шаги для
их достижения
Проанализируй
среду, контекст и
обучаемых
Разработай и проведи
суммативную оценку
эффективности
Проведи
ревизию
обучения

16. МОДЕЛИ ПЕДДИЗАЙНА (4)
• Merrill’s First Principles of Instruction | “Первые принципы обучения” Дэвида Меррилла (2002)
10
Павлов
2017
1. ПРОБЛЕМА
Обучение эффективно, когда
ученики узнают концепты и
принципы в рамках задач и
проблем из реальной жизни
2. АКТИВАЦИЯ ЗНАНИЙ
Обучение эффективно, когда
ученики активируют реле-вантные
прежние знания
Обучение эффективно,
когда ученики наблюдают за
демонстрацией знания или умения,
которое им надо выучить
3. ДЕМОНСТРАЦИЯ
Обучение эффективно,
когда ученики применяют на практике
новые знания и умения
4. ПРИМЕНЕНИЕ
5. ИНТЕГРАЦИЯ
Обучение эффективно, когда
ученики интегрируют в свою
обычную жизнь новые знания и
умения

17. МОДЕЛИ ПЕДДИЗАЙНА (5)
• Kemp design model
11
Павлов
2017
Модель дизайна Гэри
Моррисона,
Стивена Росса и
Джеррольда Кемпа
(2001)
Проблемы
обучения Хар-ки
обучаемых
Описание
конечного
поведения
Обучающие
задачи
Структура
контента
Стратегии
подачи
материала
Разработка
подачи
материала
Подача
материала
Инструмен-ты
оценки
Ревизия
Формативная оценка
Проектный менеджмент
Планирование
Суммативнаяоценка
Службыподдержки
Внедрение
Контрольнаяоценка
Разрывы в знаниях
Цели обучения
Препятствия

18. ФАКТЫ
«Знаю, что» (факты и правила)
КОНЦЕПТЫ
«Знаю, что» (концепты и теории)
ПРОЦЕДУРЫ
«Знаю, как» (умения и процедуры)
УСЛОВИЯ
«Знаю, где и когда» (использование)
МЕТАКОГНИТИВНЫЕ ЗНАНИЯ
«Знаю, как учиться» (управление обучением)
РЕФЛЕКСИЯ
«Знаю, почему» (знание о себе, этика, осознанность)
12
Павлов
2017
На чем были сосредоточены
проверочные работы и
обратная связь, которые вы
получали во время учебы в
вузе?
100% 100%
На чем стоит сосредоточить
проверочные работы и
обратную связь для ваших
студентов в 2017–2021 гг.?
Шесть
измерений
знаний

19. РЕЗЮМЕ ПЕРЕД ПЕРЕРЫВОМ
• Педдизайн – наука и процесс
• Обучение как изменение
• Снижение качества работы: найти, осмыслить, устранить разыв
• Модели как отражение реальности
• Знание многоуровнево
Рефлексия. На данном этапе мастер-класса я:
1) Скучаю и зеваю – “Не понимаю, зачем это все надо, я давно это знаю”
2) Так-сяк слушаю – “Поглядываю то на телефон, то на слайды, когда интересно”
3) Заинтересованно воспринимаю – “Я весь/вся горю интересом, только тихо”
4) Активно участвую – “Я слушаю, дополняю, всячески участвую в данной сессии”
5) Рефлексирую и синтезирую – “Слушаю, участвую, сравниваю с тем, что знаю, ищу способы применения в
своей работе”
13
Павлов
2017

20. ПЕРЕРЫВ
5 минут
“Мы не обеспечим качественное высшее образование, пока
профессора не превратятся из преподавателей в дизайнеров
обучения”
—Ларри Спенс, статья "Доводы против преподавания", 2001

21. ЧАСТЬ II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
В ДЕЙСТВИИ
Педагогический дизайн в высшем образовании

22. 14
Павлов
2017
назвать, расположить, перечислить,
воспроизвести, выбрать, выделить,
повторить, связать, определить,
указать, найти из предложенного,
узнать, повторить по памяти
классифицировать, разграничить, объяснить,
выразить, обобщить, идентифицировать,
перефразировать, пересказать, выразить
своими словами, описать, установить,
привести примеры, предположить
применить, воплотить, использовать, внедрить, сделать,
продемонстрировать, проиллюстрировать, подготовить,
проинтерпретировать, решить, расписать, нарисовать,
проинсценировать, показать в упрощенном виде
сравнить, сопоставить, связать между собой, установить отличия,
разбить на части, сделать вывод, соотнести, найти сильные и
слабые места, детально изучить, представить в виде схемы или
диаграммы, разделить на подклассы, дифференцировать
оценить, выразить и обосновать свое мнение, умозаключить,
оспорить, взвесить все за и против, установить значимость,
предсказать, оправдать, дать интерпретацию сложного события,
объяснить ценность явления, раскритиковать с опорой на данные
разработать,
произвести, спланировать,
сконструировать, синтезировать,
написать, обобщить, изобрести, выдвинуть
гипотезу, собрать воедино, переделать/улучшить,
дать новую формулировку, пересмотреть и исправить

23. КАК ПИСАТЬ ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ
performance objectives
Обучающая задача – утверждение, описывающее в ИЗМЕРЯЕМЫХ понятиях то, что/как ученики смогут
ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ свои знания по ЗАВЕРШЕНИИ обучения.
Три компонента задачи (Роберт Мэйгер):
• конечное поведение (ЧТО КОНКРЕТНО?)
• условие для выполнения поведения (УСЛОВИЯ?)
• критерий успешности выполнения (КАК ХОРОШО?)
ПРИМЕР:
Понять, какие существуют переводческие трансформации.
После курса по «Введению в письменный перевод» студенты смогут КЛАССИФИЦИРОВАТЬ
переводческие трансформации ПО ТРЕМ ГРУППАМ (по В.Н. Комиссарову) из предложенного СПИСКА.
15
Павлов
2017
Слова, размывающие задачи:
понять оценить
познакомиться привить
осознать воспитать
овладеть сформировать
углубить улучшить
... смогут ИСПОЛЬЗОВАТЬ переводческие трансформации ПРИ ПЕРЕВОДЕ ТЕКСТА объемом до 300
слов, УКАЗЫВАЯ название трансформации и фрагмент оригинала

24. ПРИМЕР ЗАДАЧ ДЛЯ КУРСА В ВУЗЕ
Задачи:
• Назвать особенности публицистического стиля в английском
языке и перечислить крупнейшие английские и
американские издания
• Объяснить черты аутентичного английского синтаксиса
• Использовать 250-300 новых слов и словосочетаний в
устной и письменной речи
• Применять техники активного чтения англоязычных
периодических изданий (напр., задавать вопросы, создавать
аннотацию, оценивать содержание)
• Написать новостную или публицистическую статью
объемом в 350-400 слов с использованием аутентичного
английского синтаксиса
16
Павлов
2017
Оценка знаний и умений:
• ТЕСТ (заполните пропуски, установите
соответствия, выберите А/Б/В/Г и т.п.)
• КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (подчернуть и
обозначить аутентичные особенности
синтаксиса в предложенной статье)
• ЗАПИСИ В БЛОГ (дневник рефлексий на англ.
яз.), ДВЕ ИНДИВИД. ПРЕЗЕНТАЦИИ
• ЭССЕ-РЕАКЦИЯ В КОНТР. РАБОТЕ (письм. анализ
позиции автора статьи, диспозиций, оценка
сильных и слабых аргументов)
• СТАТЬЯ (в блоге, написанная в соотв. с
требованиями академической рубрики,
проверенная двумя одногруппниками)
«АНГЛИЙСКИЙ ЧЕРЕЗ ГАЗЕТЫ» (Часть 1)

25. СПОСОБ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ С УЧЕТОМ
ТАКСОНОМИИ БЛУМА
17
Павлов
2017
Задачи Запомнить Понять Применить Анализир. Оценить Создать Очки Вес
Таксономия Бенджамина Блума
1. Назвать и
перечислить
5 5 7%
2. Объяснить
аутентичность
6 2 2 10 14%
3. Использов.
новые слова
10 5 5 20 28%
4. Применять
актив. чтение
5 5 5 15 23%
5. Написать
аутент. статью
5 2 3 10 20 28%
Очки 5 6 22 9 13 15 70
Вес 7% 8% 30% 13% 19% 23% 100%
• Gerald Edmonds, Syracuse University | Джеральд Эдмондс, план итогового теста (2017)

26. ДИЗАЙН УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
18
Павлов
2017
1. Применять техники
критического мышления
2. Использовать навыки
информационной
грамотности
3. Сотрудничать и работать
в команде
4. Говорить, писать, слушать,
читать на уровне B2 по
обще-европейской рамке
Англ. 101 Англ. 102 Англ. 210 Ак. письмо Типология Анг. газеты
* ** ** ** **
* ** * ** *
* ** **
Задачи программы
* ** ** **
* задача вводится ** закрепляется *** воплощается в полной мере

27. КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДДИЗАЙНЕРА
• Профессия педдизайнера основана на компетенциях:
o 5 групп
o профессиональные основы
o планирование и анализ
o дизайн и разработка
o оценка эффективности и внедрение
o проектный менеджмент
o 22 компетенции (напр., «№2. Применять в своей работе данные исследований
и теории педагогического дизайна (Продвинутый)»)
o 104 утверждения о критериях работы, напр.:
o №2а. Обеспечивать использование исследований, теорий, практической
литературы по педдизайну в конкретной ситуации (П)
o №2е. Применять системное мышление в проектах по педдизайну и
исследованию качества работы (Базовый)
19
Павлов
2017

28. ПЕДДИЗАЙНЕР И УЧИТЕЛЬ
20
Павлов
2017
Преподаватель Педагогический дизайнер
• менеджмент класса • проектный менеджмент
• знания и
умения
ученика
• исследования по
психологии обучения
• построение образ.
внедрения по плану
• специалист по контенту и
актуальн. ?? предмета
• индивид. консультант по
эффективному обучению
• работа в учреждениях
образования (государ. и
частных)
• работа в бизнес-среде,
образов. учрежд., армии,
правительстве, медицине
• фокус на активностях во
время преподавания
• фокус на способ-ностях
обучаемого
после преподавания
• не всегда специалист по
контенту и предмету
• локальное мышление • системное мышление
• представляет вуз и поле
деят-ти, которому
обучает
• использован. новых
технологии в работе
• пользуются в работе
обучающими материал.
• создают обуч. матер.,
оценивают их эффект.
• обмен
эскпертизой с
коллегами

29. КАКИЕ ПОНЯТИЯ ВАМ БЫ ХОТЕЛОСЬ
УТОЧНИТЬ ИЛИ ПРОЯСНИТЬ?
• Формативная оценка
• Суммативная оценка
• Академические рубрики
• Мотивация и аффект
• Обратная связь себе/студенту
• Универсальный дизайн
• Когнитивная нагрузка
21
Павлов
2017
• Образовательная технология
• Зона ближайшего развития
• Целенаправленная практика
• Метакогнитивные стратегии
• Проверка попугаем/ автобусом/ парковкой
• Правило 80/20 (принцип Парето)
• Перевернутый класс

30. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Педагогический дизайн в высшем образовании
© Юрий Павлов, 2017
ypavlov@syr.edu