1. Una práctica, un paradigma.
Zacarías Torres
Educador Físico

2.  Tradicionalmente la Investigación ha sido vista
desde una perspectiva teórica y con poca
posibilidad de ser aterrizada a la práctica.
 Enfoque eminentemente cuantativo legitimizado
por el uso del método científico estrictamente
cerrado a juicios cualitativos.
 Sometido a medición de algún tipo de
herramientas que sostuvieran como base a los
métodos estadísticos matemáticos.

3.  Ciencia sinónimo de mediciones concretas y
duras.
 Y su aceptación estaría determinada por la
ejecución de estas metodologías y los
resultados podrían llegar a ser lo más
importante de la investigación sin importar ni
los sujetos implicados en el proceso, ni el
proceso propiamente dicho.

4.  Desarrollo las ciencias sociales y
humanísticas surge la necesidad de disponer
de algún otro enfoque de investigación que
permita explicar lo que las “ciencias exactas”
no ha sido capaces de explicar.
 Un artículo escrito por la Dra. Cristina Molina
y publicado en la revista del Instituto
Nacional de Formación y Capacitación para
Magisterio por sus siglas Inafocam.

5.  1- Las instituciones formadoras de docentes las
cuales no parecen haber encontrado las estrategias
más apropiadas para lograr que éstos puedan, a la
vez, ser investigadores.
 2- Se entiende que la acción educativa no es neutral
puesto que se lleva a cabo en una realidad
determinada en la cual influye y de la que recibe
influencias

6.  3- Ciertamente la investigación acción es la forma
pertinente de articular la teoría con la práctica y la
mejora del currículo.
 4- … la epistemología de la ciencia identificando tres
tipos de discursos: el primero es el punto de vista
técnico cuya naturaleza es cientista… el segundo es
un punto de vista práctica (profesores y profesoras
como agentes morales)… el tercero corresponde al
discurso dialéctico (profesores y profesoras
comprometidos con el análisis crítico y con el cambio
basado en la cooperación y la participación)…

7.  5- La investigación del profesorado debe ser una empresa
colaborativa. La comunidad educativa tiene el derecho a
implicarse en la búsqueda de una educación de mayor
calidad, y el deber de implicarse en dicha búsqueda.
 6- Los docentes deben investigar su práctica profesional
mediante la investigación acción teniendo como foco la
práctica profesional del profesorado, con el objeto de
mejorar la calidad de la educación y a través de esta
transformarla sociedad.
 7- Evidentemente dicha investigación debe realizarse
directamente desde el aula.
 8- La cultura investigadora del profesorado debe ser
institucionalizada.

8.  La investigación científica es una actividad
humana orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y, por esa vía, ocasionalmente
dar solución a problemas o interrogantes de
carácter científico.

9.  Conocer los fenómenos para entenderlo y
poder influir sobre ellos.
 Aumentar los conocimientos teóricos sobre
determinados fenómenos, y la manera mas
eficiente de aplicar dichos conocimientos en
una realidad existente.

10.  Carr Kemmis(1998) y Schon (1992) proponen “la
reflexión en la acción” y los dos primeros hablan
de “racionalidad critica” como elementos
necesarios para abordar los problemas, Schon
por su parte distingue dos tipos de racionalidad,
la racionalidad técnica y la reflexión en la acción.
 En la reflexión en la acción propone el modelo
practico reflexivo, aquí, el profesional reflexiona
durante la acción, construyen nuevas estrategias,
y categorías de comprensión para afrontar y
definir los problemas.

11.  Una de las teorías de mayor auge fue la racional
crítico social de Carr y Kemmis (1998), esta plantea
que el cambio educativo implica un cuestionamiento
constante de manera crítica las relaciones entre
educación y sociedad. La clave del aprendizaje
profesional radica en comprender la manera en que
los significados culturales , son configurados por las
estructuras sociales , históricas y económicas y de
esta adquirir la capacidad para actuar sobre las
mismas. Por lo tanto esta perspectiva es vista como
una actividad comprometida con los valores sociales,
morales y políticos donde la política educativa
propicie las condiciones que ayuden al profesorado a
cuestionar y actuar sobre su práctica educativa.

12.  Investigación educativa: se concibe como un
proceso racional y metódico, dirigido a lograr un
conocimiento objetivo y verdadero sobre la
educación.
 En una nueva perspectiva la enseñanza se
considera una actividad investigadora que debe
ser autoreflexiva realizada por el profesorado
con el objetivo de mejorar su práctica. Aquí la
enseñanza deja de ser un fenómeno natural, para
convertirse en un fenómeno social y cultural,
complejo, socialmente construida e interpretada,
realizada por el profesorado.

13.  Investigación usa principalmente en
las ciencias sociales que se basa en cortes
metodológicos basados en principios teóricos
tales como la fenomenología, la
hermenéutica, y la interacción social,
empleando métodos de recolección de datos
que son no cuantitativos

15.  En la experiencia práctica materializamos la
idea de McKernan (9), de que la investigación
acción es un proceso dinámico, que
evoluciona y puede cambiar la forma de ser y
pensar llegando incluso a cambiar la cultura.
 Permite evaluar las mejoras asumiendo el
error de manera positiva y como una
oportunidad para el desarrollo propositivos.



16.  En (1933) Dewey critica el desarrollo
educativo por proceder reactivamente a
saltos acríticos de una técnica a otra, y señala
que el profesor debe aprender a moverse por
sus propias ideas e
inteligencia, reflexionando sobre su propia
practica e integrando sus observaciones a las
teorías que margen de los procesos de
enseñanza aprendizaje, por tanto el profesor
será consumidor y generador de
conocimiento.

17.  Esta propuesta de “profesor como
investigador” surge en Inglaterra, a inicios del
siglo, gracias al pensamiento innovador y
creativo de Stenhouse, constituido como
movimiento tras el proyecto Humanities
Curriculum Project, dirigido por el mismo
autor, el cual enfatizo en el currículo
experimental y la re conceptualización del
desarrollo profesional a partir de la
investigación del currículo.

18.  Stenhouse (1998) en uno de sus escritos dice
“el profesorado no debe ser objeto de
investigación de personas “externas” sino
investigador de sí mismo. Solo los docentes
tienen los datos cruciales para comprender
las aulas”. Para este autor, el currículo es el
medio por el cual el profesor aprende, porque
le permite probar las ideas mediante la
práctica, confiando en su propio juicio. Los
currículos son procedimientos hipotéticos
que se rigen por ideas intencionadas.

19.  Una de las teorías de mayor auge fue la racional
crítico social de Carr y Kemmis (1998), esta plantea
que el cambio educativo implica un cuestionamiento
constante de manera crítica las relaciones entre
educación y sociedad. La clave del aprendizaje
profesional radica en comprender la manera en que
los significados culturales , son configurados por las
estructuras sociales , históricas y económicas y de
esta adquirir la capacidad para actuar sobre las
mismas. Por lo tanto esta perspectiva es vista como
una actividad comprometida con los valores sociales,
morales y políticos donde la política educativa
propicie las condiciones que ayuden al profesorado a
cuestionar y actuar sobre su práctica educativa.

20.  Se asuma el papel de investigador de la
educación, pues se considera como una
herramienta de transformación de las
prácticas educativas, lo que permitiría dar
respuesta a situaciones que ni la sociedad
de manera general, ni el sistema educativo
tienen creadas las condiciones para
resolver.

21.  El profesorado como investigador formula
nuevas cuestiones y problematiza sus
prácticas educativas. Los datos se recogen en
el transcurrir de la práctica en el aula, se
analizan e interpretan y vuelven a generar
nuevas preguntas e hipótesis para ser
sometidas a indagación.

22.  Este proceso de investigación surge de la
experiencia cotidiana, de la discrepancia
entre lo que se pretende hacer y lo que
realmente ocurre en las clases, aquí el
cuestionamiento es altamente reflexivo,
inmediato, y referido al alumno y al contexto
escolar, de aquí que los inesperados
resultados de una evaluación, el bajo nivel
académico, o la desmotivación hacia el
aprendizaje impulsen a investigar su practica
en el aula o mas allá el programa de estudio.

23.  Es entonces concebida la educación como una
acción intencional, propositiva, regida por reglas
sociales, no por leyes científicas. Así pues la
enseñanza deja de ser una técnica, un “saber
aplicar la teoría” para constituirse en un proceso
de autoreflexion constante para llegar a una
mejor practica.
 Se entiende la complejidad de la investigación,
pues su espacio es limitado cuando es realizada
por investigadores externos, ya que estas
generalmente son realizadas en un corto periodo
de tiempo y los datos recogidos en una primera
observación suelen ser diferentes en una
segunda, ya que intervienen múltiples factores.

24.  En la buena practica pedagógica; la
enseñanza y la investigación son aspectos
inseparables puestos que se entiende un
elemento complemento del otro.

25. Gracias