Este documento describe una investigación acción realizada por profesoras del colegio "Sagrado Corazón" en Chorrillos, Lima, para mejorar las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado. La investigación identificó que los estudiantes tenían dificultades en los niveles de comprensión lectora. El objetivo fue promover el desarrollo de las capacidades de comprensión a través de nuevas estrategias y técnicas. La investigación analizó las causas del problema

1. “ Una Investigación Acción para Mejorar las
Estrategias de la Enseñanza de la Comprensión Lectora
en las Estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria
de la I. E. “Sagrado Corazón” Del Distrito De
Chorrillos”
INSTITUCION EDUCATIVA : “SAGRADO CORAZÓN” –
CHALET
RESPONSABLES :
- Susana Nelly Coyla Calapuja
- Rocío Margarita Olaya Sánchez
- Flor de María Sánchez Llerena
CHORRILLOS - LIMA

2. “Dedicamos
nuestro
Proyecto
a nuestro Señor Jesús y
a nuestra
querida familia.”

3. I. DATOS GENERALES
I.1 TÍTULO
Una investigación acción para mejorar las estrategias de la enseñanza de la
comprensión lectora en los estudiantes del cuarto del nivel primaria de la I.E.
“Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.
I.2 GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Profesoras del Programa de Especialización en Enseñanza y Aprendizaje para la
comprensión de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
1.3 FACILITADORA
Srta. Blanca Franco Díaz.
1.4 ACTORES INVOLUCRADOS
Profesoras de aula.
Estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la I.E.”Sagrado Corazón”.
Padres de familia.
1.5 ÁMBITO DE EJECUCIÓN
Programas y talleres sobre técnicas y estrategias para desarrollar las capacidades
de comprensión lectora, en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación

4. crítica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del nivel
Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.
II. DESCRIPCIÓN
Las investigaciones desarrolladas en años recientes, nos han permitido superar la
concepción del dominio de la lectura y la escritura en términos de aprendizaje de
una técnica. Actualmente sabemos que el proceso de alfabetización es un proceso
de adquisición lingüística y conceptual. Este cambio en nuestra visión de lo que
acontece en las aulas, y fuera de ellas, está estrechamente ligado a un cambio de
conceptualización de lo que entendemos como mejor calidad educativa.
La emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios en el proceso
de comprensión lectora. El factor determinante para que un sistema educativo
alcance metas de calidad radica en un equilibrio entre docentes, estudiantes y
padres de familia.
La Investigación Acción que nos encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta
como una alternativa de solución en nuestra práctica educativa, que busca mejorar
y transformar el proceso de la comprensión lectora; así mismo, apuntando al
desarrollo de estrategias y técnicas que impulsen el desarrollo y entrenamiento de
los niveles de comprensión lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciación
crítica.
Finalmente, asumimos una posición de análisis donde la exploración reflexiva nos
motiva a continuar buscando mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de
la comprensión lectora.

5. III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
3.1 PROBLEMA PRIORIZADO
Luego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, observamos que nuestras
alumnas tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por ello, la comprensión lectora es
deficiente, no pueden hacer un análisis del texto leído, es decir no lo comprenden.
En estos términos nos hacemos la siguiente pregunta ¿Cómo promover el desarrollo de
las capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del 4º grado “B” de
Educación Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” en Chorrillos?
3.2 CAUSAS Y EFECTOS
3.2.1 Causas
 Técnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la enseñanza de
comprensión lectora.
 Falta de actualización y revisión del material de lectura por parte del docente.
 Carecen de motivación, modelo y seguimiento, con respecto a los hábitos de
la lectura en casa.
3.2.2 Efectos
 Desinterés por la lectura silenciosa sostenida.
 Dificultad para reconocer datos explícitos, inferir y realizar una apreciación
crítica.
 Bajo nivel de información.

6. Causas (desde el docente) Efectos (en el discente)
Desconocimiento por parte del Sesiones de aprendizaje
docente de estrategias y tradicionales y rutinarias.
técnicas de animación a la
lectura.
Falta de capacitación y Falta de interés por las
actualización por parte del lecturas, que en muchas
docente para elegir los textos, oportunidades no son las más
de acuerdo a su edad. apropiadas.
4
3.3 DIAGNÓSTICO
En la presente investigación nos ha permitido reconocer que las alumnas de 4to
grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan
dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles
de literalidad, inferencia y apreciación crítica. Es un problema latente debido a que
últimamente las cifras sobre cómo y de qué manera comprenden los niños se ve

7. reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso y
el desnivel educativo.
Así mismo, haciendo un análisis de los campos de acción en donde se fundamenta
el problema, pudimos discernir que las estudiantes presentan una baja Impresión
y percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de la comprensión
lectora. Como también, pocas posibilidades para desarrollar las capacidades para
interpretar el nivel de inferencia y apreciación crítica, específicamente cuando
proponen sus opiniones sobre el valor, significado e importancia en el proceso de
comprensión lectora.
Además, analizando el ámbito de los docentes observamos la forma y manera
como se enseña el proceso y desarrollo de la comprensión lectora, analizamos si
los docentes cuentan con la especialidad pedagógica en el nivel Primaria y si han
llevado cursos de capacitación en estrategias para desarrollar la comprensión
lectora, todo esto nos pareció trascendental e importante para conocer el contexto.
Continuando con la investigación, respecto al ámbito de padres de familia
realizamos una encuesta pidiendo su opinión sobre el seguimiento que realizan
ellos como padres de familia, respecto a los hábitos de lectura de sus hijas en
casa.
Por consiguiente, realizando el diagnóstico frente a los espacios Institucionales
reconocimos que tienen la disposición y apertura adecuada para que se lleven a
cabo los dispositivos y espacios institucionales para la capacitación docente en
cuanto a técnicas y estrategias para la comprensión lectora.
Finalmente, deseamos que la problemática señalada se supere y haya un
incremento positivo en la enseñanza de la comprensión lectora, donde se fomente
la formación de lectores estratégicos, donde aprendan a procesar la información
recibida en una computadora o en un libro, en un artículo o en una guía técnica
para que, siendo lectores estratégicos, puedan formar lectores estratégicos. El uso
de estrategias de enseñanza aprendizaje facilitará a los docentes en múltiples

8. oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y para promover
y potenciar su disposición al cambio. Si esto se produce, los estudiantes son los
ganadores. Ellos se convierten en aprendices y lectores independientes,
pensadores críticos y personas que puedan resolver problemas ingeniosamente en
el transcurso de sus vidas.
3.4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
3.4.1 Comprensión Lectora
3.4.1.1 Concepto de lectura
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector.
Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado,
lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el
lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
conque se enfrenta a aquél.'' (Solé, Isabel 2004)

9. Leer es también relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer
otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta con
la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado del texto, implica
obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se
ajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a
los que se dirigen los textos.
3.4.1.2 Niveles de comprensión lectora
a. Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto, donde se recupera la información
explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis.
Podríamos dividir este nivel en dos:
Nivel 1 lectura literal en un nivel primario
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser, de

10. detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos
y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos
sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o
una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el
vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo
el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de
determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de
acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Nivel 2 Lectura literal en profundidad
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que
para textos literarios.
b. Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y
la integración de nuevos conocimientos en un todo.

11. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
* Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
* Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
* Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera.
* Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones.
*Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
* Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
c. Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
* De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean
o con los relatos o lecturas.
* De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
* De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
* De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.

12. 3.4.1.3 Comprensión lectora y el aprendizaje significativo
”El aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, del
sentir y el actuar, a través dela lectura.”( David Ausubel )
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de
aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle
significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción
personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la
posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y
lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, es decir se activa el
aprendizaje en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al
mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de
aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de
aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente
los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas
(estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y
frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos
a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender
de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo
fundamental de la escuela).
Es por ello, que la comprensión de un texto es un proceso cognitivo complejo de
carácter constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y
de un contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce
sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus

13. recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de
su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje significativo.
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al logro
de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar
y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento
de la información en el aprendizaje.
3.4.2 Procesos de Comprensión Lectora
“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso lector
son la información visual y no visual.” (Smith,1990)
La primera es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la información
proveniente del texto, aunque también se puede tener serias dificultades para la
lectura, ya que se precisa de la otra fuente de información (no visual) que hace
referencia al conocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a la
familiaridad con el tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.
El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector
tiene cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo que
se sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Incluso
el soporte material de la escritura y la disposición tipográfica del texto proporcionan
información. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el intertexto del
lector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.
A partir de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se las
debemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien poco
(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes fases
interactúan.
3.4.2.1 Movimientos oculares

14. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista en un
soporte escrito. Hace tiempo que la investigación psicológica demostró que los ojos
no se desplazan a lo largo de las líneas, sino que se fijan en determinados puntos
“fijaciones” y se desplazan de unos a otros con movimientos sacádicos (entre dos
fijaciones) de forma que la recogida de información de una página se produce
como una sucesión de instantáneas. El número de palabras que se ven en una
fijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e inexpertos y pasa 1,33 en
lectores expertos.
3.4.2.2 Acceso al léxico
Es el reconocimiento de palabras, al que se llega a través del desarrollo fonológico
que permite distinguir sonidos, combinarlos en sílabas y éstas en palabras, tras lo
cual se busca el significado de la memoria.
3.4.2.3 Procesamiento sintáctico
El significado de las palabras se puede extrae del contexto a través de las reglas
sintácticas que las combinan. Hay que señalar que la competencia sintáctica en el
lenguaje escrito interviene en mayor grado que en el oral porque en éste la
entonación, el acento, el tono, etc. Proporcionan también significado, algo que no
ocurre en el escrito, sólo las relaciones sintácticas permiten ese conocimiento.
Esta competencia permite captar las relaciones sintagmáticas dentro de un
enunciado, así como las relaciones que se producen en el interior de un texto. Se
manifiesta en la capacidad para: utilizar el orden de palabras y la concordancia
para reconocer las relaciones funcionales en el interior de un enunciado; remitir
correctamente las informaciones identificando diferentes elementos gramaticales y
contextuales y reconstruir mentalmente la estructura sintáctica lineal a partir de un
texto hablado convencionalmente imperfecto.

15. 3.4.2.4 Proceso semántico
La competencia semántica consiste en saber captar la relación entre los
significantes y los significados aplicando la propia experiencia y los modelos
conceptuales adquiridos.
Las capacidades que le corresponden son: diferenciar los grupos de letras
dotados de significado; saber prever lo que seguirá en la cadena escrita; reconocer
el significado de los signos de puntuación y los espacios en blanco; capar
globalmente el significado y la función de un enunciado; reconocer la aceptabilidad
o inaceptabilidad semántica de
una secuencia; reconocer el significado de los elementos deícticos, reconocer en un
texto el significado de un lexema conocido con anterioridad y reconocer los lexemas
cuyo significado se desconoce.
3.4.2.5 Realización de inferencias
Deviene del método inductivo que de la observación y estudio de los fenómenos
hace ascender el nuevo conocimiento, noción o entendimiento de los seres y las
cosas.
Aquí, es el proceso de comprensión lectora mediante el cual se induce y desprende
algo del texto, detalle que no estaba explícito pero que es inherente, que está
inmerso y relacionado directamente al texto. Mediante la inferencia se extrae,
devela y aclara algo que estaba contenido aunque velado y oscuro en un escrito.
Derivamos algo espontáneo y pertinente del texto, refiriéndose a aspectos que
están allí, pero no de manera clara.
3.4.3 Condicionantes de la Comprensión Lectora
3.4.3.1 Variables contextuales

16. a. Características del texto: En sentido amplio, todo texto constituye una unidad
comunicativa, semántico-pragmática, intencional y de interacción. Desde esta
perspectiva, todo texto debe presentar un lenguaje dotado de intencionalidad
comunicativa.
b. Contexto escolar: La promoción de la lectura en el contexto escolar es una labor
que encontramos presente en las finalidades educativas explicitadas en el
currículum y también en los objetivos de las distintas materias de cada etapa.
Se trata de una labor educativa que pretende iniciar e impulsar la lectura en un
período de tiempo y en un contexto concreto y que en el centro educativo puede
desarrollarse en dos ámbitos de acción diferenciados pero totalmente
complementarios. Se trata por un lado del desarrollo funcional de la lectura que
garantice óptimos niveles de competencia lecto-escritora y por otro el desarrollo
de hábitos lectores que promuevan aficiones lectoras y la práctica de la lectura
como un hecho cotidiano.
c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que los recursos de lecturas existentes
en el hogar y el status socioeconómico de la familia son los dos factores que se
relacionan más estrechamente con la comprensión lectora. Entre los primeros
considera el número de libros existentes en el hogar, la posesión de un diccionario
y enciclopedia y la suscripción a un periódico.
Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las actividades
realizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento central es
que la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal habilidad:
aquel sujeto que durante la infancia, lee, escucha que le leen, comenta los textos,
observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta actividad al
considerarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados, se forjará como
lector experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su desempeño
académico. “……la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona una
transferencia positiva sobre actividades similares en el aula”( Condemarín, 1987).

17. d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y la exposición
previa a la lectura, guardan también estrecha relación con la comprensión lectora.
En el primer aspecto se toman en cuenta los años de escolaridad de los padres y
su nivel educativo; en segundo el número de autores y de periódicos conocidos por
los padres y su preferencia por la lectura ante otras actividades. Los padres que
valoran más las actividades escolares, los deberes y el éxito académico, adquieren
una mayor experiencia en el uso del lenguaje descontextualizado y abstracto.
( Castello, 2002)
3.4.3.2 Variables subjetivas
a. Conocimientos previos
Leer no es la simple citación de significantes, sino la revelación de significados o, al
menos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La lectura errónea es la que crea
un discurso que no corresponde al significado. (Pinzás J. 2007)
El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes
que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que
la cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El factor individual más importanteque
influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D. Ausubel).
b. Motivación
La lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de un modo u otro,
siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener información
para resolver un problema –saber cómo programar una máquina, el vídeo, etc.,
significa pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido
para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres pidan que
se lea ante un familiar. El tomar conciencia de este hecho es importante, porque
las metas que perseguimos influyen en cómo leemos.
La memoria visual: predictor del aprendizaje

18. La percepción visual es un proceso cognitivo que precede al aprendizaje de la
lectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las
palabras escritas y de los demás signos ortográficos. Este proceso consiste
principalmente en la discriminación visual, la atención y el almacenamiento en la
memoria de la información gráfica para el reconocimiento de las palabras. No se
limita sólo a un proceso de percepción, pues requiere también un cierto grado de
reconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos. Por
ejemplo, la percepción tiene que hacer la distinción entre letras consonantes y
vocales, entre letras y números, o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-
ca" o "mil-lim". El componente visual de este proceso sería fundamental para
establecer una adecuada relación visual-ortográfica, que es un proceso previo al
reconocimiento léxico, por cuanto no incluye necesariamente el conocimiento
semántico de las palabras percibidas, sino su configuración gráfica que las distinga
de otras palabras. El conocimiento visual- ortográfico implica la habilidad del sujeto
para almacenar en la memoria visual la configuración de letras, sílabas y palabras.
De esta manera, establece las bases parala lectura de palabras de uso frecuente,
lo cual sucede una vez que reconoce sus componentes fonémicos y es capaz de
pronunciarlas. Este procesamiento visual de la información escrita es
complementario al procesamiento fonológico, considerado fundamental para el
aprendizaje de la lectura comprensiva y comprende el reconocimiento por vía
visual de las diferencias entre conjuntos de signos gráficos cuyos componentes
fonológicos se pueden decodificar. (Castello, 1993).
3.4.4 Dificultades en la Comprensión Lectora
3.4.4.1 Capacidades
a. Habilidades decodificadoras

19. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Para
ello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráfica
y el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de la
profundidad ortográfica del sistema de escritura.
En efecto, los niños que se inician en la lectura deben adquirir conciencia de que
las palabras están compuestas por letras, cada una de las cuales representa (por lo
general, en nuestra lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificación
fonológica consiste en utilizar las correspondencias grafo/fonémicas para encontrar
la pronunciación correcta de la palabra y en esto se aprecia cierta dificultad.
b. Efectuar inferencias
Si en la actualidad sigue siendo un reto el dilucidar el tipo de interacción entre los
componentes del proceso lector, otros de los aspectos que los estudiantes
presentan dificultad es el conocimiento que aporta al enfrentarse a un texto y la
información previa respecto a los elementos fundamentales dentro de su
capacidad de comprensión lectora. Una vez que está claro que el conocimiento del
lector es fundamental en la construcción del significado del texto, es posible
generar el esquema de conocimientos previos, los estudios sobre inferencias se
han centrado preferentemente en los niveles discursivos. Van Dijk, (1989),
menciona que hay dos tipos de inferencias: las inferencias puentes, que vertebra la
información que aparece de forma explícita y permite establecer coherencia textual;
y las inferencias elaborativas, que aportan nuevos conocimientos sin los cuales no
es posible interpretar la información explícita.
c. La atención y concentración:
Definir la atención, incluso en lenguaje llano, es difícil, y debemos valernos de
metáforas. En el lenguaje cotidiano implica percepción selectiva y dirigida, interés
por una fuente particular de estimulación y esfuerzo, o concentración sobre una
tarea. El individuo es ‘bombardeado’ durante la vigilia por señales sensoriales
provenientes del exterior e interior del organismo; sin embargo, la cantidad de

20. información entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso para
procesarla en paralelo, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal que
regule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepción, y
permitiendo que un estímulo pueda dar lugar a un ‘impacto’; es decir, que pueda
desarrollar un proceso neural electroquímico. Este mecanismo neuronal es la
atención, cuya capacidad podría irse desarrollando progresivamente desde la
infancia al adulto y cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada de
información, sino que también estaría implicada en el procesamiento mismo de la
información. Según Mesulam, los aspectos que definirían la integridad de la
atención serían la orientación, la exploración, la concentración o la vigilancia;
mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la negligencia
reflejarían sus déficits
3.4.4.2 Conocimientos previos
Los conocimientos previos del sujeto son tan importantes en el acto lector. Mucha
de la información necesaria para comprender un texto no es proporcionada por el
texto, sino que se obtiene del conocimiento que tiene el sujeto sobre el tema.
El conocimiento de que dispone el sujeto y el texto, interactúan siendo el resultado
una representación de este último en la memoria. Los conocimientos previos son el
mejor indicador de la comprensión lectora, cuanto mayor es el conocimiento previo
del lector, mayor es la probabilidad de que conozca las palabras relevantes, de que
construya inferencias adecuadas mientras lee y de que construya modelos de
significados correctos.
3.4.4.3 Estrategias cognitivas
a. Toma de notas
La habilidad para tomar notas de diversas fuentes es una destreza importante para
la recogida de la información, y en ella suele confiarse a medida que los niños

21. avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para tomar
notas de los textos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.
b. Resumen de textos
El resumen es una de las actividades más importantes y claves en el proceso de
comprensión lectora. Los alumnos presentan dificultas en este campo por les es
complicado realizar la técnica del subrayado. Se tiene que intentar resumir sin
volver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este resumen debe
ser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu propio
vocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en forma
personal.
c. Formulación y contestación de preguntas
Promover el aprendizaje a través de la formulación y contestación de preguntas
muchas veces puede ser complicado para el alumno. Primero, es necesario
centrar la atención y concentración en el proceso de la lectura, además las
respuestas pueden ser inferidas de la experiencia o de los conocimientos anteriores
a la lectura.
Planteando buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, es
decir la activación del conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,
estimulan en el uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Es
importante conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que se
le solicita y del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo en
estrategias de búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a veces
con el aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre la
información nueva y la conocida, lo hará un lector competente.
3.4.4.4 Estrategias meta cognitivas
Las estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se fundamentan en el
conocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o difícil, que

22. elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna de las
mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector
hace o debe hacer todavía es una constante de dificultad. Es recomendable
desarrollar investigaciones en donde se considere el uso de estrategias meta
cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa,
argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de
estrategias meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.
IV. JUSTIFICACIÓN
A lo largo de nuestro trabajo como docentes de aula, hemos podido comprobar una
dificultad sumamente inquietante y alarmante; las estudiantes demuestran
indiferencia y apatía frente a la lectura, no la practican y muestran desinterés
frente a los hábitos de lectura, por lo tanto, difícilmente pueden comprender lo que
leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el desarrollo de los niveles de
comprensión lectora, hemos podido confirmar que su acceso léxico, su
interpretación, la realización de inferencias como el de análisis crítico,
argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son alumnas que
podrían rendir satisfactoriamente.
Al mismo tiempo, los modelos que copian son muy cómodos y prácticos, pues
prefieren encender la televisión para ver las noticias en vez de leer un artículo
periodístico o prefieren adquirir un video en lugar de leer una novela o una
historia corta, y esta formación, respecto a los hábitos de lectura, se infunden
desde el entorno familiar.
También, es importante reconocer que la mejora en la comprensión lectora puede
darse si se considera que nuestros estudiantes puedan elegir con libertad los
textos de sus preferencias y predilecciones, esto fomentará una lectura más
placentera y gozosa.
Así mismo, la emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios,
es por ello que es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de

23. comprensión lectora, donde se activen sus niveles a través de sus respectivas
fases.
Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta
problemática a través de talleres de comprensión lectora dirigido a las estudiantes
del cuarto grado del nivel primario de la I.E. “Sagrado Corazón”, como también
llevar a cabo el programa ”Leemos en familia” dirigido a los miembros del
entorno familiar de los estudiantes.
Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es la herramienta
para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importante impulsar el gusto
por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como también, la búsqueda
de una experiencia que las transformen en “lectoras estratégicas”.
V. BENEFICIARIOS
Las estudiantes, son niñas que pertenecen en su mayoría a los niveles económicos
B y C, donde predomina la ausencia de adquirir textos con el fin de realizar una
lectura placentera y recreativa, carecen de modelos de hábitos de lectura en el
hogar, por lo tanto, presentan dificultad al efectuar los niveles de comprensión
lectora como de Literalidad, Inferencia y apreciación crítica, les resulta complicado
realizar predicciones de lo implícito en el texto, como también, muestran una
carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta desarrollar el aspecto crítico y
reflexivo. Al mismo tiempo, podemos apreciar que las estudiantes intentan
esforzarse y tienen un interés particular por aprender, se proyectan para ser
lectoras estratégicas porque tienen una buena motivación personal y deseos de
superación. Las alumnas del colegio “Sagrado Corazón”, se reconocen alumnas
con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades que pueden proyectar
si tienen una buena actitud de perseverancia y superación.

24. La alumna chalecina es observadora, está en un proceso de ser crítica, analítica y
con capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que la lectura sea el
centro de su motivación.
VI. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN
6.1 OBJETIVO GENERAL
Incrementar la capacidad de comprensión lectora en los niveles de inferencia y
apreciación crítica, en las estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre estrategias y técnicas para el desarrollo de
los niveles: de literalidad, de inferencia y de apreciación crítica.
b. Organizar la Biblioteca del aula con textos actuales, interesantes y significativos,
acordes a su edad y en función a sus intereses y necesidades.
c. Aplicar un programa de sensibilización para motivar la lectura en casa “Leemos
en familia”, orientado a las alumnas y miembros de la familia.
6.3 RESULTADOS ESPERADOS

25. “Aplicando estrategias de promoción para el desarrollo de la comprensión lectora,
permitirá que mis estudiantes logren promover las capacidades de comprensión
lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales.”
6.3.1 Hipótesis de acción
Campos de
acción Hipótesis de acción
1. Estrategias y 1.1 El desarrollo del taller “Somos lectoras estratégicas” que active
metodologías estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en la
para la adecuación de la comprensión lectora por niveles, facilitará que las
enseñanza de estudiantes logren una buena capacidad de comprensión lectora,
la comprensión una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto.
lectora.
2.Textos de 2.1 La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una
lectura variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los
conocimientos, preferencias e intereses, permitirá que las
estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto por
la lectura.
3. Entorno 3.1 El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en
familiar familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes

26. hábitos de lectura permanente, con autonomía, libertad e
independencia.
6.3.2 Acciones
Hipótesis Acción
Ejecución de un taller “Somos lectoras estratégicas” que
Hipótesis 1 active estrategias, habilidades y procedimientos
innovadores, en la adecuación de la comprensión lectora
por niveles.
Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una
Hipótesis 2 variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a
los conocimientos, preferencias e intereses.
Ejecución de un taller para padres de familia “Leemos en
Hipótesis 3 familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulación.
6.3.3 Resultados esperados
Hipótesis Resultados Esperados
Las estudiantes logran una buena capacidad de
Hipótesis 1 comprensión lectora, una mayor interpretación y reflexión
al interactuar con el texto.
Las estudiantes conservan una mayor conexión,
Hipótesis 2 articulación y gusto por la lectura.
Las estudiantes adquieren el hábito de lectura
Hipótesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonomía,
libertad e independencia.

28. VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
El desarrollo de un taller “Somos lectoras estratégicas” que active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en la
adecuación de la comprensión lectora por niveles, facilitará que las estudiantes logren una buena capacidad de comprensión
lectora, una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto.
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

29. Meses
Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.
ACCIÓN: Ejecución de un
taller “Somos lectoras
estratégicas” que active
estrategias, habilidades y
procedimientos
innovadores, en la
adecuación de la
comprensión lectora por
niveles.
ACTIVIDADES:
1. Capacitación docente en • Asesora de • Separatas X
nuevas estrategias, letras. • Textos
habilidades y • Profesoras de diversos.
procedimientos para comunicación • Radio
favorecer la comprensión • Ponentes • Cd de X
lectora. invitados. cuentos

30. 2. Planificación y • Discos de
organización del Programa cuentos.
“Somos lectoras • Títeres. x x x
estratégicas”.
3. Ejecución de un
programa “Somos lectoras
estratégicas”, que incorpore
estrategias metodológicas
para el desarrollo de la
comprensión lectora por X
niveles.
4. Concurso de
comprensión de lectura y
redacción de textos libres.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2

31. La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los
conocimientos, preferencias e intereses, permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto por la
lectura.
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

32. ACCIÓN Meses
Implementación de la Biblioteca Mar
del aula, integrando una variedad . Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.
de textos continuos y discontinuos,
adecuados a los conocimientos,
preferencias e intereses. • Equipo de • Afiches
docentes. • Volantes
ACTIVIDADES:
• Trípticos
1. Campaña de sensibilización
sobre la necesidad de contar con X
una Biblioteca.

33. 2. Organización de una feria de • Editoriales • Solicitudes y X
venta de libros en la Institución invitados. permisos.
Educativa. • Textos
• Profesoras del diversos. X
4. Campaña de recolección de área de • Recursos
textos. comunicación financieros
• Sub-Dirección. personales. X
5. Organización de la Biblioteca • Comité de aula • Forros de
del aula. (Padres de libros.
familia). • Ficheros
• Bibliotecario del
aula. • Cuaderno de
préstamos.

34. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3
El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes un hábito de la lectura permanente, bajo la autonomía, libertad e
independencia.
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

35. Meses
Mar.
ACCIÓN
Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.
Ejecución de un taller para
padres de familia “Leemos en
familia”, que incentive la lectura
silenciosa sostenida, el
seguimiento y estimulación. X
• Equipo • Fichas de
ACTIVIDADES
capacitador. lectura.
1.Diseño e implementación de un
taller de integración familiar que
promueva la comprensión lectora.
• Psicólogo • El cuaderno X
especialista. viajero.
2. Taller de fortalecimiento e
• Profesoras del X
integración familiar que modele
área.
los hábitos de lectura.
3.Lectura en familia: desarrollo de
fichas de comprensión de lectura
compartida por el estudiante y su

36. VIII. PRESUPUESTO
Actividades Costo en soles
Capacitación sobre estrategias para la S/. 100,00 nuevos soles
comprensión lectora (Niveles).
Capacitación Taller “ Leemos en familia”. --------------
(Lic. Roxana Vigil )
IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Este proceso se da de manera espiralada ya que en el tiempo se registra y analiza
reflexivamente cada acción (planificación y ejecución) para promover el
mejoramiento.
Recordemos, que para evaluar los resultados de la aplicación del proyecto, hemos
previsto:
1) Hacer una observación entre pares, registrar las observaciones de cada sesión
en la que se consignen las respuestas a:
¿Qué se había planeado?
Reconocer que las alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado
Corazón”- Chorrillos, presentan dificultades en la capacidad de comprensión
lectora, específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación
crítica. Así mismo, presentan una baja Impresión y percepción sobre los procesos,
habilidades y estrategias de la comprensión lectora.
¿Qué se logró ejecutar?

37. Ejecución de un taller :
“ Somos lectoras estratégicas” que active estrategias, habilidades y
procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensión lectora
por niveles.
Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una variedad de textos
continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e
intereses
Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo la reflexión para tomar
decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las metas de comprensión
previstas.
Asimismo,
2) Hacer una auto reflexión permanente sobre la manera cómo se desarrolló cada
una de las sesiones.
3) Reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantean los
cambios para el mejoramiento de la intervención basándonos en criterios de
valoración continua.
ACCIONES INDICADORES DE FUENTES DE
PROCESO VERIFICACIÓN
* Ejecución de un taller 1. Diseño del taller “Somos -Prueba de entrada.
“ Somos lectoras lectoras estratégicas” con la -Prueba de salida.
estratégicas” que active participación de las - Registro de las reuniones
estrategias, habilidades y profesoras del área de con especialistas y
procedimientos Comunicación y profesoras del área de
innovadores, en la especialistas. Comunicación.
adecuación de la
comprensión lectora por 2. Aprobación del programa - Documento de
niveles. por la Subdirección del autorización emitido por la

38. Nivel. Subdirección.
3. Implementación de los - Plan de trabajo.
recursos necesarios para la
realización del taller.
* Implementación de la 1. Organización y ejecución - Registro de asistencia
Biblioteca del aula, de la campaña de y participación en la
integrando una variedad sensibilización. campaña de
de textos continuos y 2. Participación del 95% de sensibilización.
discontinuos, adecuados a las estudiantes en la visita a - Volantes y avisos de
los conocimientos, la planta editorial. invitación para conformar
preferencias e intereses. 3. Planificación y ejecución la Biblioteca del aula.
de la colecta de libros. - Lista de asistencia de las
estudiantes a la planta
editorial.
- Fotos y grabación de un
video sobre la
conformación de la
Biblioteca del aula.
* Ejecución de un taller 1. Diseño y aprobación del - Documento de
para padres de familia taller “Leemos en familia”. autorización emitido por la
“Leemos en familia”, que Subdirección.
incentive la lectura 2. Asistencia del 80% de los - Lista de asistencia de los
silenciosa sostenida, el padres de familia al taller padres de familia al taller
seguimiento y estimulación. “Leemos en familia”. “Leemos en familia”.
3. Participación del 80 % en - Fotos y grabación de un
las actividades derivadas del video sobre actividades
taller. provenientes del taller.

39. X. SOSTENIBILIDAD
Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con el proyecto de Innovación:
Planteamiento de nuevas Características
acciones
Acción 1 Las investigaciones desarrolladas respecto al tema de
comprensión lectora nos hacen replantear que podemos
seguir efectuando nuevas acciones que nos permiten
alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos un
manual de comprensión lectora, exclusivamente para
que lo desarrollen las estudiantes con intervención de la
maestra, donde permitirá que las alumnas activen sus
potencialidades y capacidades en el planteamiento de
estrategias para el desarrollo de los niveles de
comprensión lectora: Literalidad, Inferencia y Apreciación
Crítica.
Acción 2 Visita guiada a una planta Editorial (El Comercio), con la
finalidad de que las estudiantes interaccionen con los
representantes y personalidades que redactan y
transcriben la producción de un periódico. Esta visita
contribuye a que las estudiantes puedan tener contacto
con otros tipos de textos como es el periódico, puedan
tener interés en conocer los diferentes fascículos que
presenta la revista y finalmente puedan estar
informadas de lo que los diarios intentan transmitir.
A nivel de comunidad de aprendizaje realizaremos diversas capacitaciones para los
maestros que complementen la información dada por la Investigación Acción

40. desarrollada. Además trataremos de que las estrategias se apliquen en las diferentes
áreas y así poder lograr mayores resultados. Con las niñas podremos realizar
exposiciones sobre los trabajos realizados con respecto a la comprensión lectora, donde
ellas darán a conocer sus capacidades logradas.
A nivel de institución educativa, para culminar la aplicación de “Somos lectoras
estratégicas”, podemos involucrar a los padres de familia para que ellos continúen y
refuercen el trabajo realizado por las docentes.
XI. RENDICIÓN DE CUENTAS
A continuación presentaremos el análisis de los resultados obtenidos a partir de la
investigación acción, basados en las fortalezas y debilidades que se observaron
durante y después del desarrollo de nuestro trabajo, lo cual nos llevará a la
mejora de nuestro objetivo.
Resultados esperados que se lograron:
Durante el desarrollo del trabajo se tuvo que modificar el cronograma de las
sesiones, pues según la fecha dispuesta por UPCH se tenía que dar un informe
antes. Es así que se aplicaron todas las sesiones programadas sobre un nuevo
cronograma.
El Manual presentado en las sesiones a las profesoras del nivel primario, sirvió para
aclarar algunas dudas sobre los conocimientos que tenían acerca de los niveles de
comprensión y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos niveles. Es así
que podemos afirmar que las profesoras están capacitadas para aplicar una
excelente metodología en la enseñanza de la comprensión lectora en los
estudiantes de nuestra Institución Educativa. Esto se logró gracias a la disposición y
expectativa por parte de los docentes quienes esperaban conocer estrategias

41. novedosas como la Técnica PREP, Palabras claves, Técnica del escenario,
Asociación de palabras, Predicciones, Lluvia de ideas, Discusión sobre ideas
principales, etc. Dichas estrategias se encuentran en el manual presentado.
También debemos resaltar que las sesiones desarrolladas por las maestras se
volvieron más participativas, dinámicas y motivadoras para sus alumnos. Ya que se
observó la realización de trabajos en grupo que les permitieron crear, organizar y
dirigir debates sobre diversos temas, realizar diversas actividades que involucren su
participación activa, resolver problemas empleando caminos diversos, participar de
diálogos informales abiertos, creativos, acaparar la atención de los alumnos con
diálogos amenos, aprender tópicos nuevos que constituyan un reto, etc.
Debemos informar que tuvimos un mayor plazo para ejecutar las sesiones, lo cual
nos sirvió para poder afianzar algunos aspectos que nos faltaba reajustar. Es por
ello que consideramos que nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para todos, ya
que se ha logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en los tres
niveles de comprensión lectora.
Resultados esperados que no se lograron:
A pesar de la poca aplicación de las estrategias se pudo evidenciar los resultados
esperados casi en su totalidad. Pero consideramos de todas maneras aplicar este
trabajo a inicios del año y no en los últimos meses para poder desarrollarlos
diariamente. Esto aseguraría que nuestro trabajo obtenga los resultados
esperados.
Resultados no esperados que se observaron:
Durante el desarrollo del trabajo se pudo observar que dichas estrategias lograron
aspectos no esperados como: afianzaron más el trabajo en grupo y a su vez
permitió a los estudiantes expresar su opinión sin timidez. Por ejemplo durante el
desarrollo de la estrategia: “Diversas versiones de una misma historia” las niñas sin

42. temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la historia y con muchos
entusiasmo comunicaban sus diversas versiones sobre la historia.
Para el buen desarrollo de las estrategias se tuvo que reforzar el cumplimiento de
las normas de convivencia, pues para las estrategias grupales se evidenciaba
mucho desorden.
Despertó el interés y la motivación por parte de las docentes de estar más
informadas y en constante actualización para incrementar se repertorio de
estrategias.
Pudimos notar que falta incorporar la participación de los padres de familia en el
presente trabajo.
Impacto de la experiencia en la Institución Educativa.
Logramos obtener algunas apreciaciones por parte de la directora, docentes y
alumnado, pero de los padres de familia nos faltó ya que el tiempo no lo permitió.
venía trabajando este tema en la hora del La subdirectora de nuestra institución
educativa “Sagrado Corazón” realizó una observación a la aplicación del la
Investigación Acción que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la mejora e
los niveles de comprensión y comentó lo siguiente: “Nuestra institución educativa
Plan Lector, donde las niñas leían solo por placer y quedaba ahí. Faltaba que las
maestras trabajen este aspecto de manera más profunda, aplicando nuevas
estrategias que sean motivadoras para poder mejorar ciertos niveles. Creo que el
proyecto de innovación que ustedes han aplicado ha servido de mucho, pues esta
complementando lo que faltaba y espero que el otro año lo retomemos desde un
inicio.”
La docente Karla Núñez fue invitada a observar una sesión de clase del 4to grado
donde se aplicaban las estrategias del manual presentado. En esa ocasión la
maestra aplicaba la estrategia: “Discusión sobre las ideas principales” Al término de
la sesión de clase la maestra felicitó por la forma de trabajar la identificación de la

43. ideas principales, se trabajó desde textos sencillos a más complejos, lo cual las
niñas lo trabajaron sin dificultad. Solo tuvo una observación con el tiempo ya que no
alcanzó el tiempo para la metacognición. Por otro lado, la maestra manifestó que el
trabajo que se ha realizado ha enriquecido su repertorio de estrategias que tenían y
que esto va ayudar a desarrollar en las niñas los niveles inferencial y criterial
básicamente que es donde ellas están más bajas.
La Estudiante Andrea Mena manifestó: “La clase ha estado muy linda y entretenida.
Hemos leído una lectura muy linda y todos hemos estado atentos. Después
identificamos las ideas principales de una manera muy divertida
CONCLUSIONES
En el análisis de los resultados de la aplicación de la Investigación – Acción
dirigido a los alumnas del 4to grado de educación primaria de la I.E “Sagrado
Corazón”, nos permite concluir en lo siguiente:
1. Las alumnas a las cuales se les aplicó las estrategias del manual muestran
estar en un inicio de mejorar su comprensión lectora, específicamente en los
niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica.
2. El desarrollo de las estrategias motivadoras seleccionadas en el manual
contribuyeron favorablemente en identificar los hechos de un texto, expresar su

44. opinión, inferir posibles situaciones, lo cual conllevará a mejorar su
comprensión lectora.
3. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó a tener confianza y
seguridad para que puedan expresarse sin timidez lo que han comprendido y
aclarar sus dudas. Esto permitió que puedan expresarse de manera oral y
luego de manera escrita.
4. El personal docente logró aclarar ciertas dudas con respecto a los niveles de
comprensión lectora y a tener un amplio repertorio de estrategias, que le
permitan mejorar la comprensión lectora en sus alumnas.
5. El ejecutar una visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas
relacionados al cuidado y protección del medio ambiente, las estudiantes
experimentaron una nueva forma de vivenciar la lectura comprensiva, frente al
mar, siguieron la secuencia lógica y participaron en la recreación de la lectura y
se sintieron motivadas a desarrollar una efectiva comprensión lectora.
6. Los padres de familia de nuestras estudiantes recibieron un taller de
capacitación docente llamado: “Leemos en familia”, donde se les brindó
estrategias y
7. habilidades para desarrollar la lectura en casa, así mismo, se les invitó y
convocó a que continúen realizando un seguimiento permanente en casa,
donde finalmente se activó el hábito lector de sus hijas, donde el principal
objetivo era que las estudiantes leyeran por placer y gusto. Así mismo, al
efectuarse el taller: “Leemos en familia”, dirigido a padres de familia y
estudiantes, es decir, padres acompañados con sus respectivas hijas;
manifestaron y declararon a través de una encuesta que se sintieron muy
comprometidos y responsables de continuar desarrollando diversas
actividades donde se incentiva la lectura en familia; ahora, tienen una nueva
visión de lo que significa “leer”, reconocen que es trascendental que las
estudiantes escojan sus propias lecturas favoritas, como también, asumen que

45. leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde se
fortalecen los lazos familiares.
Finalmente, este taller fue ofrecido a los padres de familia para que les ayude a
formar a sus hijas en lectoras estratégicas, que se sientan motivados en el
momento previo a lectura, que reconozcan que con materiales sencillos pueden
crear diferentes y diversos textos, es decir, que tengan la iniciativa de aprender a
crear algo que luego les sirva como objeto de la propia lectura, solo así, aprenderán
a procesar la información recibida del texto que leen para que a largo plazo sus
hijas se conviertan en lectoras estratégicas. Si esto se produce, las estudiantes son
las ganadoras, ellas son las que se convierten en aprendices y lectoras
independientes, pensadoras críticas y personas que pueden resolver sus
problemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas.
8. Las estudiantes recibieron la visita de un notable narrador de cuentos infantiles,
donde utilizó estrategias adecuadas en su presentación, como sonidos
acústicos, sonidos onomatopéyicos y una excelente dicción. En el momento de
la narración, las estudiantes se sintieron cautivadas y motivadas por la lectura,
los cuentos andinos y clásicos que escucharon les ha motivado a que
descubran una nueva forma de leer, con convicción, entusiasmo y análisis
crítico.
9. Se organizó la biblioteca interna del aula, las estudiantes elaboraron con cajas
y material reciclable su propio “Carrito mágico de libros”, especialmente
decoradas; en grupos conformaron una minibiblioteca donde colocaron sus
ejemplares y textos de lectura con la finalidad de realizarlo para un mayor
acceso y que los libros estén a su alcance.
10. Las investigaciones realizadas a través de la Investigación Acción, nos han
permitido aplicar un instrumento que nos abre el panorama para conocer
más sobre nuestras estudiantes, especialmente frente al tema de la
comprensión lectora, así mismo, hemos podido comprobar que al aplicar una

46. encuesta se aprecia que muchas de las estudiantes difícilmente eligen los
textos que son de su preferencias, generalmente son elegidos por sus padres,
donde muchas veces no son del interés de las estudiantes, como también,
manifiestan que carecen de una variedad de textos, debido a que en el hogar no
existe un fuerte interés por realizar la lectura recreativa, carecen de hábitos y
modelos de lectura en casa; así mismo, las estudiantes reconocen que tienen
dificultad par reconocer e identificar el tema central de la lectura, de este modo,
mantienen dificultades para extraer el mensaje que el autor del texto desea
transmitirle. Por lo demás, también manifiestan que presentan dificultades para
obtener en el momento de la lectura, una excelente atención y concentración.
Finalmente, podemos concluir que las estudiantes requieren de un hábito
permanente respecto a la lectura silenciosa sostenida, que debemos dotarle de
estrategias pertinentes para desarrollar los niveles de comprensión lectora y que
necesitan enriquecerse con una variedad de textos que sean de su agrado e
interés personal.
SUGERENCIAS
 Este proyecto de Investigación – Acción debe de ser aplicado con mayor
tiempo. Se siguiere aplicarlo a inicios del año escolar para poder obtener
mayores resultados.
 Seleccionar textos que sean del interés del estudiante, por ello previamente
realizar una encuesta sobre sus temas de interés.

47.  Realizar constantemente trabajos en grupo pues estos facilitarán que los
alumnos se expresen libremente intercambiando ideas que permitirán
comprender.
 Realizar una evaluación cada trimestre par identificar las debilidades y
fortalezas del proyecto y lograr su mejora.
 Informar a los padres de familia sobre este proyecto y capacitarlos para que
participen en mejorar la comprensión lectora de sus hijos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. ( 1993) Un punto de vista cognoscitivo Tesis y monografías
Psicologia educativa : Un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas.
México. DF.

48. Camargo, I. (2004). Cómo asumir la emergencia educativa: comprensión lectora.
Consorcio de Centros educativos Católicos del Perú, Editorial
Alfaguara, Lima, Perú.
Castello, M. (1993). Las estrategias de aprendizaje en el proceso de la comprensión
lectora. Editorial Universidad Autónoma de Barcelona, España.
Condemarín, M. (1987). Programa de comprensión lectora: la lectura, su teoría,
evaluación y desarrollo. Editorial Universitaria, Santiago de
Chile, Chile.
Jolibert, J. (2009) La lectura y el desarrollo del lenguaje: Niños que construyen su
poder de leer y escribir. Libro Editorial J.c Sáez , 1ºª edición
S.A. , Santiago de Chile.
Piaget, J (1989) La psicología evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paidós Mexicana S.A.
5ta reimpresión, México.
Pinzas, J. (2007) Leer mejor para enseñar mejor : Constructivismo y Aprendizaje de
la. Lectura. Fondo Editorial. Pontificia Universidad Católica. Lima,
Perú.
Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura, animación a la lectura y metodología de
comprensión lectora. Barcelona. Editorial Graó, España.
Thorndike, E. (1990). Psicosociología. Aprendizaje e inteligencia. Psicología
experimental y condicionamiento Clásico. Leyes. La Gestalt.
Visión cognitiva. Editorial Americana SA. Barcelona, España.

49. XIII. ANEXOS
* Pruebas de entrada y salida a las estudiantes.
Prueba de Entrada y Salida de Comprensión Lectora
Nombre y apellido………………………………………………….. 4to grado “……”
Fecha:……………………………….. Nro de orden:……………………………….

50. *Lee atentamente y responde.
¿Cómo decidí ser hermano mayor?
Esperé impaciente a que fuera la hora de salida para comer hasta casa y poder
preguntar. “Mamá, ¿cuándo tendremos un bebé?”. […]
Apenas sonó el timbre, partí disparado. Llegué a casa transpirando y sin aliento. Al
verme, mamá se tomó la cabeza con las dos manos y me dijo:
-¡Dios mío! ¿Qué te pasa? ¡Estás sudando!
-Venía corriendo –le dije.
¿Por qué?
-Porque quiero hacerles a ti y a papá una pregunta muy importante: ¿Cuándo vamos a
tener otro niño?
-¿Qué estás diciendo? –exclamó sorprendida mamá.
-Que cuándo vamos a tener otro bebé –dije en voz más alta.
-Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué bicho te ha picado?
-Ninguno. Pero tú y papá tienen que apresurarse. Todos los niños tienen hermanos,
menos yo. […]
Todas las mañanas a la hora del desayuno pregunté lo mismo: -¿Cuándo vamos a tener
otro bebé? Me gustaría tener un hermano o una hermana! […]
-Pero entonces tendrías que compartir tu alcoba con el bebé –dijo papá.
-No importa. ¡Eso me gustaría! –dije yo.
-¿Y cuando el bebé llore toda la noche?-dijo papá.
-Lo tranquilizaré meciendo la cuna –le contesté.
-Un bebé no es ningún juguete.
-Además, cuando llega un bebé, se queda para siempre con uno –dijo papá muy serio.

51. -¡Eso es lo que yo quiero! ¿Ustedes creen que yo quiero un hermanito para un día o una
semana? ¡Lo quiero para toda la vida! […] Quiero tener un hermanito o hermanita.
¿Por qué no lo comprenden?
-Sí, sí; eso lo comprendo muy bien –dijo papá.[…]
Decidí hacer todo lo posible para que se cumplieran todos mis deseos de tener un bebé
en casa. Me dirigí al responsable final de todos los niños que llegan al mundo. ¿A la
cigüeña?, preguntarás. No. Nada menos que a Dios. Por eso le escribí la siguiente
carta:
Querido Dios:
¿Cómo estás?, ¿Qué tal las cosa por allá?
Escribo para pedirte que me envíes un hermanito. Mis papis no
quieren porque dicen que es mucha responsabilidad. Pero, de
verdad yo quiero uno. No me importa si es niño o niña, aunque
sería mejor si fuese niño.
Te prometo portarme bien y cuidarlo, prestarle todos mis
juguetes. Bueno, todo los que yo quiero, pero por favor dame un
hermanito o hermanita, ¿Si?
Entonces, llegó
un domingo que no podré olvidar nunca. Estábamos todos desayunando. Mamá, papá y
yo. […]
Cuando mamá me miró sonriente me dijo:
-Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando te la diga, vas a saltar hasta el
techo de alegría.
-¿Me compraste algo que me gusta? –Pregunté ilucionado.
-No. Es algo mucho más bonito: ¡Vamos a tener un bebé! –dijo mamá.
Me quedé mudo. Luego, me subí a la silla y me puse a gritar de alegría.
Dimiter Inkiow.

52. NIVEL LITERAL
1.- Subraya la alternativa correcta.
• El nombre del niño es ...
a) No aparece el nombre b) Carlos c) Claudio
• El niño llegó rápido a casa porque:
b) Quería jugar con b) extrañaba mucho c) deseaba
preguntarle algo con sus juguetes a su mamá
a su mamá
• El niño escribió una carta a …
a) La cigüeña b) Dios c) los angelitos
2.-Enumera las oraciones en el orden en que se presentan en la lectura.
a) Escribió una carta pidiendo un hermanito o hermanita. ( )
b) Su mamá le dijo que iba a tener un bebé. ( )
c)Claudio conversó con su papá sobre las responsabilidades de tener un bebé. ( )
d) Claudio llegó corriendo a su casa. ( )
3.- Completa las siguientes oraciones.
• Su papá le fue mencionando todas las ……………………………………………..
que implica tener un bebé.
• Claudio estaba …………………………………....... con tener un hermanito o
hermanita.
• Hasta antes de la llegada del bebé, Claudio era
hijo………………………………………….
• La mamá del niño, cuando lo vio llegar, se
………………………………………………………..

53. 4.- Colorea el casillero donde se encuentra la idea principal del texto.
La lucha de una familia por salir adelante.
El agradecimiento eterno de un niño.
El deseo de un niño por tener un hermanito.
La carta que le escribió un niño a Dios.
NIVEL INFERENCIAL
5.- Coloca una X en el significado de las expresiones resaltadas:
• “Apenas sonó el timbre, partí disparado. Más rápido que un cohete”
( ) Corrió junto a un cohete.
( ) Compitió con un cohete.
( ) Corrió lo más rápido que pudo.
• “Me gustaría mucho tener un hermanito o una hermanita. –Dime, ¿Qué te pasa?
¿Qué bicho te ha picado?”.
( ) ¿Qué insecto te ha picado?
( ) ¿Qué te sucede?
( ) ¿Te picó una abeja?
• “Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando te la diga, vas a saltar
hasta el techo de alegría”
( ) que se va a alegrar mucho
( ) que saltó muy alto y llegó al techo de su casa
( ) que va a dar un salto muy alto
NIVEL CRITERIAL

54. 6.- Responde:
• ¿Te consideras una niña responsable? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
• ¿Crees que el papá tiene razón al decir que “un bebé no es un juguete”? ¿Por
qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
• ¿Te gustaría tener un hermanito? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SIGUE ADELANTE ….MUY BIEN….
* Manual para trabajar los niveles de comprensión lectora con las estudiantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

55. “SAGRADO CORAZÓN” CHALET
NIVEL PRIMARIA
“MANUAL SOBRE ESTRATEGIAS
PARA LA PROMOCIÓN DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”.

56. Aprender a leer y escribir es una de las conquistas más apreciadas por los seres
humanos. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del
cual se construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas
del lector, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.
El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus
conocimientos y su experiencia previa.
La lectura siempre tiene un objetivo (leemos con un fin). La interpretación que
realizamos de los textos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra
lectura (esto lo constatamos, por ejemplo, cuando dos lectores, movidos por
finalidades diferentes, extraen diferentes conclusiones de un mismo texto).
El significado del texto lo construye el lector. Hay un significado que el autor quiso
imprimir en el texto, pero además de ello, entran en juego los conocimientos y la
experiencia previa del lector, así como los objetivos que tiene al realizar la lectura.
Leer implica comprender la lengua escrita. La comprensión requiere del lector un
proceso activo y permanente de predicción e inferencia.
Definitivamente, leer no solamente es decodificar. Pero para poder leer, es necesario
manejar con soltura las habilidades de descodificación, además de aportar nuestros
objetivos y experiencias previas e involucrarnos en un proceso de predicción e
inferencia continua.
Leer es un proceso complejo. El aprendizaje de la lectura requiere de una
intervención planificada, coherente, continua y progresiva dirigida a ese propósito. No
existe un camino único a recorrer para aprender a leer. En consecuencia, no puede

57. existir un método o una receta infalible “para enseñar a leer”. De lo que se trata es
de conocer y aprender a utilizar estrategias para leer.
Una estrategia no detalla ni prescribe totalmente el camino que debe seguirse para
alcanzar una meta. La estrategia es un procedimiento cuya aplicación “permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.” La estrategia es un procedimiento general que
puede ser utilizado en muchas y variadas situaciones de lectura.
Ahora bien, la lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los
signos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,
infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone
y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay
facetas y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta
contrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto.
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a
mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos
y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples inteligencias
identificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades de
comprensión por ser éstas fundamentales en todo el proceso de asimilación de la
lectura.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolución
y en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona

58. guardan una relación casi simétrica, así como ambos tienen correspondencia con el
cúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana.
Los niveles de realización de la lectura son los siguientes:
Nivel literal: comprende los niveles literalidad, retención y organización.
Nivel inferencial: es único.
Nivel crítico: que integra el nivel de interpretación, valoración y creatividad.
uno solo de los niveles, cual es el de la literalidad.
A. NIVEL LITERAL
* Literalidad
Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y
viceversa. Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
– Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.
– Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas.
– Identificación de detalles.
– Precisión de espacio y tiempo.
– Secuenciación de sucesos.
* Retención
Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
– Reproducción de situaciones.

59. – Recuerdo de pasajes y detalles.
– Fijación de los aspectos fundamentales del texto.
– Acopio de datos específicos.
– Sensibilidad ante el mensaje.
* Organización
Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
– Captación y establecimiento de relaciones.
– Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
– Captación de la idea principal del texto.
– Identificación de personajes principales y secundarios.
– Reordenamiento de una secuencia.
– Resumen y generalización.
B. NIVEL INFERENCIAL
* Inferencia
Descubre aspectos implícitos en el texto.
– Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
– Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
– Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
– Deducción de enseñanzas.

60. C. NIVEL CRITERIAL
* Interpretación
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
– Formulación de una opinión.
– Deducción de conclusiones.
– Predicción de resultados y consecuencias.
– Extracción del mensaje conceptual de un texto.
– Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.
– Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
• Valoración
Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
– Captación de los sentidos implícitos.
– Juicio de verosimilitud o valor del texto.
– Separación de los hechos y de las opiniones.
– Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.
– Juicio de la actuación de los personajes.
– Enjuiciamiento estético.
* Creación
Reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a
situaciones parecidas de la realidad.
– Asociación de ideas del texto con ideas personales.

61. – Reafirmación o cambio de conducta.
– Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.
– Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
– Proposición de títulos distintos para un texto.
– Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.
– Solución de problemas.
Presentamos las siguientes estrategias para entrenarnos en los tres niveles de
comprensión lectora.
Estrategia “Un arbolito especial.”
Objetivo Distinguir la idea principal y la secuencia de un cuento.

62. Proceso:
• Dibujan un árbol en una hoja, doblan por la mitad y recortan un arbolito.
• Escuchan la lectura del cuento escogido.
• Escriben en el tronco la idea principal.
• Seleccionan hechos importantes del cuento y los escriben en cada una de las
ramas de los árboles en forma secuenciada.
• Se exhiben los arbolitos.

63. Estrategia “ Cantemos un cuento leído.”
Objetivo Comprensión de detalles y síntesis.
Creación de un cuento cantado.
Proceso:
• Leen el cuento diseñado y definen los detalles principales.|
• Eligen el tono de una canción de niños que a ellos más les impacte.
• Construyen un canto en forma de poema alusivo al cuento leído.
• Socializan el cuento, primero leen el resumen del cuento y luego entonan la canción del
cuento.
• Comparten sus experiencias y eligen la canción más bonita.

64. Estrategia “Armemos un cuento en rompecabezas.”
Objetivo Comprensión de la idea principal.
Proceso:
• Eligen un cuento que será leído por las alumnas.
• Reconocen la idea principal.
• Reciben una cartulina, escriben la idea principal del cuento acompañado de un dibujo alusivo.
• Realizan trazos de rompecabeza dividiendo la cartulina en 10 piezas con lápiz. (atrás)
• Escriben en cada pieza una secuencia del cuento siguiendo el orden de de derecha a
izquierda de arriba hacia abajo.
• Luego, recortar las piezas del rompecabeza y guardarlo en una cajita que lleve el nombre del
cuento.
• Finalmente, arman el rompecabeza por el lado de las secuencias y luego por el lado de la idea
principal.

65. Estrategia “La zanahoria preguntona.”
Objetivo
Elaborar cuestionamientos en el nivel de
retención a partir de un texto.
Proceso:
• Reciben un texto y lo leen con mucha atención.
• Previamente, elaboran preguntas de retención en relación al texto leído.(block)
• Luego, escriben sus interrogantes en tarjetitas de cartulina.
• Confeccionan un cono en cartulina en forma de zanahoria y lo decoran con papel crepé
naranja.

66. • Colocan las terjetas dentro del cono.
• Intercambian los conos y se formulan las preguntas a todo el grupo.
Estrategia “Un sociodrama literario.”
Objetivo Identificar los personajes principales y
secundarios y qué relación o acciones se dan
entre ellos.
Proceso:
• Reciben un cuento y lo leen silenciosamente.
• Reconocen el tema central.

67. • Identifican a los personajes principales y secundarios.
• Ilustran a cada uno de los personajes principales y secundarios.
• Utilizan conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre los personajes.
• Socializan su sociodrama con sus demás compañeras.
Rescata a la princesa
Termina con el hechizo
Toma prisionera a la princesa
Estrategia El mapa nocional.
Objetivo Reconocer características y aspectos relevantes
de un objeto, animal o persona.

68. Proceso:
• Observan minuciosamente el elemento a caracterizar o describir.
• Ilustran el elemento al centro de un papelógrafo.
• Ilustran características o acciones que realizan el elemento seleccionado.
• Socializan su mapa nocional a través de una exposición.
Estrategia “Un mapa semántico.”

69. Objetivo Clasificar información a partir de un texto
narrativo o expositivo.
Ilustrar de manera original la información de un
texto y sus elementos explícitos y
contextualizados.
Proceso:
• Reciben un texto narrativo o expositivo y lo leen con mucha atención.
• Señalan la idea central del texto.
• Reconocen los aspectos más importantes del texto.
• Plasman un gráfico creativo en medio del organizador.
• Organizan cada aspecto del gráfico a través de frases afirmativas o interrogativas.
• Diseñan el esquema y lo completan con la información del texto.
Características físicas:
Se alimentan de: Se desplazan:
El cocodrilo de Tumbes
Se reproducen:

70. Estrategia “Un ideograma”
Objetivo
Organizar información haciendo uso de diversas
formas de acuerdo al contenido.
Proceso:
• Reciben un texto y lo leen con mucha atención.
• Identifican las ideas principales.
• Ilustran el ideograma de acuerdo al contenido del texto.
• Organizan las ideas principales y secundarias en el esquema diseñado.
• Socializan sus presentaciones.

71. REGISTRO DEL LIBRO LEIDO
• Título:…………………………………………………………….
• Autor:…………………………………………………………….
• ¿ Cómo está organizado tu libro?
………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
• Personajes:
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
* Dibujo lo que más me gustó:

72. • Escribo otro final a la historia leída.

73. • Dibujo lo que más me gustó de mi cuento.
* Escribo 3 ideas importantes que considero del libro leído.
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………..
• ¿ Qué parte de la lectura te gustó más y por qué?

74. Estrategia Realizando un minitexto.
Objetivo Elaborar una síntesis de un texto leído.
Proceso:
• Elaboran un librito con hojas bond.
• Escriben una síntesis del texto, intentan escribir lo más corto posible.
• Ilustran su minitexto con dibujos apropiados.
• Socializan sus síntesis y comparten sus experiencias.

75. Estrategia “Revoltijo”
Objetivo Conjeturar sucesos que pudieran ocurrir en un texto leído.
Proceso:
• Se forman 2 grupos en el aula.
• Cada grupo recibe 5 tarjetas y 5 sobres.
• Escriben en cada tarjeta una pregunta con alguna situación hipotética que el otro grupo
conjeture hipótesis de lo que podría suceder.

76. • Juntan todos los sobres y se inicia el juego con la profesora como moderadora.
• Deciden por sorteo el grupo que empezará.
• Escogen una tarjeta al azar, leen la pregunta y tienen 3 minutos para que conjeturen la
respuesta.
Estrategia “Organizamos una historia.”
Objetivo Ordenan una secuencia de los hechos de un texto leído.
Proceso:
• Escuchan un cuento leído por la maestra con mucha atención. (2 veces)
• Reciben una hoja bond y dividen la hoja en 6 partes.

77. • Recuerdan lo escuchado y plasman escribiendo y dibujando en cada división un
acontecimiento del cuento narrado.
• Colocan los números del 1 al 6 sobre cada acontecimiento escrito dibujando en su hoja de
acuerdo a lo que va leyendo la maestra, así comprobarán si su secuencia está correcta.
Estrategia “Fotosituaciones.”
Objetivo Ordenan una secuencia de los hechos de un texto leído.

78. Proceso:
• Reciben una foto cada uno de los estudiantes.
• Conjeturan de quién podría tratarse y qué podrían estar haciendo en la foto.
• Validan sus hipótesis al leer la real interpretación de la foto.
Estrategia
¿De quién estamos hablando?
Objetivo Identificar las características personales de sus compañeros de aula.

79. Proceso:
* Cada estudiante recibe una hoja bond y masking tape.
* Escriben su nombre en el centro de la hoja.
* Pegan la hoja en su espalda.
* Empezarán a caminar con su cartel pegado en la espalda, a la voz de “alto” escribirán una
característica personal al otro compañero, luego continuarán circulando por todo el aula, al
finalizar cada uno le debe haber escrito una característica a cada compañero.
• Entregan las hojas a la maestra.
• Escuchan el listado de características de cada hoja, no se mencionará el nombre del
estudiante, porque será adivinado por los demás estudiantes.
• Adivinan de qué compañero se trata al escuhar las características.
Estrategia “Ojito, ojito a cada detallito.”
Objetivo Ejercitar la memoria visual a corto plazo.

80. Proceso:
• Presentar una lámina con el dibujo de una situación particular.( Por ejemplo con personajes
realizando diferentes acciones).
• Observan la lámina por un tiempo de 3 minutos prestando mucha atención a los detalles.
• Responden diversas preguntas sobre el contenido de la lámina. Las preguntas se harán poco a
poco más complejas si se refieren a detalles específicos.
• Pueden plasmar y reproducir la lámina observada a través de un dibujo.

81. Estrategia “Parafraseando”
Objetivo Captar el sentido implícito de una frase.
Proceso:
• Los estudiantes forman grupos de 5.
• Reciben una hoja por grupo y un sobre donde hay una pequeña frase.
• Leen la frase y el primer niño escribe en la hoja lo que cree que esa frase significa y luego
dobla la hoja tapando lo que escribió. Le pasa la hoja al siguiente niño del grupo y repiten el
procedimiento hasta que todos hayan escrito.(Se forma un acordeón).
• Leen juntos la hoja y comparan sus significados.
• Dialogan con la maestra hasta determinar cual es el verdadero significado.

82. Estrategia “Dramatizando”
Objetivo Captar el sentido implícito de una frase del texto leído.
Proceso:
• Leen un cuento con mucha atención.
• Forman grupos y reciben una frase del texto leído a través de un cartelito.
• Dialogan sobre el significado de la frase que les tocó.
• Dramatizan actitudes que reflejen el significado de la frase en el contexto de la lectura.

83. Estrategia “Creando una historia.”
Objetivo Continuar una historia utilizando la propia imaginación.
Proceso:
• Se agrupan a las alumnas en círculo.
• Se inicia la historia narrando una frase, lo realiza primero la profesora.
• Continuarán la historia, cada estudiante creará el episodio siguiente utilizando su
imaginación y creatividad, tratando de no perder la ilación. No deben excederse más de 30
segundos cada uno.
• Concluyen la historia, luego lo plasman en una hoja redactando sus impresiones.

84. * Encuestas realizadas a los padres de familia.
I.E. “SAGRADO CORAZÓN”
CHALET “Vivamos el mensaje de Santa Magdalena Sofía
practicando los valores de respeto, honestidad
y perseverancia, protegiendo nuestro entorno”.
ENCUESTA SOBRE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Padres de familia de la alumna:…………………………………………4to grado……
Fecha: 06-09-10
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• Estimado padre de familia, pedimos que responda con sinceridad marcando con X.
1.¿Gusta de la lectura comprensiva?
SI NO A VECES
2. ¿Adquiere libros permanentemente para leerlos en casa?
SI NO A VECES