3. Índice
• Presentación
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• Introducción
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• Recomendaciones
11
• Fichas de actividades
13
• Mi platillo favorito: la receta de cocina
14
• Para divertirnos... elaboremos una historieta
18
• ¿Comprar o no comprar?: los textos publicitarios
23
• Así es el personaje: la biografía
27
• ¿Dónde es la fiesta?: la invitación
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• Yo opino que... artículo de opinión
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• Anexo. Cuentos sugeridos
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5. Presentación
Con el fin de continuar el proceso de actualización docente en el marco de desarrollo de los Talleres Generales de Actualización (tga) del ciclo escolar 2003–2004,
la Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila presenta, a través del
Instituto Estatal de Capacitación y Actualización del Magisterio, el cuaderno de
estrategias Los textos que escribimos para comunicarnos. Este material está destinado
a todos los maestros y maestras de educación primaria de nuestra entidad, y su
propósito es responder a las necesidades de actualización expresadas en las rutas de
actualización trazadas a partir de la temática Los textos escritos en la escuela primaria,
de los tga 2003–2004.
Este cuaderno forma parte de la serie Del colectivo docente al salón de clases, cuya
pretensión didáctica es el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los profesores de la escuela, así como la determinación de soluciones comunes a problemas
en la enseñanza y el aprendizaje, presentes en la institución educativa.
En el cuaderno Los textos que escribimos para comunicarnos, el colectivo escolar
contará con una serie de estrategias didácticas, flexibles y prácticas, que le permitirán mejorar su trabajo cotidiano. A partir de vivenciar cada propuesta en
forma colectiva, tendrá la posibilidad de adecuarla o modificarla de acuerdo con
las características y necesidades de las y los alumnos, y con el grado que atiende
cada maestro o maestra en lo particular.
La Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila, invita a maestros y
maestras a hacer suyas estas propuestas, confiando en que serán de utilidad para
el desarrollo de su labor docente y, llevadas al aula, contribuirán a elevar la calidad de la educación que reciben los niños y niñas de la entidad.
María de los Ángeles Errisúriz Alarcón
Secretaría de Educación Pública del estado de Coahuila
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7. Introducción
La comunicación es una necesidad básica del ser humano, ya que, dada su naturaleza social, continuamente se ve involucrado en diversas situaciones comunicativas que requieren del uso adecuado y pertinente del lenguaje oral o escrito.
En la sociedad moderna, el uso de la lengua escrita es frecuente y cada día gana
terreno como instrumento para satisfacer diversas necesidades de comunicación
personal y social. Se puede afirmar que, en gran medida, las posibilidades de
desarrollo personal en el mundo actual están ligadas con el uso eficaz y eficiente
del lenguaje escrito.
Como habilidad comunicativa, la escritura es una de las prioridades que deben
atenderse en la escuela y, por lo tanto, su enseñanza es una de las principales
preocupaciones de las maestras y los maestros.
En los programas de estudio de español de la educación primaria, la propuesta
actual para la enseñanza de la lengua hace referencia a la necesidad de que los
niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas, cuentos, noticias,
artículos, anuncios, instructivos, etc. Sólo de este modo los niños y las niñas mejorarán su desempeño en situaciones comunicativas cotidianas que involucren la
escritura.
El contenido abordado en el tga Los textos escritos en la escuela primaria, propició
la reflexión sobre la función comunicativa de la escritura. A partir de dicha reflexión, se revisaron algunas orientaciones metodológicas que apuntan a la
funcionalidad que debe estar presente en el trabajo escolar con la escritura, y
el colectivo estableció acuerdos destinados a unir esfuerzos orientados hacia un
mismo objetivo: lograr que las y los alumnos mejoren sus competencias como
usuarios de la lengua escrita.
¿Cuáles son los propósitos de este cuaderno?
El material que se presenta aquí está dirigido a los colectivos docentes de cada
escuela, así como a los equipos técnico-pedagógicos y de supervisión escolar.
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8. En este cuaderno encontrarán alternativas para trabajar la escritura de algunos
textos con sentido comunicativo funcional. Para ello, se promueve el uso de
los materiales educativos vigentes y se aportan sugerencias e información que
propicia momentos de reflexión e intercambio de experiencias, para construir y
desarrollar, en colectivo, estrategias de trabajo con la escritura en el aula.
El material ha sido elaborado para que los colectivos docentes analicen cada estrategia propuesta y tomen acuerdos para ponerla en práctica con sus alumnos y
alumnas, después de hacer las adecuaciones necesarias al grado y características
del grupo que atienden, favoreciendo de manera sistemática el trabajo con la
escritura, mediante la reflexión conjunta, el diálogo y el intercambio de experiencias y conocimientos producto de la puesta en práctica de las estrategias. Se
continúa, así, con el proceso de actualización.
Los propósitos al trabajar con las actividades propuestas en este cuaderno, son
que el colectivo docente:
• Reconozca diversas estrategias para trabajar la escritura con fines comunicativos y destinatarios reales
• Tome acuerdos sobre acciones conjuntas que permitan apoyar el trabajo de
la escritura con un sentido funcional comunicativo
• Intercambie experiencias y conocimientos relacionados con la puesta en
práctica de las estrategias didácticas propuestas en este cuaderno
• Enriquezca las estrategias planteadas con sugerencias basadas en su experiencia y en su creatividad, así como en el desarrollo de las mismas dentro
del aula
• Continúe su proceso de actualización
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9. ¿Cómo organizar el trabajo con las estrategias?
Las estrategias didácticas son fichas de actividades a trabajar en dos momentos,
identificados por los apartados Desde el colectivo docente y Desde el aula.
Primer momento: Desde el colectivo docente. Corresponde a las actividades que
trabajará el colectivo docente con el (la) director(a). Fundamentalmente, es un
espacio de reflexión, análisis, intercambio de experiencias y toma de acuerdos
para generar acciones conjuntas que favorezcan el trabajo de la escritura de diversos textos con un sentido comunicativo funcional.
El trabajo es el siguiente: el colectivo vivencia la actividad, analiza la estrategia
propuesta en el apartado Desde el aula y establece acuerdos y compromisos para
implementarla en el salón de clases. Trabajando en equipos, ya sea por grados o
por ciclos, cada profesor y profesora ofrecerá alternativas, adecuaciones y sugerencias para enriquecer el desarrollo de la actividad propuesta, tomando en cuenta el grado que atiende y las características particulares de su grupo. Finalmente,
será necesario recuperar la experiencia obtenida con los alumnos y alumnas para
reorientar el trabajo.
Cada ficha comienza con actividades de reflexión e intercambio de experiencias
acerca de la sesión anterior que se desarrolló Desde el aula. En ella se indican los
propósitos de la estrategia, los materiales que se requieren y el desarrollo de las
actividades; incluye, además, un apartado llamado Recuperando la experiencia, en
el cual se dan ciertas pautas de reflexión y autocrítica sobre el trabajo efectuado
en el aula, mediante preguntas breves.
Para trabajar la actividad será necesario invertir en promedio dos horas, por lo
que se sugiere hacerlo en las reuniones de Consejo Técnico.
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10. Cada ficha de trabajo incluye lecturas breves, revisión de materiales de apoyo,
sugerencias; algunas incluyen, además, un apartado llamado “Para saber más”.
Segundo momento: Desde el aula. En este espacio se presenta la actividad propuesta para el trabajo con las y los alumnos, misma que fue revisada y planeada en
el momento Desde el colectivo docente. Todas las actividades están encaminadas a
contribuir a que las alumnas y los alumnos:
• Utilicen la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar,
reseñar, divertir y expresar sentimientos, experiencias y conocimientos.
• Incluyan las características de forma y contenido pertinentes en los escritos
que realicen.
Para tomarse en cuenta
El trabajo colectivo entre maestros y maestras que comparten propósitos y responsabilidades, promete mejores resultados de los obtenidos en el trabajo individual. Sin
embargo, en caso de que no sea posible la reunión del colectivo docente, maestros
y maestras pueden organizarse por ciclos o por grados, y abordar directamente el
bloque de actividades Desde el aula, haciendo las adecuaciones pertinentes al grado
que atienden para trabajarlas con sus alumnos.
Las estrategias didácticas propuestas no tienen una secuencia de aplicación establecida. A excepción de la inicial, que deberá abordarse en la primera sesión, el
colectivo decidirá la pertinencia y el orden en que deberá trabajarse el resto.
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11. Recomendaciones
Para el colectivo docente
• Se recomienda tener un espacio físico y
de opinión con las condiciones básicas
necesarias para el intercambio de ideas y
la toma de acuerdos para el logro de los
propósitos del cuaderno.
• Es necesario que el coordinador lea previamente las sugerencias didácticas y los
materiales de apoyo propuestos en las
actividades de las sesiones, además de
revisar las secuencias y los tiempos en
que deberán desarrollarse.
• Asimismo, el coordinador deberá prever
los materiales recomendados para el desarrollo de las actividades, y solicitar al
colectivo que aporte los que le corresponda.
• Se recomienda que las discusiones que se
presenten en el colectivo se encaucen al
logro de los propósitos, evitando que se
monopolice la palabra y que se extienda
el tiempo de participación, así como
que éste se emplee para abordar temas o
asuntos no relacionados con los contenidos a trabajar.
• Será necesario llevar un registro de las
sesiones, para dar un seguimiento a los
resultados del trabajo efectuado en el
colectivo y en el aula.
Para el trabajo con los alumnos
• Establezca un espacio de comunicación
y respeto que permita a los alumnos y
las alumnas expresar sus ideas, dudas
y conclusiones.
• Motive a sus alumnos y alumnas a una
participación entusiasta en todas las actividades.
• Además del individual, promueva el trabajo colectivo, por equipos y también
por parejas.
• Estimule el trabajo de sus alumnos y
alumnas mediante la publicación de sus
producciones.
• Respete las características de las y los
alumnos; el nivel de exigencia de cada
actividad propuesta deberá responder al
grado de escolaridad de los niños y las
niñas.
• Establezca vínculos con los padres y
madres de familia, para darles a conocer
la forma de trabajo y el apoyo que pueden ofrecer a sus hijos e hijas.
• Promueva el proceso planteado para la
producción de textos.
• Promueva la autocorreción y la corrección colectiva de los textos escritos.
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14. Mi platilloreceta de cocina
favorito:
la
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propósitos
Que los participantes
•
Revisen la estructura y el contenido del cuaderno de estrategias didácticas, para establecer su
congruencia con la temática abordada en el Taller General de Actualización (tga) 2003–2004.
•
Realicen las adecuaciones necesarias a la estrategia didáctica propuesta, para trabajar con los
alumnos y las alumnas.
Materiales: Guía de tga 2003–2004
Actividades
1. Inicien la sesión comentando acerca de
lo concluido en los tres indicadores del
apartado “Y las niñas y los niños, ¿qué opinan?”, abordado en su guía del ciclo escolar
2003-2004, titulada Los textos escritos en la
escuela primaria (p. 17).
2. Realicen una recapitulación de los aspectos
significativos abordados en la guía, y recuperen los acuerdos a los que llegaron en la
tercera sesión para dar continuidad a su
trayecto de actualización. Comenten a qué
creen que responde el trabajo a desarrollar
con este cuaderno de estrategias.
3. Lean la Introducción de este cuaderno de
estrategias didácticas, y ubiquen los apartados que conforman su estructura.
4. Reflexionen acerca de la utilidad que representa el cuaderno como apoyo para el
proceso de actualización.
5. Analicen las sugerencias propuestas en el
apartado Recomendaciones. Establezcan conclusiones respecto de lo que es necesario
cumplir para el mejor desarrollo de las sesiones.
6. Establezcan acuerdos y compromisos que
permitan la participación efectiva y equitativa del grupo, lo que favorecerá, sin duda,
el logro de los propósitos.
7. Lean en voz alta la actividad que se propone
en el apartado Desde el aula, y comenten lo
que tendrán que realizar con los niños y las
niñas en el salón de clases.
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15. 8. Revisen las referencias que se citan a continuación, con el objetivo de adquirir más
conocimientos sobre el tema de las recetas.
Primer grado: Libro de actividades, lección 19, p. 120; Libro para el maestro, p. 117.
Segundo grado: Libro de actividades, lección 14, p. 79; Libro para el maestro, p. 95.
Tercer grado: Libro de actividades, lección 23, p. 140; Libro para el maestro, p. 133.
Cuarto grado: Libro de actividades, lección 17, p. 195; Libro para el maestro, p. 179.
9. Organizados por ciclos, vuelvan a leer la actividad propuesta y analícenla.
• La pertinencia y manera de organizar al
grupo.
Tomen acuerdos para poder aplicarla en el
aula, y determinen las adecuaciones que consideren necesarias según las características y
los grados que cada uno atiende. Tomen en
cuenta:
• Los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad con los alumnos y
las alumnas.
• La fecha de aplicación.
• El tiempo del que se dispone para el
desarrollo de la actividad.
Recuerden que resulta imprescindible el registro de lo observado al desarrollar la actividad en el aula. Dicho registro será el insumo
del que se partirá en cada sesión para ir Recuperando la experiencia.
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16. DESDE EL AULA
Propósito
•
Que los alumnos y alumnas elaboren una receta de cocina atendiendo a un destinatario en común
y a las características propias del texto.
Materiales: Recetas de cocina
Actividades
1. Converse con los niños y las niñas acerca
de los platillos que se elaboran en casa en
ocasiones especiales.
2. Pida a las y los alumnos que expresen sus
conocimientos acerca del procedimiento
que su mamá sigue para la realización del
platillo que más le gusta a cada uno. Éste es
el mejor momento para explorar lo que los niños saben respecto de las recetas de cocina.
3. Divida a los niños y las niñas en equipos, e
invítelos a escribir un primer borrador de la
receta a partir de uno de los procedimientos mencionados.
4. Presente a las y los alumnos algunas recetas
de cocina, y pídales que las comparen con
el texto que elaboraron (o bien, solicite que
realicen la comparación con algunos materiales de las bibliotecas de aula donde haya
recetas, previamente identificados por usted).
Oriente la comparación preguntando:
• ¿Qué aparece primero en las recetas?
(Título)
• ¿Qué aparece luego? (Ingredientes, modo de preparación)
• ¿Por qué es importante ese orden?
5. Corrobore si la receta redactada por los
alumnos y las alumnas atiende a las características del texto en cuestión.
6. Explique que utilizarán la redacción de esta
receta para pedir a la mamá de cada uno
que le haga el platillo.
7. Pida a los niños y niñas de cada equipo que
analicen las características de sus recetas,
para luego intercambiarlas con los de otro.
Para completar la actividad, cada equipo
hará sugerencias a sus compañeros respecto
de las partes que debe tener la receta, la
claridad de las instrucciones, la escritura
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17. correcta de las palabras, etcétera. Invite a
los niños a considerar la inclusión, en su
texto, de las sugerencias hechas por sus
compañeros.
8. Solicite a los niños y niñas que escriban
la receta en limpio para llevarla a casa y
pedirle a mamá que elabore el platillo.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será
comentado en la siguiente sesión de colectivo.
Puede considerar estas preguntas:
• ¿Cómo recuperó el conocimiento previo de los niños acerca de este tipo de
texto?
• ¿Con qué dificultades se enfrentó al
establecer la comparación del texto con
las recetas de cocina proporcionadas, y
cómo las encauzó para el buen término
de la actividad?
• ¿En qué medida resultó motivante para
los niños la situación planteada?
• ¿Se alcanzó el propósito establecido?
• ¿Hubo necesidad de hacer adecuaciones
a lo programado? ¿Cuáles?
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18. Para divertirnos...
elaboremos una historieta
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propósito
•
Que los participantes reconozcan las características de las historietas y planteen estrategias para
trabajar este tipo de texto con sus alumnos y alumnas.
Materiales
•
•
•
•
Libro para el maestro, Español 2º grado
Libros de actividades, Español 2°, 3er, 4° y 6° grados
Fichero de actividades didácticas de español, 3er grado
Revistas varias, tijeras, resistol, papel bond
Actividades
1. Para iniciar, dialoguen acerca de la experiencia vivida al desarrollar la estrategia didáctica anterior con sus alumnos y alumnas.
Compartan el registro de la observación
efectuada, considerando las preguntas planteadas en el apartado Recuperando la experiencia.
2. Reflexionen en voz alta respecto de la manera en que han trabajado la historieta en
algún momento de su práctica docente, y
comenten:
• ¿Cómo han planteado el trabajo de este
tipo de texto con las y los alumnos?
• ¿Cómo han logrado que conozcan sus
características?
• ¿Han conseguido que el texto cumpla su
función?
3. Registren sus reflexiones por escrito en pliegos de papel bond, y colóquenlos en una
parte visible del aula.
4. Relaten al grupo, en forma oral e individual, alguna historia familiar divertida, o
algún suceso escolar significativo.
5. Organizados por ciclos, seleccionen el relato que más haya llamado su atención
(incluyendo el propio), y acuerden cómo
presentarlo al resto del grupo en forma de
historieta. A manera de apoyo, revisen el
siguiente material: Libro para el maestro,
Español 2° grado (apartado “Tiempo de
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19. escribir”, pp. 48-49); Libro de actividades,
Español 2° grado (p. 45); Libro de actividades, Español 3er grado (pp. 51, 106-110);
Libro de actividades, Español 4° grado (p.
184); Libro de actividades, Español 6° grado
(pp. 192-194); Fichero de actividades didácticas de español, 3er grado (ficha 67). Analicen, asimismo, la siguiente definición:
La historieta [...] combina la imagen plana con el texto escrito y los elementos verbales e icónicos se
integran a partir de un código específico. Este tipo de texto busca la participación activa del lector
por vía emocional, asistemática, anecdótica y concreta. Existen diversos tipos de historietas [por
ejemplo] las tiras cómicas, que se caracterizan por su intencionalidad apelativa y su contenido
humorístico. En otras historietas predomina la función literaria [...] en ellas se desarrollan aventuras guerreras, historias policiales, ciencia ficción, etcétera.
Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos, p. 52.
6. Elaboren su historieta en papel bond u otro
material que permita su visualización por
todo el grupo.
8. Atiendan a las sugerencias proporcionadas
e inclúyanlas en su trabajo si lo consideran
pertinente.
7. Relaten su historieta e intercámbienla con
los demás equipos. Soliciten la revisión del
trabajo atendiendo a:
9. Reflexionen en torno del proceso de elaboración; tomen en cuenta las siguientes preguntas:
• Tipo de texto y sus características.
• ¿Cómo les fue con la elaboración?
• Claridad de los mensajes.
• ¿Con qué dificultades se enfrentaron?
• Ilación entre los mensajes.
• ¿A qué acuerdos llegaron para solucionar esas dificultades?
10. Lean, reunidos por ciclos, la actividad pro-
• Cuestiones formales de escritura.
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20. puesta en el apartado Desde el aula, y
determinen las adecuaciones o modificaciones necesarias para trabajarla con los
alumnos y las alumnas; comenten también
la necesidad de prever los materiales a emplear (selección del cuento o historia que
trabajarán con las y los alumnos), y definan los tiempos de aplicación. Consideren
que:
• Las adecuaciones a la elaboración de la
historieta deben corresponder al grado y
características del grupo.
• La exigencia de la elaboración de la
historieta puede contemplar, de acuerdo
con el grado, el recorte y armado de los
personajes a partir de revistas.
• En el caso de los primeros grados, en la
elección del cuento habrá que considerar
que éste incluya sólo algunos personajes
y pocas acciones, a fin de facilitar la elaboración de la historieta. Con el mismo
objetivo, el maestro o maestra puede dar
la secuencia de los dibujos basándose en
el cuento elegido.
DESDE EL AULA
Propósito
•
Que los alumnos y alumnas elaboren una historieta, tras analizar las características del género y
establecer diferencias respecto del cuento.
Materiales: Revistas, folletos, lápices de colores, tijeras, hojas blancas tamaño carta
Actividades
1. Pregunte a los alumnos y las alumnas si en
alguna ocasión han tenido oportunidad de
leer o escuchar algún cuento, y pida a uno
o dos de ellos que los narren al resto del
grupo.
ñas compartan, en forma oral, lo que comprendieron a partir de la narración de sus
compañeros; apóyese en preguntas como:
• ¿De qué trató el cuento?
2. Genere un espacio para que los niños y ni-
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21. • ¿Quiénes son los personajes principales
del cuento?
• ¿Qué hace cada uno de los personajes?
Procure adecuar las preguntas al grado y
características de su grupo.
3. Mencione a los alumnos y las alumnas que,
además del texto, muchas veces los cuentos
e historias se presentan mediante dibujos.
Pida que expresen si saben algo respecto
de las historietas; pregúnteles si han leído
alguna historieta y pida a quienes respondan afirmativamente que platiquen de ella
al grupo (si las y los alumnos ignoran qué
es una historieta, usted puede orientarlos
preguntándoles, por ejemplo, si han leído
o visto las que aparecen en algunos periódicos; recuérdeles personajes como Mafalda
o los de otras historietas populares en su
región).
4. Propicie la reflexión para obtener algunas
características de la historieta a través del
establecimiento de semejanzas y diferencias
entre ésta y el cuento.
Mencione que en las historietas los diálogos de los personajes aparecen escritos en
espacios llamados globos; puntualice que
las historietas dependen sobre todo de las
ilustraciones, etc.
5. Lea al grupo un cuento previamente elegi-
do, respetando la entonación, ritmo y puntuación (vea las sugerencias en el Anexo).
6. Organice a las y los alumnos en equipos de
cuatro integrantes como máximo. Explique
que tendrán oportunidad de convertir el
cuento que acaban de oír en una historieta.
7. Explique la necesidad de que todos los
miembros del equipo estén de acuerdo
respecto de lo que escribirán en los globos,
así como de los dibujos, estampas o fotos
que utilizarán para dar secuencia a su historieta.
8. Solicite que cada equipo muestre su trabajo
al resto del grupo.
Pídales que lean los diálogos en voz alta
para que los demás den sugerencias al respecto.
Si lo considera necesario, invítelos a incluir
las sugerencias de compañeros y compañeras en su historieta.
9. Pregunte al grupo cuál de las historietas
expresa mejor los mensajes, es decir, cuál
de ellas permite comprender mejor el contenido del cuento.
10. Invite a los niños y niñas para que opinen
cómo podrían publicar sus trabajos y darlos a conocer al resto de la escuela.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
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22. Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será
comentado en la siguiente sesión de colectivo.
Puede considerar estas preguntas:
• ¿Cómo manejaron los estudiantes los materiales para elaborar la historieta?
• ¿Considera pertinente trabajar esta estrategia en otras asignaturas? ¿Por qué?
en el apartado Desde el colectivo docente
(y las adecuaciones que se realizaron en
función de las características y grado de
cada grupo) fue la más pertinente? ¿Por
qué?
• ¿Qué adecuaciones realizaría a la actividad para que funcione mejor al trabajarla con los alumnos y las alumnas?
• ¿Considera que la estrategia planteada
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23. ¿Comprar o no comprar?:
los textos publicitarios
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propósito
•
Que los participantes reconozcan algunos recursos persuasivos de la publicidad, mediante el
análisis de anuncios comerciales, para orientar, a partir de dicho reconocimiento, la producción
de mejores textos de este tipo entre sus alumnos y alumnas.
Materiales
•
•
•
•
•
Diversos anuncios comerciales publicados en periódicos, carteles, volantes etc.
Libro para el maestro, Español 1° a 4° grados
Fichero de actividades didácticas de español, 1° a 6° grados
Libro de Español, 5° y 6° grados
Hojas para rotafolio, marcadores de agua
Actividades
1. Para empezar expresen comentarios en relación con la experiencia que vivieron a partir de la aplicación de la estrategia didáctica
anterior con sus alumnos y alumnas.
Compartan el registro de la observación
efectuada, considerando las preguntas planteadas en el apartado Recuperando la experiencia.
2. Tomen nota de todas las propuestas que
surjan para enriquecer la actividad realizada, ya que esto permitirá poner en
práctica nuevas alternativas al abordar los
contenidos relacionados con la temática, y
mejorar así el trabajo realizado en el aula y en
la escuela.
3. Realicen algunos comentarios en torno a:
• ¿Qué textos publicitarios conocen?
• ¿Cuál es su función social?
• ¿Qué recursos utiliza este tipo de textos
para cumplir su función?
4. Organizados por ciclos, distribuyan los textos publicitarios que han traído y revísenlos
brevemente. Luego, elijan el que más llame
su atención para analizarlo. Guíen sus observaciones y comentarios con las siguientes preguntas:
• ¿Por qué llamó su atención? ¿Qué anuncia?
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24. • Si utiliza imágenes, ¿éstas les trasmiten
algún mensaje? ¿Cuál?
• ¿Se utiliza algún eslogan? ¿Cuál? ¿Cuál
es su función?
• ¿Qué impresión les causa la imagen? ¿Corresponde con lo que se anuncia?
5. Comenten los resultados de su análisis a
partir de la siguiente definición:
• ¿Qué relación se da entre la imagen y la
información escrita?
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor:
buscan informar, convencer, seducir, entretener, etc. [...] Los textos nunca se construyen en torno
a una única función del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una
(función predominante). [...] Los que privilegian la función apelativa (función predominante
de los textos publicitarios) intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las órdenes
más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de seducción más sutiles para llevar
al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada manera, a admitir
como verdaderas sus premisas.
Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos, p. 53.
6. De acuerdo con el grado que atienden,
revisen la siguiente secuencia didáctica propuesta para trabajar algunas de las actividades de escritura relacionadas con textos
publicitarios. Rescaten las orientaciones que
se brindan a las y los alumnos sobre las características que deben considerar al elaborar
este tipo de textos.
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25. Grado
Lección
Libro del
maestro
Libro del
alumno
1°
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p.132
p. 139
2°
12
pp. 83-84
p. 66
Fichero de actividades,
Español
Ficha
Actividad
“Se venden quesos”
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“Mi aviso”
“Publicidad”
3°
64
“Anuncios publicitarios”
4°
27
“A que te convenzo”
5°
14
p. 93
6°
“La sección de avisos”
30
7. Realicen una breve descripción de la secuencia didáctica revisada en cada grado y
registren, en hojas para rotafolio, un concentrado de orientaciones didácticas que
consideren importantes para inducir el trabajo de los alumnos y las alumnas con estos
textos.
8. Propongan una actividad escolar en donde
se puedan emplear anuncios publicitarios,
como puede ser la promoción de productos de la cooperativa escolar, una campaña
para consumir alimentos nutritivos, o cualquier otra.
9. Tomen acuerdos para organizar su implementación y generar, de esta manera, una
“Los anuncios comerciales”
situación propicia para que sus alumnos y
alumnas trabajen los textos publicitarios.
10. Organícense en equipos de máximo cuatro integrantes, para elaborar el borrador
de un anuncio publicitario que sirva a la
actividad anterior, retomando las consideraciones registradas en su concentrado.
Presenten sus producciones al colectivo.
Tomen nota de las observaciones que se
realicen para considerarlas en el trabajo
con sus alumnos y alumnas.
11. Con base en lo que se ha trabajado hasta
aquí, consideren la posibilidad de que todos los grados realicen la propuesta de las
fichas de 2°, 3er o 4° grados, revisadas con
anterioridad.
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26. 12. Lean y consideren las adecuaciones que
deberán realizar para la implementación
de la propuesta elegida en el aula , así como los tiempos para su aplicación.
13. Revisen las preguntas del apartado Recuperando la experiencia, y utilícenlas para
orientar sus observaciones al poner en
práctica la estrategia en el apartado Desde
el aula.
DESDE EL AULA
Propósito
•
Que los alumnos y alumnas identifiquen las características que permiten a los anuncios publicitarios cumplir con su función comunicativa.
Actividades
1. Desarrolle con su grupo la actividad acordada en la sesión Desde el colectivo docente.
las actividades propuestas, y observe las
actitudes que se generen.
2. Permanezca atento a las formas de participación de sus alumnos y alumnas durante
3. Registre los aspectos relevantes de la sesión.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material será
comentado en la siguiente sesión de colectivo.
Puede considerar estas preguntas:
• ¿La actividad trabajada propició que las
y los alumnos reconocieran los principales recursos que utilizan los anuncios
publicitarios para persuadir a sus destinatarios?
• ¿En qué medida pudieron incluir estas
características al elaborar sus producciones?
• ¿Cómo vivieron sus alumnos y alumnas
esta actividad?
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27. Así es el personaje:
la biografía
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propósitos
Que los participantes
•
Redacten la biografía de algún personaje, a partir del análisis de sus características y el intercambio
de conocimientos.
•
Identifiquen las condiciones básicas para trabajar biografías en el aula.
Materiales
•
•
•
Fichero de actividades didácticas de español, 3er grado
Libro de actividades, Español, 5° grado
Papel, lápiz, fotografía del personaje
Actividades
1. Para iniciar, dialoguen acerca de las experiencias surgidas al trabajar la estrategia anterior
con sus alumnos y alumnas. Compartan
el registro de la observación efectuada,
considerando las preguntas planteadas en
el apartado Recuperando la experiencia; amplíen el análisis a partir de apreciaciones
personales respecto de si fue necesario
ex-cluir o incluir algunas preguntas para
mejorar los resultados de la actividad.
2. Comenten sobre la importancia del trabajo
de maestros y maestras en la sociedad, y
cómo uno de los mayores premios a su
labor y trayectoria es el reconocimiento
afectivo de sus alumnos y alumnas, ex
alumnos, padres de familia, compañeros y
compañeras docentes.
3. Dialoguen acerca de los maestros y maestras
de la zona escolar que consideren se han destacado por su labor docente, o por su participación y entrega en algunas actividades
en beneficio de sus alumnos y alumnas, y de
la comunidad.
4. Elijan, de común acuerdo, al maestro o maestra más destacado, y utilicen un organizador
de ideas o un cuadro de doble entrada para
escribir los detalles que se mencionan a continuación (pueden utilizar un cuadro como
el siguiente para sus registros).
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28. Cómo es el (la) maestro(a)
(características físicas y actitudinales) o El
personaje es así
5. En el apartado titulado “Cómo es el (la)
maestro(a)” o “El personaje es así”, registren las características físicas y actitudinales
del docente elegido. Destaquen tantos detalles como puedan.
6. En el apartado titulado “Qué ha hecho el
(la) maestro(a)” o “Hechos”, escriban las
acciones y hechos más sobresalientes de su
vida como docente. Cuiden de ordenarlos
cronológicamente.
7. Elaboren, divididos por grados o por ciclos,
la biografía del maestro o maestra, incluyendo los datos registrados en el cuadro anterior; procuren que su biografía contenga
la mayor cantidad de datos. Complementen
su escrito con datos personales que puedan
averiguar del maestro, como su fecha de nacimiento y algunos aspectos de su vida fuera
del magisterio.
8. Lean, al interior del equipo, la información
escrita en la biografía y verifiquen si la mis-
Qué ha hecho el (la) maestro(a) o Hechos
ma refleja, como un retrato, la vida y hechos
del personaje.
9. Revisen la ficha 8 del Fichero de actividades,
Español 3er grado, y el Libro de actividades, Español 5° grado (lección 9, p. 62).
Comprueben si su escrito cumple con las
características citadas en estos materiales
para el tipo de texto en cuestión, y mejórenlo de ser necesario.
10. Compartan sus escritos. Soliciten sugerencias e inclúyanlas si las consideran pertinentes.
11. Elijan la mejor biografía, ilústrenla con una
fotografía del maestro o maestra seleccionado y, como homenaje a su labor, colóquenla
en el periódico mural y envíen una copia a
las escuelas de la zona escolar.
12. Organícense en equipos por ciclos o por
grados, y revisen la actividad propuesta
en el apartado Desde el aula. Establezcan
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29. acuerdos que les permitan determinar las
adecuaciones pertinentes a dicha propuesta, según las características de sus alumnos
y alumnas, y el grado que atienden.
Determinen el tiempo de aplicación de la
actividad.
Lean y comenten la siguiente cita:
La biografía es una narración de la vida de un personaje desde el punto de vista del autor. Estos
textos son empleados con frecuencia en la escuela para presentar la vida o algunas etapas decisivas
de la existencia de un personaje cuya acción ha sido calificada como relevante en el acontecer histórico. Los datos biográficos se ordenan por lo general cronológicamente y pueden aparecer acompañados por la valoración de los mismos, en razón de la importancia que se les atribuye.
Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos.
DESDE EL AULA
Propósito
•
Que los alumnos y alumnas elaboren la biografía de un personaje importante de la comunidad.
Materiales: Biografías de personajes
Actividades
1. Inicie la actividad pidiendo a los alumnos
y alumnas que platiquen acerca de algún
personaje que se haya distinguido en su comunidad, ya sea por su forma de ser o por
sus acciones en beneficio de la sociedad o
de la escuela. Invite al resto del grupo a que
participe para ampliar la información en
forma oral, y para elegir entre todos aquel
que sea más representativo.
2. Pregunte a los alumnos y alumnas cómo podríamos conocer más a fondo la vida de
nuestro personaje. Indague qué saben sobre
las biografías.
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30. 3. Invite a los niños y niñas a elaborar la
biografía del personaje seleccionado; mencione que para realizar esta tarea se pueden
apoyar en preguntas como las siguientes, y
otras relacionadas con la vida del biografiado:
• ¿Conocen el nombre completo del personaje?
• ¿Cómo creen que se comportaba cuando
estaba en la escuela?
• ¿Qué estudios realizó?
• ¿Cuántos años creen que tenga?
4. Divida el grupo en equipos. Sugiera a uno
de ellos que organice los datos obtenidos
respetando el orden cronológico de los aspectos de la vida del personaje; pida a otro que
complemente la información entrevistando
al personaje (de ser posible), así como a fa-
miliares o personas que puedan proporcionar más información sobre el mismo.
5. Proporcione a los alumnos y alumnas algunas biografías de otros personajes, y pídales
que las lean para identificar los elementos característicos de las mismas y mejorar
sus producciones.
6. Mencione a las y los alumnos la necesidad
de intercambiar las biografías elaboradas
por cada equipo, para que los compañeros
brinden sugerencias respecto de las características propias de este tipo de texto,
así como del contenido y presentación.
Después, invítenlos a incluir dichas sugerencias en sus producciones, si lo consideran pertinente.
7. Publiquen, en el periódico mural del salón,
las biografías elaboradas. De ser posible,
envíen copia de sus trabajos al personaje.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material
será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas:
• ¿Se logró el propósito de la sesión?
• ¿Cuáles fueron las dificultades a las que
se enfrentaron durante el desarrollo de
las actividades?
• ¿Cómo logran apropiarse de los contenidos sus alumnos y alumnas?
• ¿Logró que todos los equipos participarán en la actividad?
• ¿Considera que la actividad se puede
utilizar en otros momentos y con otros
contenidos? ¿Cómo cuáles?
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31. ¿Dónde es lala invitación
fiesta?:
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propósitos
Que los participantes
•
Elaboren, a partir de una necesidad colectiva, un texto de invitación.
•
Reconozcan las características y la función que cumple este tipo de texto.
•
Identifiquen las condiciones básicas para trabajar la invitación en el aula.
Materiales
•
•
Libro para el maestro, Español 1° y 3er grados
Hojas blancas, tarjetas, lápiz, lápices de colores, marcadores, revistas, tijeras
Actividades
1. Inicien comentando los resultados de las
actividades realizadas con sus alumnos y
alumnas en la sesión anterior, los ajustes
que hayan realizado a las mismas, y las reflexiones motivadas por las preguntas de la
sección Recuperando la experiencia.
2. Comenten sobre el aniversario de su escuela y las actividades que desean realizar
para celebrarlo. Esto generará la necesidad
de elaborar una invitación para que puedan
asistir las autoridades civiles y educativas.
Registren sus reflexiones en torno a:
• ¿Cuáles son los datos que debe contener
la invitación? (Recuerde que este tipo de
texto requiere la inclusión de datos que
den información suficiente acerca de los
eventos a efectuarse, sus horarios y lugar
de ejecución.)
• ¿Qué características debe tener toda invitación?
• ¿Qué tipo de redacción es más pertinente para transmitir el mensaje que se
desea comunicar?
• ¿Qué función cumple este tipo de texto?
3. Hagan una exploración de los materiales
propuestos a continuación, para conocer
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32. con más detalle lo referente a este tipo de
texto y compararlo con lo registrado en la
actividad anterior.
5. Compartan sus productos con el resto del
colectivo, acepten las sugerencias e incorpórenlas, de ser necesario, a su producción,
con el objetivo de que el texto cumpla su
función.
Libro de actividades, Español 1er grado, p. 143
6. Comenten cómo podrían llevar a cabo la
actividad con sus alumnos y alumnas. Establezcan acuerdos para analizar la estrategia
propuesta en la sección Desde el aula, y
hagan las adecuaciones que consideren
necesarias según las características y el grado
que cada uno atiende.
Libro para el maestro, Español 1er grado, p. 136
Libro para el maestro, Español 3er grado, pp.
158 y 227
4. Divididos en equipos por grados o ciclos,
elaboren una invitación para dar a conocer
las actividades que se realizarán para celebrar el aniversario de la escuela. Consideren
a los siguientes destinatarios:
• Padres de familia
• Secretaria(o) de educación
• Secretario general de la sección sindical
• Inspector de la zona escolar
Determinen los tiempos de aplicación y
analicen las preguntas del apartado Recuperando la experiencia para considerarlas al
trabajar con sus alumnos y alumnas.
7. En el caso del primer ciclo, mediante preguntas el maestro o maestra deberá llevar a
las y los niños a descubrir qué datos se habrán de incluir en la invitación; por ejemplo: ¿de quién es el cumpleaños?, ¿dónde
será la fiesta?, ¿a qué hora se realizará?, ¿qué
día?, etcétera.
Lean y comenten en colectivo la siguiente
cita:
Los [textos] que privilegian la función apelativa del lenguaje [...] intentan modificar comportamientos. Pueden incluir desde las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los
recursos de seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone.
Kaufman, Ana María, et al., La escuela y los textos, p. 53.
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33. DESDE EL AULA
Propósito
•
Que los alumnos y alumnas identifiquen los datos que contiene una invitación para una fiesta, lo
que permitirá la elaboración y publicación de este tipo de textos.
Materiales: Hojas blancas, tarjetas, lápiz, lápices de colores, marcadores, revistas, tijeras, papel especial
para invitación
Actividades
1. Pregunte a los alumnos y alumnas cómo
festejan sus cumpleaños. Indague cómo logran que las personas a las que invitan
asistan a la fiesta.
2. Motive a los estudiantes a identificar las
características de los textos de invitación.
Guíe la reflexión a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es el propósito de las invitaciones?
• ¿Qué tipo de información deben incluir?
• ¿Cómo se elaboran?
3. Divida el grupo en equipos, e invite a los
niños y las niñas a participar en la elaboración de una invitación para la fiesta de
algún compañero o compañera del salón
que cumpla años próximamente.
Dígales que la fiesta se celebrará en el salón
de clase y que los destinatarios de la invitación serán los amigos de los festejados.
Explíqueles además en qué consistirá dicho
evento.
4. Pida a las y los alumnos que realicen un
primer borrador de la invitación en una
hoja blanca; recuérdeles que deberán colorearla y adornarla con dibujos, recortes,
márgenes, etc., para que el invitado se
sienta motivado a asistir a la fiesta.
5. Sugiera a cada equipo compartir su trabajo
con el resto del grupo. Después, pida a los
alumnos y las alumnas que, si lo creen conveniente, modifiquen o enriquezcan sus invitaciones a partir de las sugerencias hechas
por sus compañeros respecto de los datos,
la presentación y la ortografía del texto.
6. Brinde a los niños papel especial para hacer
la versión final de sus invitaciones.
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34. 7. Comparta con sus alumnos y alumnas las
invitaciones elaboradas por los equipos.
Pida opiniones al respecto.
8. Sugiera al grupo realizar una exposición
con todos los trabajos realizados.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material
será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas:
• ¿Logró motivar a los alumnos y alumnas
para realizar la actividad?
• ¿Los alumnos y las alumnas consiguieron descubrir los datos básicos de una
invitación?
• ¿Qué dificultades se presentaron y cómo
lograron superarlas en ese momento?
• ¿Qué adecuaciones se tuvieron que realizar a la actividad planteada?
• ¿Se realizaron varios borradores hasta
llegar a la publicación? ¿Por qué?
• ¿Considera que la actividad se puede
utilizar en otros momentos y con otros
contenidos? ¿Como cuáles?
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35. Yo opino que...
artículo de opinión
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propósitos
Que los participantes
•
Expresen y argumenten sus puntos de vista, mediante la elaboración de un artículo de opinión.
•
Identifiquen las condiciones básicas que se requieren para trabajar los artículos de opinión con
sus alumnos y alumnas.
Materiales
•
•
Fichero de actividades didácticas de Español, 1° a 6° grados
Hojas blancas, tarjetas, lápiz
Actividades
1. Al inicio de la sesión, los maestros y maestras que conforman el colectivo comparten,
como siempre, las experiencias adquiridas
en el desarrollo de la actividad anterior con
sus grupos respectivos, así como las varian-
tes o ajustes que hicieron a la misma, y la
reflexión motivada por las preguntas de
la sección Recuperando la experiencia.
2. Lean en voz alta la siguiente situación:
El director de la escuela primaria 20 de Noviembre, plantea al colectivo que, en su reunión más
reciente, los padres de familia consideraron, respecto de la distribución de los grupos, que es pertinente que los tres primeros grados sean atendidos por maestras, y que los grados superiores sean
responsabilidad de los maestros, ya que opinan que se tienen mejores resultados de esa manera.
3. Comenten su opinión sobre lo leído, y argumenten en pro o en contra de la afirmación
expuesta. Registren sus argumentos en el organizador de ideas sugerido a continuación.
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36. Argumentos a favor
4. Consideren las siguientes preguntas para
apoyar sus argumentos.
• ¿Cuál es el problema planteado?
• ¿Qué piensan o sienten respecto de lo
expuesto?
• ¿En qué creen que se basaron los padres de
familia para llegar a tal planteamiento?
• Si en su escuela se diera una situación
semejante, ¿qué cambios consideran que
Grado
Argumentos en contra
sería pertinente realizar en la distribución de los grupos?
(Tengan a la mano esta información, pues
la utilizarán más adelante.)
5. Revisen las siguientes fichas recomendadas
para el trabajo con los artículos de opinión.
Analicen las características y la secuencia
didáctica para el trabajo con este tipo de
texto.
Ficha
2°
69, Yo opino que…
4°
58, Y tú… ¿qué opinas?
5°
31, Escribo mi opinión
6°
39, Lee mi opinión
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37. 6. Divididos en equipos, por grados o por ciclos, elaboren un artículo de opinión sobre
la situación planteada en la actividad 2,
considerando los argumentos registrados
en el organizador de ideas y el análisis de
las fichas.
7. Compartan sus artículos de opinión en
colectivo.
Lean y comenten en colectivo la siguiente
cita:
El artículo de opinión encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de un tema, pueden tener distintas superestructuras que se inician con la formulación de una tesis, presentando
los argumentos esgrimidos para justificar esa tesis, para cerrar con una reafirmación de la
posición adoptada.
8. Revisen si los textos producidos por su
equipo son comprensibles, si su posición
es clara y si las razones esgrimidas como
apoyo de la opinión son suficientes y adecuadas. Agreguen o eliminen lo que consideren pertinente.
9. Escriban la versión final de su artículo de
opinión; cuiden los aspectos formales del
texto (ortografía, puntuación, limpieza, etcétera).
10. Comenten la pertinencia de implementar
la distribución de los grupos en su escuela
el próximo ciclo escolar, con base en las
conclusiones obtenidas en su artículo de
opinión.
11. Tomen acuerdos para analizar, por grados o ciclos, la actividad propuesta en el
apartado Desde el aula, con el objetivo
de trabajarla con las y los alumnos. Consideren las preguntas planteadas en el
apartado Recuperando la experiencia, determinen las adecuaciones o modificaciones
necesarias a la estrategia, revisen los materiales a emplear y definan tiempos para su
aplicación en el grupo.
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38. DESDE EL AULA
Propósito
•
Que los alumnos y alumnas expresen sus puntos de vista mediante artículos de opinión, siguiendo
las etapas para la producción de este tipo de texto.
Actividades
1. Inicie la actividad comentando a las y los
alumnos que en los periódicos y revistas se
encuentran artículos cuyos autores exponen su opinión respecto de sucesos o temas
de interés para la comunidad. Mencione
que a este tipo de texto se le denomina
artículos de opinión.
2. Divida el grupo en equipos y proporcione
a cada uno algunos artículos de opinión
impresos, pidiéndoles que los analicen con
base en:
• El tema del que tratan.
• Los argumentos que presenta el autor.
• Las conclusiones a las que llega a partir
de dichos argumentos.
3. Pida que cada equipo haga una presentación oral de los resultados de su análisis
frente al grupo.
4. Motive a los niños y niñas para que lean la
situación planteada en el siguiente párrafo,
y pídales que expresen su opinión en forma
oral.
Los padres de familia de una escuela primaria del estado de Coahuila, solicitaron a la directora
de la misma, que en la tienda escolar no se venda comida chatarra como refrescos, frituras con
chile, etc., y que sólo se vendan jugos enlatados y comida preparada por las personas encargadas
de la tienda, para evitar enfermedades y que los niños y niñas tengan un mejor rendimiento
escolar.
5. Propicie que los alumnos y alumnas registren por escrito sus opiniones.
6. Divida una vez más el grupo en equipos,
e invite a los estudiantes a elaborar un ar-
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39. tículo de opinión con base en las opiniones
registradas. Recomiende que éstas no sean
sarcásticas ni ofensivas, sino objetivas y respetuosas.
7. Proponga a los niños los siguientes pasos
para escribir su artículo de opinión.
a) Antes de escribir reflexionen sobre el
tema y anoten sus opiniones al respecto,
así como los argumentos que justifican
dichas opiniones. Expongan los pros y
contras de la situación, y establezcan su
posición al respecto. Expliquen si consideran que la propuesta es justa, si creen
que los niños se sentirán contentos, si
opinan que lo que se propone en verdad
permitirá que los niños y niñas no se
enfermen y tengan mejores resultados.
b) Escriban el primer borrador de su texto,
cuidando que su estructura y redacción
permita que el lector entienda claramente su opinión.
c) Intercambien su escrito con otro equipo,
para recibir sugerencias u observaciones
sobre la estructura y la ortografía del
texto.
d) Si lo consideran conveniente, agreguen
o eliminen contenido de acuerdo con
las observaciones y sugerencias de sus
compañeros, y elaboren la versión final
de sus artículos de opinión.
8. Motive a los niños y niñas a que lean la versión final de sus artículos de opinión ante
el resto del grupo, y pida que decidan entre
todos cuáles son las producciones que presentan mejor argumentación; luego, publíquelas en el periódico mural.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Recuerde registrar sus observaciones y reflexiones en su cuaderno de notas. Este material
será comentado en la siguiente sesión de colectivo. Puede considerar estas preguntas:
• ¿Logró motivar a los alumnos y las
alumnas para realizar la actividad?
• ¿Utilizó algún organizador de ideas para
plasmar los argumentos de su opinión?
¿De qué tipo?
• ¿Considera que la actividad se puede
utilizar en otros momentos y en otras
asignaturas? ¿Cuáles?
• ¿Qué dificultades y/o adecuaciones se
realizaron a la actividad planteada?
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41. Anexo
Cuentos sugeridos
El hombre y la serpiente
Un hombre, al pasar por el monte, halló una
serpiente que unos pastores habían atado a un
árbol. Compadecido de ella, la soltó.
Pero la serpiente, cuando recobró su libertad,
arremetió contra su libertador y se le enrolló en
el cuello. Dijo el caminante:
—¿Qué haces? ¿Por qué pagas mal por bien?
Ella respondió:
—Sigo las leyes de mi naturaleza.
Continuó el viajero diciendo:
—Pero yo te liberé de las ligaduras que te
oprimían.
Acertó pasar por allí una zorra. La llamaron
para que fuera juez de la contienda. Ella dijo:
—Yo no sabría juzgar sin enterarme de todo lo
que pasó desde el principio.
Entonces ligaron a la serpiente al árbol,
como estaba al principio. Luego la zorra dictó
su fallo:
—Ahora, tú, serpiente, si puedes escapar, vete; y tú —le dijo al hombre—, no pretendas
soltarla.
El cuervo y la zorra
Érase en cierta ocasión un cuervo, el de más
negro plumaje, que habitaba en el bosque y
que tenía cierta fama de vanidoso.
Ante su vista se extendían campos sembrados y jardines llenos de florecillas... Y una preciosa casita blanca, a través de cuyas abiertas
ventanas se veía al ama de la casa preparando
la comida del día.
—¡Un queso!— murmuró el cuervo, y sintió
que el pico se le hacía agua.
El ama de la casa, pensando que así el queso
se mantendría más fresco, colocó el plato con
su contenido cerca de la abierta ventana.
—¡Qué queso tan sabroso!— volvió a suspirar
el cuervo, imaginando que se lo apropiaba.
Voló el ladronzuelo hasta la ventana, y tomando el queso en el pico, se fue muy contento a saborearlo sobre las ramas de un árbol.
Todo esto que acabamos de referir había
sido visto también por una astuta zorra, que
llevaba bastante tiempo sin comer. En estas
circunstancias vio la zorra llegar ufano al cuervo a la más alta rama del árbol.
—¡Ay, si yo pudiera a mi vez robar a ese
ladrón!— suspiró la zorra.
—Buenos días, señor cuervo.
El cuervo callaba. Miró hacia abajo y contempló a la zorra, amable y sonriente.
—Tenga usted buenos días —repitió aquella,
comenzando a adularle de esta manera:
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42. — ¡Vaya que está usted bien elegante con tan
bello plumaje!
El cuervo, que, como ya sabemos, era vanidoso, siguió callado, pero contento al escuchar
tales elogios.
—Sí, sí— prosiguió la zorra—. Es lo que
siempre digo. No hay entre todas las aves
quien tenga la gallardía y belleza del señor
cuervo.
El ave, sobre su rama, se esponjaba llena de
satisfacción. Y en su fuero interno estaba convencida de que todo cuanto decía el animal
que estaba a sus pies era verdad. Pues, ¿acaso
había otro plumaje más lindo que el suyo?
Desde abajo volvió a sonar, con acento muy
suave y engañoso, la voz de aquella astuta:
—Bello es usted, a fe mía, y de porte majestuoso. Como que si su voz es tan hermosa
como deslumbrante es su cuerpo, creo que no
habrá entre todas las aves del mundo la que se
le pueda igualar en perfección.
Al oír aquel discurso tan dulce y halagüeño, quiso demostrar el cuervo a la zorra su
armonía de voz y la calidad de su canto, para
que se convenciera de que el gorjeo no le iba
en zaga a su plumaje.
Llevado de su vanidad, quiso cantar.
Abrió su negro pico y comenzó a graznar,
sin acordarse de que así dejaba caer el queso.
¡Qué más deseaba la astuta zorra!
Se apresuró a coger entre sus dientes el
suculento bocado. Y entre bocado y bocado
dijo burlonamente a la engañada ave:
—Señor bobo, ya que sin otro alimento que
las adulaciones y lisonjas te has quedado tan
hinchado y repleto, puedes ahora hacer la
digestión de tanta adulación, en tanto que yo
me encargo de digerir este queso.
Nuestro cuervo hubo de comprender, aunque tarde, que nunca debió admitir aquellas
falsas alabanzas.
Desde entonces apreció en el justo punto
su valía, y ya nunca más se dejó seducir por
elogios inmerecidos.
Y cuando, en alguna ocasión, escuchaba a
algún adulador, huía de él, porque, acordándose de la zorra, sabía que todos los que halagan
a quien no tiene méritos, lo hacen esperando
lucrar a costa del que lisonjean.
Y el cuervo escarmentó de esta forma para
siempre.
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43. Coordinación editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende
Editores
Federico Garza González
Francisco V. Ponce
Corrección de estilo
Óscar Madrigal
Diseño gráfico
O. Diter Hernández Murillo
Leslie Vargas Rojano
Ireri Garduño Chávez
Formación electrónica
Ireri Garduño Chávez
El cuaderno de estrategias Los textos que escribimos para
comunicarnos. Estrategias didácticas para favorecer la producción
de textos en la escuela primaria se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de:
El tiraje fue de 25 000 ejemplares más sobrantes
para reposición.
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