Material per a la confecció de rúbriques avaluadores i portafolis

1. Rúbriques competencials i
autoavaluació
Josep Bargalló / ICE URV/ Reus / maig 2016

2. Learning: The Treasure Within
Els quatre pilars bàsics de l’educació
(segons l’informe Delors)
aprendre a conèixer
aprendre a fer
aprendre a conviure
aprendre a ésser
Informe de 1996 per a la UNESCO de la Comissió Internacional sobre Educació per al Segle XXI

3. Key competences
Les 8 competències clau
(segons l’EACEA de la Unió Europea)
1. Comunicació en la llengua materna
2. Comunicació en una llengua estrangera
3. Competències matemàtiques i científico-tecnològiques
4. Competència digital
5. Aprendre a aprendre
6. Competències socials i cíviques
7. Esperit d’iniciativa i emprenedoria
8. Consciència i expressió culturals
Estudi publicat el 2002 per l’Education, Audiovisual and Culture Executive Agency i la Xarxa Erydice de la UE

5. Una competència
és la capacitat d'utilitzar els coneixements
i habilitats de manera transversal i interactiva, en
contextos i situacions que requereixen la intervenció
de coneixements vinculats a diferents sabers, la qual
cosa implica la comprensió, la reflexió i el
discerniment tenint en compte
la dimensió social de cada situació
Decret 142/2007, de 26 de juny

6. Les competències bàsiques
han d'atènyer problemes / situacions de la vida
quotidiana i fornir les capacitats per a resoldre'ls
en contextos diferents a partir de
٠ coneixements
٠ habilitats
٠ actituds
que permetin als alumnes ser competents, és a dir,
capaços

9. L’alumnat
 coneixements
 habilitats
 actiduds
 aprendre a conèixer
 aprendre a fer
 aprendre a conviure

11. I el professorat?
 podem contextualitzar els aprenentatges?
 podem orientar la feina cap a l’autonomia de
l’alumne?
 podem augmentar la interecció amb
l’alumne?
 podem aconseguir que faci servir el que aprèn?
 podem transformar la manera d’avaluar?
 podem fer-ho en un entorn proper a l’alumne?

13. El treball per competències
activitats de construcció de coneixement cooperatiu
treball en grup / en grups / individual
activitats formadores, amb rúbrica
treball amb eines digitals i connectat al context
activitats avaluades transversalment
treball per construir l’entorn personal d’aprenentatge
de l’alumne

14. Indicadors de riquesa d’una activitat
competencial
 són preguntes que poden orientar el professorat sobre el
grau en què dins d’una activitat es cultiven les
competències de l’alumnat.
 que una activitat sigui rica per desenvolupar les
competències depèn de com es planteja, de les seves
característiques, però també de com es gestiona a l’aula.
Document CESIRE-CREAMAT
Documents CESIRE-CDEC

16. El Departament d'Ensenyament (a xtec.cat) ofereix
material divers sobre els indicadors i l’avaluació de
les activitats i proves competencials, com ara:
Avaluació d'activitats competencials
Full d'indicadors competencials d'activitats (per a ensenyants)
Full d'indicadors competencials de proves d'avaluació

17. L'avaluació d’una activitat
 ha de permetre comprovar si l'alumne és capaç
d'aplicar els aprenentatges en diferents contextos
 ha de permetre valorar l'assoliment dels objectius
d'aprenentatge
 ha de facilitar pautes per a l'autoavaluació (avaluació
formadora) per part de l'alumne
Ateneu

18. Rúbriques o matrius d’avaluació
 instrument d’avaluació dels aprenentatges
 matriu que permet objectivar el procés d’avaluació
d’activitats concretes, ja que explicita
els criteris necessaris per a la realització de la competència
els diferents nivells d’assoliment segons els resultats
corresponents, concretats en indicadors relacionats
específicament amb la tasca d’avaluació.

19. Les rúbriques poden anar lligades a un portafolis
específic, a una webquest, a un moodle, a un diari
d’aula, a un blog o a qualsevol altra eina digital
rúbriques i portafolis: site avaluem avalueu avaluen
rúbriques i webquests: comunitat catalana de WebsQuests
XTEC: banc de rúbriques
SIGurb: avaluar per aprendre

20.  plantilla pública de Google
Drive per a fer un procés
complet d'avaluació amb
rúbriques utilitzant eines de
Google apps
 proposta didàctica de recerca
guiada, que utilitza recursos 2,0
i té en compte les competències
bàsiques, contempla el treball
cooperatiu, prioritza la
construcció del coneixement i
conté una avaluació directa del
procés i dels resultats

21. El portafolis digital de l’alumne consisteix en una selecció
d'evidències recollides de manera reflexiva al llarg d'un
període de temps determinat i presentades en un suport
digital (XTEC)
És una forma de recopilar la informació que demostra les
habilitats i els èxits dels alumnes; com pensen, com
qüestionen, analitzen, sintetitzen, produeixen o creen i com
interactuen amb altres (Núria Alart)
Reflexions, exemples i plantilles: avaluem avalueu avaluen
Guia per al portafolis docent: Departament d'Ensenyament

22. Eines per a la confecció d’un portafolis
 generalistes: processadors, editors d’àudio i d’imatge...
 comercials: dissenyades per a portafolis professionals
 de codi obert: dissenyades també per a un ús pedagògic (Mahara,
Moodle...)
 de programari propi: dissenyades per a un ús intern d’una
institució o organització
 blogs i xarxes: incloses en d’altres eines 2.0 (Wordpress,
Wikispaces, Google Sites...)

23. El portafoli digital de Mahara segons Joan Queralt

24.  https://sites.google.com/site/portafolisdeformacio/

26. Moltes de les eines són complementàries i es poden utilitzar
conjuntament
Google App Educations a XTEC
Portafoli Google Drive a Moodle
Portafoli Box a Moodle
Crear un portafoli a Wordpress
Crear un portafoli a Blogger
Portafolis URV : el portafolis de la URV utilitza la plataforma
Mahara enllaçada al seu servei Moodle
El portafolis és un concepte i un mètode, també un conjunt d’eines,
però el concepte i el mètode es poden desenvolupar en qualsevol tipus
d’eina, des de la més simple a la més complexa

28. L’avaluació és una presa de decisions que té en compte uns
objectius d’aprenentatge i que ha de partir d’uns criteris
coneguts tant per l’avaluador com per l’avaluat
Sistemes d’avaluació transversals:
• l’autoavaluació: l’alumne valora els coneixements que té o que ha
adquirit en el procés d’aprenentatge, i li serveix per conèixer què ha
assolit i què ha de reforçar.
• la coavaluació (avaluació entre iguals): requereix de la participació de
tots els alumnes (habitualment en grups), que es converteixen en
avaluadors dels seus companys, en un context d’aprenentatge
cooperatiu.
(a partir aprenentatge i avaluació uab i autoavaluació i cooavaluació xtec)

29. La coavaluació és un pas previ a l’autoavaluació:
• l’alumne aprèn a autoavaluar-se a partir d’avaluar els companys i
companyes
• analitzant el que han fet els altres, l’alumne reconeix millor allò que
ha fet correctament i allò que ha errat en identificar-ho amb el
treball dels companys i companyes
• és l’avaluació que conté, també, una finalitat formadora
(Neus Sanmartí: avaluar per aprendre (video))

30. L’avaluació formadora és un element
significatiu del procés
d’ensenyament-aprenentatge
avaluar per aprendre

32. Competències bàsiques a secundària
Currículums i avaluació
Disseny d'activitats competencials
Les xarxes socials a l'escola
Competències bàsiques de l'àmbit lingüístic a secundària
més material a slideshare.net/JosepBargallo

33. Josep Bargalló
ICE URV
curs 2015-2016
@JosepBargallo
+JosepBargallóValls
josepbargallo.wordpress.com
Llicència Creative Commons
4.0 Internacional
2016 JBV