Prise de parole à travers la création de vidéo: Une recherche-action collaborative avec un groupe d'adultes aux prises avec une déficience intellectuelle.

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Depuis que la désinstitutionalisation gagne du terrain dans les pays les plus riches du monde, les processus d’intégration communautaire et residentielle attirent l’attention de plusieurs. Pour les adultes qui sont aux prises avec la déficience intellectuelle et pour leurs familles, cette étiquette cause une souffrance intenable. Dans le processus de désinstitutionalisation, les institutions qui travaillent avec des personnes déficientes intellectuelles font face à de nombreux défis qui incluent la santé, la sécurité, l’autonomie, le bien-être et l’acceptation de soi. Malgré les nombreux services offerts, dans la communauté de la déficience intellectuelle la souffrance persiste à cause de l’étiquette. Dix adultes, aux prises avec une déficience intellectuelle légère ou moyenne ont été recrutés pour une recherche-action collaborative. L’objectif de cette étude était de comprendre comment ces adultes construisent du sens sur leur déficience intellectuelle et de saisir en profondeur ce que signifie pour eux, parler de leur déficience intellectuelle. Dans cette communication, nous présenterons les méthodes de recherche-action collaborative qui ont été utilisées dans le processus de création de vidéos autoportraits au sein desquels les participants prennent parole pour dévoiler leur quotidien. Nous présenterons aussi les réflexions des participants, à la fois éclairantes, pleines d’émotions et de sens, qui ouvrent la voie à plusieurs pistes de recherche.

Présentations et discours publics

PRISE DE PAROLE À TRAVERS LA
CRÉATION DE VIDÉOS
-UNE RECHERCHE-ACTION COLLABORATIVE AVEC
UN GROUPE D’ADULTES AUX PRISES AVEC UNE
DÉFICIENCE INTELLECTUELLE
ACFAS 2009
Ann-Louise Davidson Ph.D
Université Concordia

CONTEXTE
Désinstitutionalisation
Vivre avec une déﬁcience
intellectuelle
Situation actuelle à Ottawa
Organisme partenaire:
LiveWorkPlay
Projets pilotes
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Dans le cadre d’un processus d’intégration
communautaire et résidentielle:
Quels sont les problèmes auxquels les adultes
vivant avec une déﬁcience intellectuelle font face?
Quel usage des technologies peut aider à résoudre
ces problèmes?
Jusqu’à quel point est-ce que ce groupe peut
apprendre en étant co-chercheur dans le projet?
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QUESTIONS DE RECHERCHE
Comment peut-on parler de notre déﬁcience intellectuelle?
Comment peut-on obtenir des emplois rémunérés et les conserver?
Sommes-nous capables de produire des vidéos de prise de parole nous-mêmes?
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LITTÉRATURE
L’utilisation de vidéos et la déﬁcience intellectuelle
Vidéos éducatifs
Modelage (video modeling / self-modeling): simulations avant l’activité ou
simulations pour accomplir l’activité
Guidance étape par étape (video prompting): écouter la vidéo et l’arrêter
pour exécuter la tâche
Amorçage (video priming): regarder quelqu’un faire une tâche difﬁcile avant de
la faire
Vidéos ethnographiques
Narration
Documentaire
Vidéos de prise de parole
Parler pour soi
Provoquer
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CADRE THÉORIQUE:
ANTHROPOLOGIE VISUELLE
Postulat de base: Toute forme de communication,
d’interaction et d’expression est légitime et valable
pour la recherche
Doit-on placer le participant dans le rôle de l’acteur
ou du spectateur?
Peut-on mettre le moyen / l’appareil entre les mains
du participant?
Jusqu’où laisser aller ou censurer leur point de vue?
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MÉTHODOLOGIE
Participants: 10 adultes avec la volonté de réussir
Fréquence des rencontres: 1 par semaine pendant 8
mois
Outils de recherche SAS2
Recherche-action collaborative
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Auto-ethnographie

OUTILS DE RECHERCHE SAS2
Faire des listes
Établir des classements
Identiﬁer les variables
Identiﬁer les priorités
Identiﬁer des hiérarchies
Analyses de construits
Identiﬁer les niveaux de difﬁculté reliés à un objectif
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PRODUCTION DE LA
VIDÉOGRAPHIE
Identiﬁcation des thématiques
Identiﬁcation des priorités
Identiﬁcation des rôles
Développement d’aptitudes
techniques
Période d’adaptation
Développement de
l’autonomie
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Jen nous amène faire un tour d’autobus
avec OC Transpo

CONCLUSIONS
Les technologies émergentes sont de
plus en plus conviviales, de sorte que
tous peuvent s’en servir
Au-delà du quotidien, les personnes
présentant une déﬁcience
intellectuelle veulent pouvoir faire
leurs propres choix, parler en leur
propre nom et aspirer à une réelle
intégration sociale
Il est donc essentiel de leur donner
les moyens de développer leur propre
identité.
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PROCHAIN PROJET:
VID-ABILITÉ
Partenaires:
LiveWorkPlay (www.liveworkplay.ca) et Pavillon du Parc
(www.pavillonduparc.qc.ca)
Objectifs et ambitions:
Identiﬁer les besoins des participants selon leur condition de vie et leurs déﬁs
personnels en utilisant les outils SAS2
Développer une série de vidéos éducatifs qui s’appuient sur les vidéos de prise de
parole
Expliquer quand et comment ces vidéos sont utiles pour les participants
Comprendre dans quel contexte ces vidéos ont le plus d’impact
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Reflecting about the scholarship of teaching and learning when designing a PB...

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L’univers numérique : une ouverture sur les nouvelles littératies pour des pe...

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Cette communication présente un propos critique sur le e-Learning à l’université dans lequel nous penchons sur la question suivante : « Est-ce que notre utilisation actuelle des technologies nous permet vraiment de faire du e-Learning à l’université? ». Nous commençons par peindre un tableau qui fait état des technologies utilisées en société. Nous décrivons ensuite les technologies présentement en vogue dans nos établissements d’enseignement universitaire, celles qui sont proscrites et celles qui « manquent de sérieux ». À partir de cette description, nous nous posons une seconde question : « Quel est le scénario idéal pour l’application du e-Learning à l’université ? ». Pour répondre à cette question, nous portons un premier regard critique pour soulever l’incohérence entre les objets technologiques adoptés dans nos institutions universitaires pour le e-Learning et sur la manière dont les étudiants se servent des technologies en société. Nous portons un deuxième regard critique sur la question du e-Learning à l’université, qui a pour but de discuter de l’efficacité des technologies utilisées pour l’apprentissage, la collaboration et le développement des processus cognitifs de haut niveau. Nous appuyons notre propos autant sur des exemples de cours en face-à-face que sur des exemples de cours @ distance. Comme ce sujet se superpose à la question de la qualité de l’apprentissage à l’université, nous proposons aussi une argumentation quant à la valeur ajoutée des technologies. Cette argumentation s’inspirera des questions de l’actualité, telles que la grippe H1N1, l’apprentissage tout au long de la vie, la crise économique, etc.

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Peu importe la variété d »opinions que nous pouvons avoir sur la place qu’occupent les technologies au sein de nos systèmes d’éducation, ces dernières ont pénétré tous les aspects de nos vies. Que nous acceptions ou refusions d’intégrer les technologies dans notre enseignement, nos élèves y ont accès au quotidien et ont appris à penser avec ces technologies. Étant donné ce contexte, il est plus qu’urgent de s’interroger sur les relations possibles entre un modèle d’approche pédagogique global et un modèle d’interaction TIC généralisable à l’extérieur du système éducatif. Même si ce sujet fait l’objet de discussions depuis plus d’un quart de siècle, nous sommes loin de connaître la dynamique entre l’approche pédagogique et l’usage des TIC. Il existe certes plusieurs hypothèses, qui indiquent certains un changement de direction pédagogique lorsque les technologies sont intégrées. Plutôt que de présenter une taxonomie d’approche pédagogique et d’usage des TIC, nous présentons deux modèles basés sur des typologies permettant d’identifier le profil de groupes au sein d’institutions. Par la suite, nous présentons une approche de recherche collaborative qui permet de faire le design de recherche-action à partir des problèmes locaux que vivent les participants de nos recherches lorsqu’ils sont dans le processus d’intégrer les TIC.

Entre pédagogie et interaction TIC : création d’un modèle pour faire le desig...

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This communication discusses the implementation of an ePortfolio designed to encourage self-regulation in learners. First, it presents the Québec political context from which the necessity of providing students with a competency based education arises. Second, a brief literature review provides some arguments about the development of technological competencies in learners and teachers and about the orientation that pedagogy can take. This study strived to answer two research questions: 1) After using an ePortfolio during a school year, what are the pedagogical activities that teachers identify as being valuable to conduct with students? 2) What are the teachers’ perceptions of the influence of an ePortfolio on student learning and on their pedagogical approaches? We conducted interviews and a focus group with French Québécois teachers. The results of this grounded theory show that the ePortfolio implementation was a good experience for some teachers, but other teachers faced more important issues during the implementation phase.

Reflecting on pedagogical practices with electronic portfolios.

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