FLS présentation été 2015

1. Technologies, FLS et différenciation pédagogique Ann-Louise Davidson Ph.D.! Professeure agrégée! Université Concordia! ann-louise@education.concordia.ca! (514)577-2378 poste 5476

2. Menu de l’atelier 1.Introduction! Qui suis-je! Objectif de l’atelier! 2.Modèle Ped-TIC! Étude de cas! 3.Différenciation pédagogique! Déﬁnition! Concepts sous-jacents! 4.Activité! !

3. Qui suis-je? CAP Secteur PBL-Mob Project Capabilities L’APP en ligne

4. Qui suis-je?

5. Ce que les gens pensent que je fais... Ce que je fais

6. Objectif général de l’atelier Réﬂéchir à l’utilisation des technologies numériques dans un contexte de FLS tout en tenant compte des différences individuelles. ! Il vise à répondre à la question suivante : Comment enseigner une deuxième langue à des élèves, tout en tenant compte des différences individuelles et en intégrant les technologies? ! Cet atelier comportera deux parties: une partie théorique, où les concepts reliés à l'intégration pédagogique des TIC et la différenciation pédagogique seront présentés; une partie pratique où les enseignants seront invités à participer à une activité collaborative.

7. Objectifs spécifiques de l’atelier • Définir les modèles de l’intégration pédagogique des technologies numériques! • Se situer par rapport au modèle de pédagogie! • Se situer par rapport au modèle de technologie! • Identifier les composantes de la différenciation pédagogique! • Participer à la création d’une activité de pédagogie différenciée de FLS

8. Objectif 1:! • Déﬁnir les modèles de l’intégration pédagogique des technologies numériques! • Se situer par rapport au modèle de pédagogie! • Se situer par rapport au modèle de technologie! !

9. Modèle Ped-TIC

10. Pédagogie Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant

11. Pédagogie Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant Marie

12. Pédagogie Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant Marie Jack

13. Pédagogie Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant Marie Joe Jack

14. Pédagogie Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant Marie Joe Vicky Jack

15. Interactions avec les TIC Sujet connaissant Sujet connaissant Connaissances déclaratives Connaissances procédurales Compétences technologiques Objet technologique Ordre technique Ordre social Ordre informationnel Ordre épistémologique ©François J. Desjardins 2005

16. Technologies numériques Pédagogie Informationnel Épistémologique Social Technique Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant

17. Technique Social Épistémologique Informationnel Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Choix? Approche pédagogique Ordre de compétence ou type d’interaction Individu Jack

18. Technique Social Épistémologique Informationnel Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Choix? Approche pédagogique Ordre de compétence ou type d’interaction Groupe Individu Marie Joe Vicky Jack JenHarryPierre

19. Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix

20. Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix Marie

21. Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix Marie

22. Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Technique Social Épistémologique Informationnel Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix Marie

23. Centré enseignant Orienté processus Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Technique Social Épistémologique Informationnel Social Informationnel Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix Marie

24. Centré enseignant Orienté processus Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Technique Social Épistémologique Informationnel Social Informationnel Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix Marie Choix

25. Technologies numériques Pédagogie Informationnel Épistémologique Social Technique Orienté processus Orienté produit Centré enseignant Centré apprenant Où vous situez-vous par rapport à ces deux modèles?

26. Innover? ! Oui mais comment?

27. Comment intégrer ! les technologies en ! FLS à bon escient?

28. Déﬁs FLS • Langue seconde! • Langue minoritaire! • Inﬂuence de l’Internet! • Complexité de la langue (grammaire, syntaxe, vocabulaire)

29. Une recherche-action permettant d’implanter les technologies mobiles dans une APP avec des professeurs de langue étrangère dans un pays en développement Ann-Louise Davidson Concordia University! Nadia Nafﬁ Concordia University! Christina Hannum Concordia University! François DesJardins UOIT! Roland VanOostveen UOIT! Wilma Suarez Universidad Tecnica Ambato

30. Contexte (UNESCO, 2012) (Ministerio de Education de Ecuador, 2013) Apprentissage mobile en   Amérique Latine: ! Meilleur taux de graduation! Meilleur niveau de littératie! Meilleur accès à l’éducation! Meilleure qualité de l’enseignement! En Équateur:! Population de 15 millions : 17 millions de cellulaires   (Internet Wold Stats and Population Statistics, 2013)! La plupart des projets de recherche sont fondés sur le développement de logiciel éducatif et non pas sur la formation des enseignants ! 95% des étudiants d’anglais langue étrangère échouent le test gouvernemental d’entrée dans la profession enseignante

31. Problème UTA Réforme de la qualité de l’enseignement dans les universités de l’Équateur (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, 2011)! Intégration des TIC! Approches pédagogiques novatrices! Recherche! L’UTA passe d’une université de classe A à une université de classe B

32. Objectifs de la recherche Adopter l’iPad en tant qu’outil pédagogique! Adopter une approche par problème! Créer une communauté de chercheurs avec les participants

33. Citations… M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

34. Citations… Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux! M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

35. Citations… D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s responsables de donner des leçons sur les contenus, mais maintenant l’information est partout et les contenus viennent de partout dans le monde. Tout est changé. Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux! M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur.

36. Citations… D a n s l e p a s s é , n o u s é t i o n s responsables de donner des leçons sur les contenus, mais maintenant l’information est partout et les contenus viennent de partout dans le monde. Tout est changé. Ce que j’ai trouvé, c’est qu’il y a plusieurs manières d’enseigner le même contenu. Dans le passé, je croyais que je devais seulement enseigner ce qu’il y avait dans le manuel, ce qui est faux! M a i n t e n a n t m o n r ô l e e s t différent parce que ce n’est pas moi qui parle tout le temps. Je suis là pour faciliter des activités q u i c o n t r i b u e n t à l e u r production. Parfois je leur donne des idées et je contribue à leurs projets. Je suis aussi le médiateur. Maintenant je peux dire que les étudiants sont engagés dans ce qu’ils font. Ils sont tous concentrés sur leurs tâches et contribuent tous au produit. J’ai vu un gros changement dans leur attitude et d a n s l a m a n i è r e d o n t i l s interagissent avec leurs collègues et avec moi.

37. Objectif 2:! • Identiﬁer les composantes de la différenciation pédagogique dans un contexte de FLS! !

38. La différenciation pédagogique Déﬁnition! Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et des caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversiﬁées, du programme de formation et de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage.

39. La différenciation pédagogique Agent apprenant Agent enseignant Objet Legendre 2005

40. La différenciation pédagogique Agent apprenant Agent enseignant Objet élève ou groupe d’élèves contenu disciplinaires, compétences enseignant, orthopédagogue, éducateur, parents, système informatique Milieu temps, aménagement de la classe, ressources Legendre 2005

41. http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf La différenciation pédagogique est une réponse de l’enseignant.e   aux besoins de l’apprenant.e qui suit les principes généraux de différenciation ★des tâches respectant les capacités des élèves ★des regroupements ﬂexibles ★d’une évaluation et des ajustements continus

42. http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf L’enseignant.e peut différencier les contenus les processus les productions selon la préparation ! de l’élève les champs d’intérêt ! de l’élève le profil d’apprentissage ! de l’élève intelligences multiples! casse-tête! matériel multimédia! activité d’encrage! organisateurs graphiques variés! textes variés! matériel supplémentaire varié! cercles littéraires leçons à degrés de difficulté variés! centres à degrés de difficulté variés! productions à degrés de difficulté variés! contrats d’apprentissage! enseignement par petits groupes! recherche en groupes! étude personnelle formes d’apprentissage! stratégies de questionnement variées! centres d’intérêt! groupes d’intérêt! travail varié à la maison! compression! assortiment de journaux de bord! enseignement complexe

43. http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/A_EcoutePartie1.pdf Principes de différenciation pédagogique 1.Se concentrer sur les apprentissages essentiels! 2.Se préoccuper des différences entre les élèves! 3.Intégrer l’évaluation à l’enseignement apprentissage! 4.Ajuster l’apprentissage à l’apprenant! 5.Instaurer un climat de respect entre les élèves! 6.Collaborer avec les élèves ! 7.Viser le progrès optimal et la réussite! 8.Demeurer ﬂexible, souple et proactif

44. Théories sous-jacentes Le concept banquaire de l’éducation (Freire, 1978) Blablabla Blablabla Blablabla Blablabla Information Blablabla Blablabla Blablabla Blablabla Blablabla Blablabla Blablabla Blablablabla blablabla Blablablabla blablabla Blablabla Blablabla

45. Théories sous-jacentes Théorie de l’autorégulation (Zimmerman, 2000) Planiﬁer FaireRéﬂéchir

46. Théories sous-jacentes ! La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones a b a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide

47. Théories sous-jacentes ! La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones a b a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide ZPD: ce que l’apprenant est capable de faire avec une personne qui est plus connaissante

48. Théories sous-jacentes ! La zone proximale de développement est l’écart entre les deux zones a b a: ce que l’apprenant est capable de faire sans aide b: ce que l’apprenant peut faire, mais pas sans aide ZPD: ce que l’apprenant est capable de faire avec une personne qui est plus connaissante

49. autonomie entraide stratégie bon jugement parler et travailler en français résoudre des problèmes être créatif

50. Objectif 3:! • Participer à la création d’une activité de pédagogie différenciée en FLS! !

51. Exemple d’activité de différenciation pédagogique intégrant les TIC ! au primaire! !

52. http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/ﬁche74.asp http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf

53. Chant du grillon Poème ex. d’Épreuve Anatomie http://http://www.youtube.com/watch?v=Ryn-9Gj8qMA www.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/ﬁche74.asp http://lesgriilonsderenaudeau.e-monsite.com/quiz/test-de-connaissance-du-grillon.html http://www.bioparc.ca/images/Upload/JEUX/Grillon_sous_la_loupe_-_reponses.pdf

54. Exemple d’activité de différenciation ! créé par mon équipe de recherche et des professeurs d’université qui forment les enseignants du secondaire!

55. Le tourisme en Équateur Les touristes qui viennent en Équateur sont attirés aux îles Galapagos à cause de leur biodiversité. Toutefois, la faune et la ﬂore des 19 îles Galapagos est maintenant menacée à cause de la hausse de tourisme. Que peut-on faire pour résoudre le problème?

56. Quoi préparer?! Comment présenter l’activité aux étudiants?! Comment s’assurer du transfert des apprentissages?! Quels apprentissages langagiers sont au coeur de l’activité?! Comment s’assurer de la différenciation pédagogique?! Comment intégrer les technologies numériques? Activité collaborative

57. • Comment? ! • Identiﬁer un problème ou un projet qui permet aux élèves de proposer plusieurs réponses! • Sélectionner les ressources Internet pertinentes! • Organiser des groupes et donner un rôle à chacun! • Permettre aux élèves de présenter leurs réponses aux autres élèves! • Pourquoi? ! • Mobiliser les élèves autour d’un problème ou une tâche pour lequel/laquelle il existe plusieurs réponses! • Contrôler l’usage des sites consultés! • Préparer les élèves à une pédagogie plus ouverte (éventuellement)! • Travailler sur la lecture, l’écriture, la communication orale et la pensée critique! • Aider les élèves à développer des compétences numériques dans un contexte de communication authentique Activité collaborative

58. • Numériser des documents! • Permettre l’utilisation de leurs outils technologiques personnels! • Faire une présentation! • Écrire une histoire (digital storytelling :http:// www.storycenter.org; http:// digitalstorytelling.coe.uh.edu/page.cfm? id=27&cid=27&sublinkid=31)! • Utiliser un chiffrier électronique, un logiciel de traitement de texte, présentation, etc. : Google Drive ! • Échanger des ﬁchiers en ligne (Google Docs, Dropbox) Exemples de pratiques d’intégration pédagogique des TIC

59. Exemples de logiciels • Créer un réseau sémantique: https://bubbl.us! • Créer des présentations dynamiques: http:// prezi.com! • Créer des illustrations: http:// www.thinkdraw.com! • Enregistrer la voix: http://online-voice- recorder.com! • Créer des images/ éditer des images: http:// pixlr.com/editor/! • Créer des bandes dessinées: http:// comiclife.com! • Utiliser un correcteur électronique: http:// www.francaisfacile.com/speller/! • Produire une vidéo: Camtasia (http:// discover.techsmith.com/camtasia-free-range/? gclid=CN34pqrPibgCFdFDMgod_SsA8g)

60. Bon été!

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