Implantation et evaluation ADDIE

1. 2019 – 2020
Université Libanaise
Faculté de Pédagogie, Doyenné
Master professionnel d’enseignement en technologie de l'éducation
Préparé par:
Rana MOHSEN
Présenté à:
D. Milad SAAD

2. 2
Sommaire
Introduction................................................................................................................3
Implantation ...............................................................................................................3
Évaluation ..................................................................................................................4
Points positifs..........................................................................................................6
Remédiation............................................................................................................7
Conclusion .................................................................................................................8
Références..................................................................................................................9

3. 3
Introduction
Après avoir développé les trois premières phases d’ADDIE, « Analyse »,
« Design » et « Développement » on continuera dans ce rapport les deux dernières
phases.
La quatrième phase qui est l’« implantation » consiste à rendre le système
d’apprentissage disponible aux apprenants cibles, ce qui nécessite la mise en place
d’une infrastructure organisationnelle et technologique.
Par rapport à la dernière phase qui est l’«évaluation», il ne s'agit pas ici de
l'évaluation des apprenants mais de l'évaluation du dispositif pédagogique.
D’après (Basque, 2004), cette phase consiste à porter un jugement sur différentes
dimensions (qualité, efficacité, etc.) du système d’apprentissage et de vérifier si les
objectifs initiaux ont été atteints dans le but de l’améliorer et de procéder, le cas
échéant, à des ajustements (évaluation formative) ou de prendre une décision sur
son adoption ou son retrait dans un milieu donné (évaluation sommative).
Implantation
Pour présenter mon produit, j’ai préparé une brochure pour attirer l’attention de
mes participants et pour qu’ils sachent de quoi s’agit-il. De même, je me suis servi
d’un projet PowerPoint dans lequel j’ai mis toutes les idées principales et tous les
documents qui sont en relation avec la leçon développée (les liens, les vidéos, les
affichages, les exercices)
J’ai présenté le produit à mes collègues qui sont masterant en technologie
éducative à l’Université Libanaise (Faculté de pédagogie- Doyenné) et qui sont des
« instructional designer » et qui ont eux-mêmes préparés un produit suivant
ADDIE c’est pourquoi ils étaient capables de suivre des points pour l’évaluer.
Il y avait des étudiants absents, c’est pourquoi j’ai disposé mon document sur
Drive afin qu’il puisse l’évaluer et me donner des commentaires.

4. 4
Évaluation
Chacun de mes collègues a donné son impression concernant le produit pour que je
puisse l’améliorer.
Dans le tableau ci-dessous je présenterai les commentaires des participants.
Nom du participant Commentaires
C.B  Elle a varié les outils numériques sans se limiter à
ces outils pourtant elle s’est servie du matériel
 Les jeux en ligne favorisent la motivation des
apprenants
 L’un des principes de la théorie constructiviste est
de proposer à l’élève des tâches authentiques,
Rana a donné des exemples de la vie quotidienne.
Et ceci motive l’instructeur à l’utiliser.
C.M ‫فيديو‬ ‫جهزتي‬ ‫أنك‬ ‫أحببت‬ ‫لقد‬ ،‫واضحة‬ ‫و‬ ‫بسيطة‬ ‫بطريقة‬ ‫مجهز‬ ‫كان‬ ‫العرض‬
‫للتنويع‬ ‫باإلضافة‬ ‫تطبيق‬ ‫لكل‬‫الحياة‬ ‫من‬ ‫مثل‬ ‫إستخدمتي‬ ‫بأنك‬ ‫خاصة‬ ‫باألدوات‬
‫للمتعلمين‬ ‫إضافي‬ ‫تطبيق‬ ‫تحضير‬ ‫فكرة‬ ‫أحببت‬ ‫و‬ ،‫للتالميذ‬ ‫اليومية‬
‫ال‬surdouées
F.H ‫مشجعة‬ ‫البروشير‬ ‫فكرة‬
‫االستخدام‬ ‫طريقة‬ ‫يعرفوا‬ ‫لم‬ ‫اذا‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫التحفيز‬.
‫متنوعة‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫أهداف‬
‫المعلم‬ ‫وليس‬ ‫المصمم‬ ‫بصفة‬ ‫التكلم‬
‫في‬ ‫التنوع‬‫العمل‬ ‫حيثيات‬
‫للمعلمة‬ ‫دليل‬ ‫وجود‬
‫الجمع‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫طريقة‬‫الى‬‫الضرب‬
‫كفوف‬ ‫تلبس‬ ‫بأن‬ ‫للمعلمة‬ ‫التنبيهات‬
‫كيك‬ ‫وكاب‬ ‫شوكوال‬ ‫للمتعلمين‬ ‫محببة‬ ‫اشياء‬ ‫استعمال‬
‫الفريقي‬ ‫كالعمل‬ ‫الوجدانية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
‫أسئلة‬supplémentaires‫المتقدم‬ ‫المستوى‬ ‫يمل‬ ‫ال‬ ‫كي‬.
H.A ‫كانت‬‫األنشطة‬ ‫ساعدت‬ ‫حيث‬ ً‫ا‬‫منظم‬ ‫المعلمة‬ ‫له‬ ‫خططت‬ ‫الذي‬ ‫الدروس‬
‫األسلوب‬ ‫ركز‬ .‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫فتها‬ّ‫وظ‬ ‫التي‬ ‫واإليضاحات‬
‫مساعدتهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫والتحدث‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫مة‬ّ‫المعل‬ ‫وظفته‬ ‫الذي‬
‫واضحة‬ ‫تعلمية‬ ‫أهداف‬ ‫وجود‬ ‫إن‬ ،‫بسهولة‬ ‫واألنشطة‬ ‫المعلومات‬ ‫فهم‬ ‫في‬
ّ‫كمعل‬ ‫تمكنك‬‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫م‬
‫لمجموعات‬ ‫الصف‬ ‫تقسيم‬ ّ‫م‬‫ت‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ،‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫األفكار‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬
‫لمعايير‬ ‫خاضع‬ ‫هل‬ ‫ولكن‬ ‫رائع‬ ‫اسلوب‬ ‫هذا‬‫معينة؟‬
J.A  Les objectifs et le matériel étaient bien détaillés.

5. 5
 L’idée de l’affichage des réponses de l’exercice
font par les élèves était intéressante.
 Je préfère que dans le tableau fait, vous mettez
encore le temps consacré pour chaque activité et la
modalité du travail. Comme ça le tableau devient
comme un résumé contenant toutes les
informations.
 La brochure nous a mis dans une situation de
curiosité pour savoir comment, quand et où vous
avez utilisé ces outils.
M.K  La brochure au début est une bonne idée et fait
introduire le sujet du projet.
 Les objectifs, les matériels, les genres d’exercices,
les modalités de travail, le nombre des élèves sont
bien précisés au début.
 Tu as donné les termes à utiliser dans le cours
 Tu as utilisé des outils technologiques intéressant
comme Hotpotatoes et educandy.
 Affichage est préparé à l’avance, ce qui facilite le
travail à celui qui va utiliser le produit
 Tu as pensé à préparer des activités en surplus pour
l’élève qui termine avant les autres
N.Z ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫واالدوات‬ ‫النشاطات‬ ‫بكافة‬ ‫غني‬ ‫جيد‬ ‫عمل‬
‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫وتحقق‬ ‫جماعي‬ ‫و‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫النجاح‬ ‫المتعلمين‬
.‫هدفهم‬‫جميع‬ ‫من‬ ‫التفاصيل‬ ‫أدق‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫العرض‬ ‫طريقة‬ ‫أحببت‬
‫واقعية‬ ‫أمثلة‬ ‫واستخدام‬ ‫النواحي‬
P.S La présentation du projet était très claire, l'utilisation des
cupcakes peut motiver les élèves et les attirer à la leçon.
La diversité des activités aide les élèves à se concentrer ;
surtout l'emploi des stratégies d'apprentissage que ce soit
visuelle, auditive ou kinesthésique qui facilite la
compréhension. En plus, j'ai aimé le fait de l'utilisation du
chocolat au lieu d'une personne dans le jeu pendu.
S.N Le contenu modifié de la leçon de mathématique - réalisé
par Rana Mohsen ADDIE - correspond aux différentes
théories d’apprentissage : des intelligences multiples
(visuelle, kinesthésique, …), de la pédagogie différenciée
(une activité sup. pour les élèves doués) et socio-
constructiviste. En outre, l’intégration des outils
numériques répond aux besoins des élèves. Par ailleurs,

6. 6
on devrait mentionner la prise de permission des parents
avant de leur distribuer des bonbons ou du chocolat (en
cas d’allergie). Enfin, ce qui caractérise ce travail : la
précision, les détails, la diversité des activités
authentiques et des outils numériques qui enrichissent la
matière.
Points positifs
 L’identification de ressources qui aideront, voire inciteront, les élèves à
apprendre en stimulant leur intérêt.
 Les objectifs cognitifs sont clairs réalisables pour contribuer à l’inclusion de
tous de même ils sont décomposés en étapes progressives pour faciliter
l’apprentissage.
 Le développement des objectifs affectifs et psychomoteurs est très important
pour pouvoir guider les élèves dans un travail en groupe ou collectif ;
 Les outils et matériels utilisés sont variés: technologiques (un vidéo,
PowerPoint, jeu pendu sur Educandy) et non technologiques (cupcakes,
chocolat, fourniture) ce qui enrichit le travail.
 Pour les activités proposées, il était remarquable de la prise en compte des
différents styles d’apprentissage ce qui aident les élèves à développer toutes
sortes de compétences.
 Les activités d’apprentissage sont des activités menées par l’élève pour acquérir
les connaissances, habilités et attitudes prévues par la leçon. Les activités
d’apprentissage sont nombreuses et variées.
 Les activités proposées aident les élèves à construire leurs savoirs en groupe
alors l’approche socioconstructiviste est claire.
 Les vidéos éducatives -après l’explication d’un nouvel concept- sont
importantes pour les élèves visuels (qui apprennent en visualisation
l’information) et auditifs (qui apprennent en écoutant)
 L’utilisation de matériel permet aux élèves kinesthésiques de découvrir la leçon
en expérimentant, en touchant.
 La préparation d’un jeu aux élèves sont surdoués montre la prise en
considération de différents niveaux des élèves alors à la différenciation
pédagogique.
 La mise en place d’une évaluation sous la forme d’un jeu en groupe aide
l’enseignante à évaluer tous les types d’objectifs traités (affectifs et
psychomoteurs).

7. 7
 Les affichages pour l’enseignante sont préparés et même ceux des élèves. Les
élèves seront encouragés lorsqu’ils remarquent que leur travail personnel sera
affiché dans la classe.
 L’alternation : travaux de groupes, bref exposé, travail oral, travail écrit,
discussion est une bonne idée.
 Attirer l’attention de l’enseignante de l’importance de porter des gants pour
manipuler les cupcakes et les chocolats et de prendre la permission de la
direction avant de permettre aux élèves de les manger.
Remédiation
 Dans le tableau développé, il était nécessaire de préciser les modalités de travail
et le temps conçu pour chaque étape de l’activité pour faciliter aux enseignantes
la préparation avant la période.
 Les exercices étaient sur le manuel ou le cahier seulement pourtant il était
préférable de travailler des exercices interactifs sur des liens.
Suggestions :
http://l-education.com/multiplication-additions-reiterees
http://l-education.com/sens-de-la-multiplication-ce1-ce2#exercices
Apres avoir écrit l’écriture
additive, les élèves doivent
passer à l’écriture
multiplicative

8. 8
 Dans le projet power point utilisé, il est
conseillé d’utiliser des couleurs différentes :
 Une couleur pour indiquer le nombre
de cupcakes
 Une autre couleur pour indiquer le
nombre de chocolats colorés utilisés
 Il faut mentionner l’importance de prendre la permission de la direction
avant de permettre aux élèves de manger les cupcakes et les chocolats pour
ne pas se mettre en risque que l’un des élèves ait une allergie.
Conclusion
Après avoir réalisé ce projet, j’ai pu préparer une leçon suivant ADDIE. Je suis
plus familiarisée avec ce modèle de conception qui propose une chronologie
partant de l’analyse d’un problème jusqu’à la diffusion d’un dispositif. Ce modèle
m’a attiré l’attention sur des points qui sont nécessaires lors d’une préparation
d’une leçon, et que je ne les prenais pas en considération avant « ADDIE ». Ce
modèle est accessible, logique, et propose une structure globale. En utilisant la
méthode ADDIE on peut concevoir toutes sortes de solutions éducatives :
cognitives, béhavioristes, "connectivistes",
L’évaluation m’a permis de faire un retour d'expérience ce qui aide d'améliorer le
dispositif dans le futur.
Les élèves doivent écrire
au tableau l’écriture
additive avant de choisir la
bonne réponse

9. 9
Références
 Basque, J. (2017). Introduction à l’ingénierie pédagogique (4e éd.). Texte rédigé pour
le cours en ligne TED 6312 Ingénierie pédagogique et technologies éducatives
(ted6312.teluq.ca). Montréal, Canada : Université TÉLUQ. 25 pages.
 https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Model-ADDIE-blue.png
 http://sydologie.com/2017/09/ingenierie-pedagogique-modele-addie/