19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)" Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15. Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite. Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.

1. Analyse de l’efficacité d’un
dispositif de pédagogie active
(avec le numérique)
Jean-François CECI - @JFCeci

2. Plan
Partie 1 : Mise en contexte
0 Naitre intelligent ?
0 Le parcours d’un cancre ?
0 Un neuromythe ?
0 Qui sont nos étudiants ?
0 Un processus engageant ?
Partie 2 : Expérimentation - La pédagogie active, est-ce
efficace à l’ère du numérique ?
0 Le terrain
0 Le plan d’action
0 L’enquête et les résultats

3. Partie 1 - Une mise en
CONTEXTE…

4. Nait-on intelligent (doté d’un cerveau brillant) ?
Cet enfant est
très intelligent
Cet enfant n’est
pas intelligent

5. Qui suis-je ???
• Souvent dépeint par mes enseignants comme un mauvais élément, très étourdi
• J’éprouve jusque tard dans mon enfance des difficultés pour m'exprimer (dys.)
• Je suis renvoyé de l’école à l'âge de 15 ans
• À 16 ans, je rate l'examen d'entrée de l'École que je souhaite intégrer
• Je trouve dans une autre école une atmosphère plus ouverte et favorable à mon
apprentissage, les étudiants étant davantage incités à penser par eux-mêmes
qu'à réciter des leçons apprises.
• J’obtiens de justesse mon diplôme d’étude supérieur car j’avoue
être « incapable de suivre les cours, de prendre des notes et de les travailler de
façon scolaire »
• Je postule à de nombreux emplois sans être accepté
• J’obtiens plus tard un doctorat en physique et un prix Nobel…
Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu
n’y arriveras jamais » ?

6. Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu
n’y arriveras jamais » ?

7. David Geary (2008) / Steeve Masson (2015) :
Approche évolutionniste de l'apprentissage :
Densité des connexions neuronales plus forte chez des
individus constamment stimulés cognitivement
 pas de prédétermination mais de l'effort
 l'intelligence se construit (neuroplasticité du
cerveau)
Carole Dweck (2006) :
Approche basée sur l’état d’esprit :
 Etat d’esprit limité (fixed mindset)
 Etat d’esprit de croissance (growth mindset)
Niveau
physique
(neuroplasticité)
Niveau
psychique
(conditionnement)
 Un neuromythe de l’éducation…

8. Nos étudiants sont des « Hyper »
Hyper-connectés : 9h/jour sur écrans
Nouvelles pratiques sociales :
o Le savoir est disponible ATAWAD
o Question/Réponse instantanée ou zapping
o Le loisir est numérique …
o La solitude numérique est choisie (le + souvent)
o Les devoirs synchrones : visio-conférence/tchat/tel.
o Le collaboratif : auto-création de « groupe classe »
o Les cours en Amphi : Enregistrement/diffusion numérique…
Common sense media – 2015 – 2600 ados américains

9. Un processus engageant ?
ACTION !
Donner du sens + défi
Développer la motivation
Améliorer la considération
Augmenter l’interaction
Augmenter la participation
Augmenter la concentration
Augmenter la disponibilité
Diminuer la prise de notes (ex.)
Pédagogies
actives !
Classement de
Hattie (2009)
Bandura & Locke (2003)
Motivation naturelle
Sweller (1994)
double tache
Cf : feedback
Bandura et Locke (2003): Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu, défi / John Hattie : visible learning (2009)

10. Partie 2 - Expérimentation…
La pédagogie active, est-ce efficace
à l’ère du numérique ?

11. 0 création en 1996
0 partenariat : GRETA SA/LT Saint-Cricq/UPPA
0 23ème promotion en 2017
0 ½ financée par le CR Aquitaine
0 660h cours / 440h stage
0 15 étudiants / sélection : 60 dossiers env.
0 critères : avec ou sans diplôme (autodidactie) : motivation,
esprit de groupe, engagement, entreprenariat, compétences
informatiques et artistiques et la passion du multimédia…
Le terrain : la formation DUTM

12. Les étudiants du DUTM
Etat d’esprit des étudiants :
fort désir d’apprendre pour trouver un travail
motivant
 un projet professionnel les anime.
 engagement très fort
 (in)satisfaction élevée si objectifs (non)atteints

13. Plan d’action : 17 mesures (1/2)
Créer un curriculum commun et aider les étudiants à se repérer :
0 Organiser une réunion d'information
0 Fournir le programme complet des cours, le planning, un listing indicatif des évaluations
et des projets en début d’année
0 Réviser en début de séance
0 Organiser le recouvrement pédagogique entre les matières
0 Faire des projets transversaux de synthèse et de révision
Faire produire pour apprendre et critiquer (apprentissage par les pairs):
0 Faciliter/encourager le travail en binôme ou groupes
0 Intégrer des mini projets personnels entre 2 cours, critiqués par le groupe
0 Intégrer des projets d’envergure transdisciplinaires annuels : 1 conférence (200
personnes) et un spectacle multimédia
0 Former/Evaluer selon un cycle d’apprentissage spiralaire : Apprentissage
inductif/production/critique collective/[cours]/modification/évaluation.
0 Noter au besoin, laisser s’exprimer la créativité, diminuer l’effet « sanction »

14. Faire pratiquer davantage, donner du sens :
0 limiter le nombre et la longueur des séquences théoriques
0 débuter par des séquences pratiques avant de théoriser
0 lancer des projets transdisciplinaires = objectifs communs à atteindre
0 laisser la part belle à l’auto-organisation de groupe et à l’auto-direction
individuelle avec un pilotage du groupe par « le maître »
0 encourager l’entraide et la formation par les pairs durant le cours
0 développer la collaboration en ligne (Google Classroom) et le dialogue
permanent avec les enseignants et les pairs.
 FORMATION PAR ET POUR LE NUMERIQUE
(Outil de création/apprentissage/dialogue/évaluation)
De faire un bilan sur le curriculum de l’année et pour cela :
0 faire 2 enquêtes par an : feedback étudiants  enseignants
0 de calculer un indice qualité en 10 questions. Si l’indice calculé est
inférieur à 80%, la formation est jugée insatisfaisante
Plan d’action : 17 mesures (2/2)

15.  10 questions / 2 fois par an / réponses individuelles et anonymes au choix
 Réponses sur échelle « pas du tout satisfait/peu/satisfait/très » puis commentaires
 Calcul d’un indice de satisfaction en % par item et global
1 - OBJECTIFS : A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
2 - ATTENTES : Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
3 - CONTENUS : Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
4 - METHODES : Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
5 - MOYENS : Les moyens pédagogiques (docs, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
6 - ANIMATION : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
7 - RELATIONS : Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
8 - DEROULEMENT : Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme,
alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?
9 - EFFETS : La formation vous sera-t-elle utile ?
10 - ORGANISATION GENERALE : L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
L’enquête qualité (ISO 9001)

16. Le changement en 2012
0 Changement de pilotage pédagogique
0 Changements mineurs dans l’équipe pédagogique
0 Répartition différentes des heures de cours entre matières
0 Projets transversaux ou de synthèse en forte diminution
0 Projets annuels en baisse (1 sur 2)
Approche programme en baisse (concertations/organisation)
Approche pédagogique plus « magistro-centrée/cloisonnée »
Période 1 Période 2 Période 3
7 promotions 4 promotions 1 promotion
2005-2011 2012-2015 2016
Pédagogie Active Abandon progressif Réinvestissement

17. 1. Objectifs
A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?
0
20
40
60
80
100
120
05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
1. Objectifs 1. Objectifs
Linéaire (1. Objectifs)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2
87,5 95,6 75,1 88,2 20,5
P1 P2 P3
Eric : J'aurais aimé des cours un peu plus poussé…
Christian : En temps que novice au début de l'année, je
suis heureux d'avoir atteint mon niveau de compétence
actuel…
Pédagogie active Abandon progressif Retour

18. 2. Attentes
Vos attentes ont-elles été prises en compte ?
0
20
40
60
80
100
120
05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
2. Attentes 2. Attentes
Linéaire (2. Attentes)
Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2
92,1 97 84,7 92,3 12,3
P1 P2 P3
François : Il y a eu des retours faits au cours de l'année qui
n'ont rien changé. mais dans l'ensemble j'ai senti une
volonté global de nous aider dans notre apprentissage.

19. 3. Contenus
Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?
0
20
40
60
80
100
120
05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
3. Contenus 3. Contenus
Linéaire (3. Contenus)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
90,8 94,9 85,4 88,2 9,5
P1 P2 P3
Pierre : Certains modules se sont avérés être des cours
magistraux qui rivalisaient difficilement avec une recherche
personnelle sur les sujets abordés. D'autres se sont avérés
indispensable pour progresser.

20. 4. Méthodes
Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
4. Méthodes
4. Méthodes
Linéaire (4. Méthodes)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
87,9 92,6 80,8 87,8 11,8
P1 P2 P3
Laurent : Là ou certains intervenants me semblent prendre leur
rôle à la légère d'autres m'ont touché par leur abnégation et leur
investissement surtout face à un auditoire amorphe…
Julie : Pour la moitié des formateurs, les méthodes pédagogiques
sont efficaces, pour l'autre moitié, ils doivent être de très bon
professionnels, mais sont peu pédagogues.

21. Les moyens pédagogiques (documents, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
5. Moyens
5. Moyens
Linéaire (5. Moyens)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
83,6 84,9 83,5 75,7 1,4
Elodie : Le changement de matériel informatique et le passage au
dual-screen ont été d'une grande aide …grand confort de travail…
Clara : La connexion internet est très lente, ce qui est un vrai
problème pour une formation multimédia…
P1 P2 P3
Elodie
Clara
5. Moyens

22. 6. Animation
Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?
0
20
40
60
80
100
120
05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
6. Animation
6. Animation
Linéaire (6. Animation)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
98,3 98,8 97 100 1,8
P1 P2 P3
Paul : Humainement ce fut impeccable…
Marie : en cas de problème, le dialogue était ouvert… il était
facilement possible de convenir de rendez-vous pour revoir certains
points non compris en cours

23. 7. Relations
Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. Relations 7. Relations
Linéaire (7. Relations)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
93,8 97,1 87,4 100 9,7
Richard : Cohésion de groupe quasi inexistante mais une bonne
entente générale. même si quelques élèves peu impliqués plombent le
groupe…
Laure : extrêmement moyenne, avec des tensions, de la non
implication de certains…
P1 P2 P3

24.  Causalité ou simple corrélation hasardeuse ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
7. Relations
Animation et relations 6. Animation
P1 P2 P3
6 & 7. Relations et animation

25. Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il
correspondu à votre attente ?
0
20
40
60
80
100
120
05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2
8. Déroulement
8. Déroulement
Linéaire (8. Déroulement)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
67,3 69,4 59,8 84,6 9,6
Patrick : Le contenu des cours est bien adapté. L'emploi du temps est
très [trop] dense
Nathalie : Les périodes de stage sont trop courtes et étalées dans le
temps. Il est difficile de se réapproprier le projet après parfois un mois
d'absence.
Alternance 2j/3j
P1 P2 P3
8. Déroulement

26. La formation vous sera-t-elle utile ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
9. Effets 9. Effets
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
97,8 100 94 100 6
Mélanie : …J'ai acquis de bonnes compétences en graphisme et
solidifié mes connaissances du code. je pourrais ainsi postuler au
métier qui m'intéresse
Carine : Oui et non car j'aurais plus appris en allant chercher les
informations nécessaires sur Google…
P1 P2 P3
9. Effets

27. 10. Organisation générale
L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?
0
20
40
60
80
100
120
05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2
10. Organis. Génér. 10. Organis. Génér.
Linéaire (10. Organis. Génér.)
Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2
83,4 92,5 73,7 68,3 18,8
Bertrand : Quelques ajustement de planning a revoir mais cohérant
dans l'ensemble.
Laurence : Quelques problèmes d'organisation de certains
formateurs et manque de communication entre eux
P1 P2 P3
Alternance 2j/3j
+ vigipirate !

28. Vision globale
% de satisfaction moyenne annuelle / % de réussite annuel
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Annuel % reussite
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2
% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5
% reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
P1 P2 P3

29. Vision globale
% de satisfaction moyenne / % de réussite sur les périodes
satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2
% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5
% réussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16
% satisf. Moy. Période % reussite période
P1 P2 P3
La pédagogie active,
C’est efficace ?!

30. Conclusion

31. Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck.
Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un
environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège).
L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de
la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)
Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie :
http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-reussite-apprentissage/
Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003)
“Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88,
No. 1, 87–99
Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and
instructional design », Learning and Instruction, vol. 4, 1994
Les 4 piliers de l’apprentissage/le cerveau statisticien : Stanislas Dehaene (2013) « Les quatre piliers
de l’apprentissage, ou ce que nous disent les neurosciences »
http://www.paristechreview.com/2013/11/07/apprentissage-neurosciences/
Les 9 grands principes pédagogiques de l’apprendre : Serge Talbot et Claude Savard (2013) « Les
principes pédagogiques de l’apprendre »
Principales références et concepts

32. Crédits:
0 Les témoignages ont été anonymisés (prénoms changés) et proviennent
exclusivement des promotions de la période P2 et P3
0 Merci aux équipes pédagogiques et institutionnelles des 3
établissements (LTSC/GRETABS/UPPA)
0 Contact : Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr
0 Réalisation : 12/2016
Place aux échanges !?

33. Effe
ctifs
%
Rep.
Oui 410
71,2
%
Non 111
19,3
%
Je ne sais
pas
55
9,5
%
Total 576
100
%
89. Dans ta classe, avez-vous un « groupe classe » de tchat, sur Facebook
par exemple, pour discuter de vos cours et devoirs ?

34. 26. Je joue à des jeux vidéo: Jamais/Rarement = 1 à 2 fois par mois/
Souvent = 1 à 2 fois par semaine/Tous les jours

35. 26. Je joue à des jeux vidéo: Jamais/Rarement = 1 à 2 fois par mois/
Souvent = 1 à 2 fois par semaine/Tous les jours – LES FILLES

36. 26. Je joue à des jeux vidéo: Jamais/Rarement = 1 à 2 fois par mois/
Souvent = 1 à 2 fois par semaine/Tous les jours – LES GARCONS

37. 92. Fais-tuparfois tes devoirs, en ligne avec tes camarades de classe (en
utilisant le tchat, mail, visio, téléphone...) ? 93. En utilisant quels outils ?
Plusieurs choixpossibles, ordonne tes choix