Usage des tice en apprentissage pour bien démarer La classe inversée

1. 22 Janvier 2018
Par Mohamed EL HAJJI
Professeur chercheur en informatique et Ingénierie des Systèmes Éducatifs
m.elhajj@crmefsm.ac.ma
Usage des NTIC : Enseigner autrement
Cas Classe inversée & m. learning
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la Formation
Souss-Massa
www.slido.com
code : #D116

2. Un nouveau contexte
2
‘Their Space’ (Green and Hannon, 2007, p. 10)
Usage de NTIC est complétement
normalisé par cette génération
Technologies sociales
Outils de collaboration
Dispositifs omniprésents
Simulation, visualisation
et Environnements de jeu
Accès à l’information

3. Nos Recherches scientifiques
Promouvoir et mener des recherches pluridisciplinaires dans le domaine de l’ingénierie des systèmes
éducatifs par les TICs et didactique des sciences.
Centre Régional des
Métiers de l’Education
et de le Formation
Souss-Massa
Ingénierie des
Systèmes Éducatifs
Techno-
pédagogie
EDM
Didactique
des sciences
BI

4. Plan de la présentation
4
Exemple : Classe Inversée & m.learning
Contexte & Obstacles
2 La démarche à suivre?
1
3

5. Contexte
5
Besoin:
Un passage de la logique d’enseignant à la logique
d’apprentissage

6. Un nouveau contexte
6
Compétences requises pour 21e siècle:
• Pensée critique
• Résolution de problème
• Innovation
• Collaboration
• Apprentissage tout au long de la vie
• Information, médias et technologie
Emergence culturelle de la génération CX:
une génération de
producteurs de contenu

7. 7
Résistance au changement
Intégration ? Usage
Normalisation
Un nouveau contexte

8. Un nouveau contexte
8
Les écoles sont l’endroit idéal pour aider les élèves à
comprendre comment piloter les technologies numériques de
manière à la fois productive et éthique.
Comment? Les attentes de l’individu
• la souplesse
• la liberté
• le choix du meilleur moment
☺ ☺ Enseignement innovant
☺ ☺ Méthodes d'apprentissage innovantes
☺☺ Soutien par NTIC
NTIC répond à un besoin!!!!

9. Obstacles
9
Curriculum
La classe
Etablissement
Solution?

10. La démarche à suivre?
10
Recherche de l’innovation
Source : Michel Harmand, Jean-Luc Méchinaud 97
Culture de projets
+
« Les petits ruisseaux font
les grandes rivières »
+
+
+
Etablissement scolaire

11. 11
Volet d’apprentissage de RH et recherche de
l’innovation
Volet d’opérations
les processus éducatifs, d'enseignement et
d'apprentissage.
&
Les démarches à suivre?
Au niveau d’établissement

12. Apprentissage: Solution hybride
12
Connaissances
Attitudes
Faire preuve de l’esprit
critique
Travailler en autonomie
…
Capacités
Proposer une démarche
Présenter et exploiter
Créer un bilan
…
La séquence
pédagogique
Besoin
• la souplesse
• la liberté
• le choix du meilleur moment
• Un enseignement différencié
M. learningClasse inversée

13. Pourquoi M.Learning?
13
Apprendre partout et à tout moment
Apprentissage personnalisé
Permettre un usage plus
productif du temps passé
en classe
Fluidifier l’apprentissage
Relier les composantes formelles et
informelles de l’apprentissage
Relier le monde Physique et virtuel
Assister les apprenants
handicapés
Faciliter la communication et les
tâches administratives

14. 14
Nouvelles données pour améliorer l’apprentissage
Pourquoi M.Learning?

15. 15
• Réalisation des tâches d’apprentissage de haut niveau cognitif
• Adaptation
• Le travail collaboratif
• Régulation des savoirs acquis
• Se concentrer sur des activités et des situation/problèmes/ ou
des étude de cas.
Pourquoi la classe inversée?
Donner à faire à la maison:
• en autonomie,
• les activités de bas niveau cognitif
En classeA la maison
Un enseignement différencié

16. 16
Pourquoi la classe inversée?
Objectifs:
• Etude complète sur l’application de la classe inversée pour l’apprentissage des sciences dans le contexte
marocain.
• Etude de l’impact socioculturel de l’application de la classe inversée sur l’apprenant et son entourage
Projet : Elaboration de nouvelles stratégies d’apprentissage des sciences basées sur la classe inversée
Membres
• 5 enseignants chercheurs
• + 12 enseignants
• 2 Inspecteurs pédagogiques
• 5 établissements scolaires

17. 17
1) Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils développent hors
classe
Existant?
- Scénario pédagogique
- Gestion de classe
- Déroulement
- Activités
- Exercices
- …
Tutorat entre pairs
Des jeux de rôles
Résolution de tâches complexes
Des approches projets
Capsule vidéo
+
Fiche
+
Activités en
classe
+
Méthode de
travail
+
Plan de travail
Pour bien démarrer?

18. Pour bien démarrer? Capsule vidéos
18
• Une « capsule vidéo pédagogique » est un « clip » vidéo qui permet à un apprenant d’accéder
à une connaissance de façon multimédia.
• Une vidéo courte, scénarisée, traitant d’un sujet, une notion, un thème.
Savoirs
CapacitésHabilités

19. 19
2- Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils apprennent
Activités
+
Méthode de
travail
+
Plan de travail
Pour bien démarrer?

20. 20
2- Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils apprennent
Activités
+
Méthode de
travail
+
Plan de travail
Pour bien démarrer?

21. 21
Utilisation des Internet et phone
Ecole privéeCollège public
milieu social défavorisé
Partage des capsules vidéo?

22. Partage des capsules vidéo?
22
QR
https://goo.gl/hJxx94

23. Partage des capsules vidéo?
23
QR

24. Quelques résultats: 1ère phase du projet
24
Lycée collégial Al alaouine, Qliaa, Direction provinciale
d’Inzegane Ait Melloul
Matière: SVT
Classe concernée : Deuxième année collégiale.
Effectif de la classe : 40 élèves répartis en 8 groupes(22
garçons et 18 filles), cet effectif important constitue facteur
essentiel pour notre expérimentation.
Enseignant: ELKAHL ELARABI
Partie du programme abordée : ‫الصهارية‬ ‫الصخور‬ ‫تشكل‬

25. 25
La
visualisation
des capsules
vidéo
Capsule 1 ‫الصهارية‬ ‫الصخور‬ ‫تشكل‬
capsule 3 ‫تشكل‬‫الصخور‬‫الصهارية‬
capsule 2 ‫الصخور‬ ‫تشكل‬‫الصهارية‬
Lors de la séance d’observation nous avons constaté les
points suivants:
• 18% n’ont pas vu préalablement les vidéos .
• 27% ont vu les vidéos une fois.
• 54% ont vu les vidéo plus de 3 fois.
• une motivation remarquable des élèves.
• taux élevé de participation aux activitées proposées.
• un bon encadrement de temps.
• le temps dédié aux activités d’intégration est plus
important.
Quelques résultats

26. Quelques résultats: 1ère phase du projet
26
Matière: Math
Ecole Al Inbiaat privée
Classe concernée : Deuxième année collégiale.
Effectif de la classe : 26 élèves
Enseignant: Youssef Amara
Partie du programme abordée : Droites remarquables
dans un triangle

27. 27
La
visualisation
des capsules
vidéo
Lors de la séance d’observation nous avons constaté les
points suivants:
• Tous les élèves ont préalablement vu les vidéos .
• 5 % ont vu les vidéos une fois.
• +60 % ont vu les vidéo plus de 3 fois.
• une motivation remarquable des élèves.
• taux élevé de participation aux activités proposées.
• un bon encadrement de temps.
• le temps dédié aux activités d’intégration est plus
important.
Quelques résultats
‫واسطات‬‫مثلث‬
‫مثلث‬ ‫زوايا‬ ‫منصفات‬
‫مثلث‬ ‫ارتفاعات‬

28. 29

29. 30
Pour bien démarrer?
Bilan?
Création des capsules vidéo de
synthèse de cours
Fiches

30. Conclusion
31
une démarche de progrès...
Phase 2 du projet : 2018
Elargissement de l’expérience sur des échantillons plus
importants à l’échelle régionale et nationale.
VALORISATION ET TRANSFERT
1er Workshop Marocain de la calasse inversée.
• (Conférences, Ateliers, et Tables Rondes...)
• Au CRMEF-SM
• Les 21-22 Mars 2018

31. 32
Merci de votre attention
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