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22 Janvier 2018
Par Mohamed EL HAJJI
Professeur chercheur en informatique et Ingénierie des Systèmes Éducatifs
m.elhajj@crmefsm.ac.ma
Usage des NTIC : Enseigner autrement
Cas Classe inversée & m. learning
Centre Régional des Métiers de
l’Education et de la Formation
Souss-Massa
www.slido.com
code : #D116
Un nouveau contexte
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‘Their Space’ (Green and Hannon, 2007, p. 10)
Usage de NTIC est complétement
normalisé par cette génération
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Accès à l’information
Nos Recherches scientifiques
Promouvoir et mener des recherches pluridisciplinaires dans le domaine de l’ingénierie des systèmes
éducatifs par les TICs et didactique des sciences.
Centre Régional des
Métiers de l’Education
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Souss-Massa
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Pourquoi M.Learning?
13
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16
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Membres
• 5 enseignants chercheurs
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• 5 établissements scolaires
17
1) Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils développent hors
classe
Existant?
- Scénario pédagogique
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Capsule vidéo
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classe
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travail
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Pour bien démarrer?
Pour bien démarrer? Capsule vidéos
18
• Une « capsule vidéo pédagogique » est un « clip » vidéo qui permet à un apprenant d’accéder
à une connaissance de façon multimédia.
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CapacitésHabilités
19
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24
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garçons et 18 filles), cet effectif important constitue facteur
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Partie du programme abordée : ‫الصهارية‬ ‫الصخور‬ ‫تشكل‬
25
La
visualisation
des capsules
vidéo
Capsule 1 ‫الصهارية‬ ‫الصخور‬ ‫تشكل‬
capsule 3 ‫تشكل‬‫الصخور‬‫الصهارية‬
capsule 2 ‫الصخور‬ ‫تشكل‬‫الصهارية‬
Lors de la séance d’observation nous avons constaté les
points suivants:
• 18% n’ont pas vu préalablement les vidéos .
• 27% ont vu les vidéos une fois.
• 54% ont vu les vidéo plus de 3 fois.
• une motivation remarquable des élèves.
• taux élevé de participation aux activitées proposées.
• un bon encadrement de temps.
• le temps dédié aux activités d’intégration est plus
important.
Quelques résultats
Quelques résultats: 1ère phase du projet
26
Matière: Math
Ecole Al Inbiaat privée
Classe concernée : Deuxième année collégiale.
Effectif de la classe : 26 élèves
Enseignant: Youssef Amara
Partie du programme abordée : Droites remarquables
dans un triangle
27
La
visualisation
des capsules
vidéo
Lors de la séance d’observation nous avons constaté les
points suivants:
• Tous les élèves ont préalablement vu les vidéos .
• 5 % ont vu les vidéos une fois.
• +60 % ont vu les vidéo plus de 3 fois.
• une motivation remarquable des élèves.
• taux élevé de participation aux activités proposées.
• un bon encadrement de temps.
• le temps dédié aux activités d’intégration est plus
important.
Quelques résultats
‫واسطات‬‫مثلث‬
‫مثلث‬ ‫زوايا‬ ‫منصفات‬
‫مثلث‬ ‫ارتفاعات‬
29
30
Pour bien démarrer?
Bilan?
Création des capsules vidéo de
synthèse de cours
Fiches
Conclusion
31
une démarche de progrès...
Phase 2 du projet : 2018
Elargissement de l’expérience sur des échantillons plus
importants à l’échelle régionale et nationale.
VALORISATION ET TRANSFERT
1er Workshop Marocain de la calasse inversée.
• (Conférences, Ateliers, et Tables Rondes...)
• Au CRMEF-SM
• Les 21-22 Mars 2018
32
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Usage des tice en apprentissage pour bien démarer

  • 1. 22 Janvier 2018 Par Mohamed EL HAJJI Professeur chercheur en informatique et Ingénierie des Systèmes Éducatifs m.elhajj@crmefsm.ac.ma Usage des NTIC : Enseigner autrement Cas Classe inversée & m. learning Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation Souss-Massa www.slido.com code : #D116
  • 2. Un nouveau contexte 2 ‘Their Space’ (Green and Hannon, 2007, p. 10) Usage de NTIC est complétement normalisé par cette génération Technologies sociales Outils de collaboration Dispositifs omniprésents Simulation, visualisation et Environnements de jeu Accès à l’information
  • 3. Nos Recherches scientifiques Promouvoir et mener des recherches pluridisciplinaires dans le domaine de l’ingénierie des systèmes éducatifs par les TICs et didactique des sciences. Centre Régional des Métiers de l’Education et de le Formation Souss-Massa Ingénierie des Systèmes Éducatifs Techno- pédagogie EDM Didactique des sciences BI
  • 4. Plan de la présentation 4 Exemple : Classe Inversée & m.learning Contexte & Obstacles 2 La démarche à suivre? 1 3
  • 5. Contexte 5 Besoin: Un passage de la logique d’enseignant à la logique d’apprentissage
  • 6. Un nouveau contexte 6 Compétences requises pour 21e siècle: • Pensée critique • Résolution de problème • Innovation • Collaboration • Apprentissage tout au long de la vie • Information, médias et technologie Emergence culturelle de la génération CX: une génération de producteurs de contenu
  • 7. 7 Résistance au changement Intégration ? Usage Normalisation Un nouveau contexte
  • 8. Un nouveau contexte 8 Les écoles sont l’endroit idéal pour aider les élèves à comprendre comment piloter les technologies numériques de manière à la fois productive et éthique. Comment? Les attentes de l’individu • la souplesse • la liberté • le choix du meilleur moment ☺ ☺ Enseignement innovant ☺ ☺ Méthodes d'apprentissage innovantes ☺☺ Soutien par NTIC NTIC répond à un besoin!!!!
  • 10. La démarche à suivre? 10 Recherche de l’innovation Source : Michel Harmand, Jean-Luc Méchinaud 97 Culture de projets + « Les petits ruisseaux font les grandes rivières » + + + Etablissement scolaire
  • 11. 11 Volet d’apprentissage de RH et recherche de l’innovation Volet d’opérations les processus éducatifs, d'enseignement et d'apprentissage. & Les démarches à suivre? Au niveau d’établissement
  • 12. Apprentissage: Solution hybride 12 Connaissances Attitudes Faire preuve de l’esprit critique Travailler en autonomie … Capacités Proposer une démarche Présenter et exploiter Créer un bilan … La séquence pédagogique Besoin • la souplesse • la liberté • le choix du meilleur moment • Un enseignement différencié M. learningClasse inversée
  • 13. Pourquoi M.Learning? 13 Apprendre partout et à tout moment Apprentissage personnalisé Permettre un usage plus productif du temps passé en classe Fluidifier l’apprentissage Relier les composantes formelles et informelles de l’apprentissage Relier le monde Physique et virtuel Assister les apprenants handicapés Faciliter la communication et les tâches administratives
  • 14. 14 Nouvelles données pour améliorer l’apprentissage Pourquoi M.Learning?
  • 15. 15 • Réalisation des tâches d’apprentissage de haut niveau cognitif • Adaptation • Le travail collaboratif • Régulation des savoirs acquis • Se concentrer sur des activités et des situation/problèmes/ ou des étude de cas. Pourquoi la classe inversée? Donner à faire à la maison: • en autonomie, • les activités de bas niveau cognitif En classeA la maison Un enseignement différencié
  • 16. 16 Pourquoi la classe inversée? Objectifs: • Etude complète sur l’application de la classe inversée pour l’apprentissage des sciences dans le contexte marocain. • Etude de l’impact socioculturel de l’application de la classe inversée sur l’apprenant et son entourage Projet : Elaboration de nouvelles stratégies d’apprentissage des sciences basées sur la classe inversée Membres • 5 enseignants chercheurs • + 12 enseignants • 2 Inspecteurs pédagogiques • 5 établissements scolaires
  • 17. 17 1) Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils développent hors classe Existant? - Scénario pédagogique - Gestion de classe - Déroulement - Activités - Exercices - … Tutorat entre pairs Des jeux de rôles Résolution de tâches complexes Des approches projets Capsule vidéo + Fiche + Activités en classe + Méthode de travail + Plan de travail Pour bien démarrer?
  • 18. Pour bien démarrer? Capsule vidéos 18 • Une « capsule vidéo pédagogique » est un « clip » vidéo qui permet à un apprenant d’accéder à une connaissance de façon multimédia. • Une vidéo courte, scénarisée, traitant d’un sujet, une notion, un thème. Savoirs CapacitésHabilités
  • 19. 19 2- Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils apprennent Activités + Méthode de travail + Plan de travail Pour bien démarrer?
  • 20. 20 2- Elaborer des activités en classe exigeant que les élèves appliquent ce qu'ils apprennent Activités + Méthode de travail + Plan de travail Pour bien démarrer?
  • 21. 21 Utilisation des Internet et phone Ecole privéeCollège public milieu social défavorisé Partage des capsules vidéo?
  • 22. Partage des capsules vidéo? 22 QR https://goo.gl/hJxx94
  • 23. Partage des capsules vidéo? 23 QR
  • 24. Quelques résultats: 1ère phase du projet 24 Lycée collégial Al alaouine, Qliaa, Direction provinciale d’Inzegane Ait Melloul Matière: SVT Classe concernée : Deuxième année collégiale. Effectif de la classe : 40 élèves répartis en 8 groupes(22 garçons et 18 filles), cet effectif important constitue facteur essentiel pour notre expérimentation. Enseignant: ELKAHL ELARABI Partie du programme abordée : ‫الصهارية‬ ‫الصخور‬ ‫تشكل‬
  • 25. 25 La visualisation des capsules vidéo Capsule 1 ‫الصهارية‬ ‫الصخور‬ ‫تشكل‬ capsule 3 ‫تشكل‬‫الصخور‬‫الصهارية‬ capsule 2 ‫الصخور‬ ‫تشكل‬‫الصهارية‬ Lors de la séance d’observation nous avons constaté les points suivants: • 18% n’ont pas vu préalablement les vidéos . • 27% ont vu les vidéos une fois. • 54% ont vu les vidéo plus de 3 fois. • une motivation remarquable des élèves. • taux élevé de participation aux activitées proposées. • un bon encadrement de temps. • le temps dédié aux activités d’intégration est plus important. Quelques résultats
  • 26. Quelques résultats: 1ère phase du projet 26 Matière: Math Ecole Al Inbiaat privée Classe concernée : Deuxième année collégiale. Effectif de la classe : 26 élèves Enseignant: Youssef Amara Partie du programme abordée : Droites remarquables dans un triangle
  • 27. 27 La visualisation des capsules vidéo Lors de la séance d’observation nous avons constaté les points suivants: • Tous les élèves ont préalablement vu les vidéos . • 5 % ont vu les vidéos une fois. • +60 % ont vu les vidéo plus de 3 fois. • une motivation remarquable des élèves. • taux élevé de participation aux activités proposées. • un bon encadrement de temps. • le temps dédié aux activités d’intégration est plus important. Quelques résultats ‫واسطات‬‫مثلث‬ ‫مثلث‬ ‫زوايا‬ ‫منصفات‬ ‫مثلث‬ ‫ارتفاعات‬
  • 28. 29
  • 29. 30 Pour bien démarrer? Bilan? Création des capsules vidéo de synthèse de cours Fiches
  • 30. Conclusion 31 une démarche de progrès... Phase 2 du projet : 2018 Elargissement de l’expérience sur des échantillons plus importants à l’échelle régionale et nationale. VALORISATION ET TRANSFERT 1er Workshop Marocain de la calasse inversée. • (Conférences, Ateliers, et Tables Rondes...) • Au CRMEF-SM • Les 21-22 Mars 2018
  • 31. 32 Merci de votre attention www.slido.com code : #D116