Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pistes à considérer
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L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio
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- 1. USherbrooke.ca/ Poleduc.ca Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur Quelques pistes à considérer… Par : Florian Meyer, Caroline Bourque, Caroline Pelletier CONTACTS 2018 – « techno-zen »
- 2. Qui sommes-nous ? Merci beaucoup pour cette belle opportunité !
- 3. Un point de départ… Nous voulons mettre l’accent sur les technologies qui sont très «user friendly» et comment, en tant que personnes-ressources dans les établissements d’enseignement supérieur, nous pouvons faire en sorte que les solutions retenues soient faciles d’utilisation pour les personnes enseignantes…
- 4. Le numérique en enseignement supérieur « Sous la succession des innovations technologiques, la machine routinière continue donc à fonctionner, par et pour elle-même. Agents passifs de processus éphémères, les acteurs éducatifs se retrouvent au final largement privés de leur capacité d’action, d’initiative et de réflexion critique. » (Albero, 2011, p.15) http://www.vosquestionsdeparents.fr/uploads/medias//IMAGES_MILAN/illus-TBI-azam.jpg « (…) la supercherie consiste à renouveler toujours plus vite les outils en supposant que les compétences viendront d’elles-mêmes… »
- 5. Des constats : « EdTech Decision-making in Higher Education » • Groupe B : EdTech Efficacy Research – https://www.cbcse.org/ • Fiona Hollands (Columbia Univ.) • Enquête sur les conditions de succès d’implantation du numérique dans le supérieur https://www.edtechdecisionmakinginhighered.org/ 1. Comprendre les facteurs influençant les choix de technologies 2. Comprendre les processus décisionnels 3. Identifier les meilleures pratiques 4. Identifier comment chercheurs, décideurs, fournisseurs et financeurs peuvent collaborer • Participants : 52 décideurs EdTech (Présidents, Admin, Directeurs de STI, Doyens, etc.) de 43 établissements d’ens. Sup. entre 2016 et 2017 • Résultats • Sources d'informations générales sur les produits et les tendances EdTech • Objectifs de l'acquisition et de l'utilisation d'EdTech • Processus de prises de décision • Rôle de la recherche • Recommandations • Pour les décideurs • Pour les chercheurs • Pour les fournisseurs • Pour les financeurs
- 6. Des constats : « EdTech Decision-making in Higher Education » Quelques recommandations (pour les décideurs) Guider les décisions par les besoins pédagogiques clairement identifiables plutôt que par les technologies existantes Impliquer le corps professoral, le personnel et les étudiants, dès le début du processus afin de susciter l'adhésion et d'éviter les déploiements cahoteux Se concentrer sur les fonctionnalités qu’enseignants et étudiants peuvent utiliser réalistement et éviter de les surcharger de toutes les fonctionnalités Se préparer à plusieurs sessions de formation. Fournir des rafraîchissements à mesure que la technologie évolue …
- 7. Problématique Assurer que les solutions numériques retenues (investissements parfois conséquents) contribuent au succès de notre mission de formation. à qualité des formations dispensées à qualité des apprentissages réalisés à satisfaction des utilisatrices et des utilisateurs à richesses et variété des usages proposés… Que l’on soit membre d’un Services des Technologies d’Enseignement et d’Apprentissage Universitaires ou d’un Service de Soutien Pédagogique ou encore de tout autre service soutenant la culture numérique, nous pouvons y contribuer !
- 8. Proposition de réflexion en 4 temps Qui ? Quoi Pourquoi ? Comment ? Synthèse et discussion
- 9. Qui sont les enseignantes et les enseignants du supérieur ? Quelques cadres…
- 10. Enseignantes et enseignants du supérieur Professeures et professeurs Chargées et chargés de cours / Superviseures et superviseurs Assistantes et assistants d’enseignement Tutrices et tuteurs Formatrices et formateurs Conseillères et conseillers pédagogiques (Maitresses et maitres de stage)
- 11. Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) (Reproduit avec la permission des auteurs, © 2012 tpack.org) Des connaissances
- 12. STPD : Savoirs technopédagogiques disciplinaires (Bachy, 2014) Des connaissances
- 14. Qui : portraits illustratifs - Chargée de cours à la Fac des sciences - Enseigne en présentiel - Peu habile avec les technologies - Professeur à la Fac d’éducation - Enseigne en ligne - Habile avec les technologies
- 15. Pourquoi : quels sont les usages et besoins ? Quelques pistes…
- 16. POURQUOI? Quels sont les usages et les besoins? • Usages des TIC en présentiel: • Plateforme Moodle (dépôt de documents, remise des travaux, liens vers des ressources) • Tablettes – applications • TNI - projecteurs • Logiciels • Besoins techniques : • Infrastructures fiables • Équipements rapides et récents • Accès aux logiciels et matériel • Économie de temps, efficacité • Interconnectivité des outils • Convivialité des interfaces • … • Besoins pédagogiques : • Engagement des étudiants • Innovation, faire autrement • Collaboration • …
- 17. POURQUOI? Quels sont les usages et les besoins? Consultation sur l’accompagnement des formateurs en formation à distance • Usage des TIC en FAD: • Visioconférence ou webconférence • Plateforme Moodle (forums, livres, dépôt de fichiers, remise des travaux, etc.) • … • Besoins des formateurs FAD: • Accès internet fiable • Avoir accès à un soutien technique rapide en tout temps • Obtenir un accompagnement technopédagogique de la part de leur département • …
- 19. • Limites: • Manque d’idées pour s’améliorer • Connaissances technos limitées • Inquiète face au changement de pratiques • Confortable actuellement • Constats: • Manque de motivation • Gestion de classe plus difficile • Manque de dynamisme et de variété • Pratiques d’enseignement: • Utilisation du TBI… • … pour projeter des PowerPoint Besoins… Problèmesd’ordrepédagogique
- 20. • Limites: • Manque de temps • Manque de connaissances sur les possibilités • Constats: • Supervision: délai entre vidéo et rétroactions • Cours : • Moodle: manque de contenu dynamique • Visio + forums: peu de participation, toujours les mêmes • Pratiques d’enseignement: • Supervision de stage: vidéos • Cours en ligne: • Moodle avec PDF et forums • Visioconférence avec échanges Besoins… Problèmesd’ordrepédagogique Idées de solution?
- 21. À la recherche de soutien • Difficultés / ce que ça nécessite • Connaissance des outils et de leur potentiel • Appropriation technologique • Changements dans les pratiques • Questions à se poser • Questionnements sur… • … réflexion pédagogique. • … enjeux auxquels répondre. • … outils qui pourraient être utiles. En quoi? • … qui peut les soutenir en ce sens. • … les limites et difficultés à prévoir.
- 23. Le principe d’alignement pédagogique • Vu par Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289 Situation d'apprentissage Objectifs TICE Méthodes TICE Évaluation TICE
- 24. Comment: que pouvons-nous faire ? Quelques exemples…
- 25. Géolocalisation Passage Orux Maps GPS Status Clinomètre Maîtrise de type cours en sc. géographiques (chem. géodéveloppement durable) 2012 – 2014. 2014 – 2016 2016-2018
- 26. Portfolio électronique • Mise à l’essai • Cueillette de données • Analyse des retombées • Présentation du projet et des orientations • Communication des résultats • Propositions d’utilisation du portfolio • Élaboration des orientations et d’un cadre de référence • Documentation de l’outil choisi • Préparation technique • Formation technopédagogique • Identification des besoins et des fonctionnalités • Recension des pratiques et des écrits • Analyse des outils/systèmes Analyse Conception ÉvaluationDiffusion (Bélisle, 2014)
- 27. Complémentarité des acteurs dans l’usage du numérique – exemple de notre Faculté Faculté Programmes Formatrices Formateurs Étudiantes Étudiants Milieux de pratique Professionnelles Professionnels Groupes de recherche
- 28. Groupe de travail sur la FAD • Consultation • Personnes concernées par la FAD • Entrevues individuelles • But: connaitre les besoins d’accompagnement technopédagogique en FAD • Retour en groupe • Groupe de travail sur la FAD • Regroupement des collaborateurs privilégiés • Personnes « pivot » agissant à titre d’agents de diffusion auprès d’autres formateurs • Rencontres régulières à venir pour traiter de questions et d’enjeux relatifs à la FAD
- 29. Foire aux TIC – décembre 2017 • Invitations multiples aux personnes à l’interne et à l’externe • Une vingtaine de kiosques à la Faculté d’éducation • Objectifs: • Explorer et découvrir différentes technologies et leur potentiel pédagogique • Susciter l’intérêt et la curiosité • Collaborer avec les acteurs • Créer une culture numérique • Condition de succès : • Collaboration de tous les services • Ouverture à la nouveauté, au partage…
- 31. Bac à sable Espace ouvert et libre de contraintes pour tester, expérimenter, découvrir sans aucun risque ni frein. But : • identifier l’intérêt et la pertinence d’outils numériques • sauver du temps et de l’énergie • documenter en vue d’une implantation plus grande
- 32. Synthèse Quelques éléments à retenir…
- 33. À retenir • Consulter et impliquer les principaux utilisateurs à toutes les étapes • Considérer l’ensemble des connaissances technopédagogiques nécessaires • Penser par types d’outils (et non un outil spécifique pour l’outil lui-même) • Voir l’intégration comme un processus constant d’écoute, de réajustement, de configuration et reconfiguration. • Travailler ensemble car nous avons une responsabilité collective • Appliquer aussi aux étudiants et autres utilisateurs Invitation à la table ronde de Nathalie Lefebvre : mise en œuvre avec vous selon votre point de vue
- 34. USherbrooke.ca/ Poleduc.ca Et vous? Qu’en pensez-vous? Questions et commentaires?