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QUAND LES CONSEILLERS ET LES INGÉNIEURS
PÉDAGOGIQUES S’ENGAGENT DANS LEUR
DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
FLORIAN MEYER, CHRISTELLE LISON, CATHERINE LOISY
AIPU 2018, COTONOU, BÉNIN
EN COLLABORATION AVEC :
JEAN-LOUIS FERRARINI ET SASSIA MOUTALIBI (UNIVERSITÉ SAVOIE MONT BLANC)
SIMON ZINGARETTI ET MARION GAUDENZI (UNIVERSITÉ DE STRASBOURG, IDIP)
PLAN DE L’INTERVENTION
¡ Projet CADES
¡ Cadre méthodologique du projet
¡ Dispositif de formation
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¡ Résultats et interprétations
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PROJET CADES
¡ Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur
¡ Projet soutenu par la région Rhône-Alpes (France)
¡ Projet recherche et formation
¡ Dimensions régionale (Rhône-Alpes) et internationale (partenariat stratégique entre l’ENS de Lyon et l’Université de
Sherbrooke)
¡ Finalité
¡ Soutenir le développement pédagogique des enseignants du supérieur (Bédard, 2014)
¡ En passant par…
¡ Une formation des conseillers et des ingénieurs pédagogiques de services d’appui à la pédagogie d’une dizaine
d’établissements d’enseignement supérieur en les engageant dans une démarche réflexive de construction de collectifs
pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques...) au sein de leurs
établissements.
CADRE MÉTHODOLOGIQUE DU PROJET
¡ Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
¡ Recherche orientée
par la conception
(Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/
DÉMARCHE DE MISE EN ŒUVRE
¡ 3 itérations
¡ Participants
¡ 19 CP/IP de région Rhône-Alpes
¡ 2 CP/IP de région Alsace-Lorraine
¡ 4 formateurs-chercheurs
¡ Traces colligées
¡ Enregistrements vidéos de l’école d’été 1
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¡ Questions réflexives en décembre 2016
¡ 2 groupes de discussions lors de l’école d’été II
¡ Enregistrement des rencontres entre les deux écoles d’été
¡ Notes des rencontres individuelles avec certains
participants
¡ Questionnaire de co et auto positionnement SoTL lors du
séminaire final
5
TROIS CYCLES DE DESIGN – DISPOSITIF DE FORMATION
En lien avec les étapes-clés du projet
6
Premiers
mois
Juillet
2016
Septembre Janvier Mars Juillet 2017 Eté et rentrée Octobre 2017
Lancement
du projet
Recensement
d’équipes
intéressées
Recensement
des projets
envisagés
dans les
établisse-
ments
partenaires
Stabilisation
des
partenariats
Première
université
d’été
Tous : mise en
place des projets
dans les
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Rencontre à
distance « DBR »
pour clarifier les
questions et les
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suivi (tous)
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en œuvre et
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Rencontre de
suivi (tous)
Pour tous : mise
en œuvre et
documentation
Seconde
université d’été
Pour tous :
analyse des
données relatives
aux actions
Préparation de la
communication
au séminaire final
Séminaire
final : 23
octobre
Documentation du projet CADES et des actions dans les établissements
1. Questions en
ligne +
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2. Questions
en ligne +
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3. Questions
en ligne +
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3 TEMPS DE FORMATION EN PRÉSENCE
7
École d’été
Juillet 2016
École d’été
Juillet 2017
Séminaire réflexif
Octobre 2017
• Concevoir un projet de construction de
collectifs pédagogiques et d’accompagnement
des enseignants du supérieur dans une
démarche de Scholarship ofTeaching and Learning
(Bélisle, Lison et Bédard, 2016)
• Travailler sur les journaux de bord et
l’évaluation des retombées des dispositifs
conçus ou mis en œuvre
• Prendre du recul afin de consolider les
apprentissages et d’anticiper les changements
futurs
QUESTION DE RECHERCHE ET CADRE THÉORIQUE
8
¡ Question de recherche : comment se caractérise le
développement professionnel de conseillers et
d’ingénieurs pédagogiques engagés dans un tel
dispositif de formation ?
¡ The interconnected model of professional growth
(Clarke & Hollingsworth, 2002)
QUELQUES RÉSULTATS
Domaine externe
¡ « Tous les éléments théoriques apportés à la première Université d’été
et ça m’a donné l’assise pour positionner ce projet-là de façon
peut-être un peu plus carrée »
¡ « Donc ce que ça a apporté, CADES, pour moi c'est en fait un ancrage
au niveau de la littérature et de la recherche autour de ça, de la
réflexion »
¡ « c'était intéressant pour moi, toujours sur cette thématique de la
communauté de pratiques, pour prendre du recul sur justement les
questions de la posture qu’on a, du rôle qu’on a dans cette communauté
de pratiques »
¡ « Le dispositif en soi, c'était finalement des choses qui ont déclenché,
et nous ont forcés à avoir de la réflexivité sur notre action »
¡ « C'est le temps où tu l’expliques aux autres et tu as le regard des
autres »
Domaine personnel
¡ « Et on sait que là-dedans on n’est pas obligé de tout prendre dans CADES.
Qu’est-ce qui nous intéresse nous ? Qu’est-ce qu’on a besoin ? »
¡ « Donc je suis pas capable de me dire à un moment c'est pas grave, prends ça,
dis-toi que c'est un petit pas. Je sais pas faire ça. Et il faudrait vraiment que
j’ai des temps d’immersion et d’approfondissement sur une thématique »
¡ « Par exemple, et malheureusement, le DBR euh, j’ai pas du tout adhéré. Je
pense que j’ai toujours pas bien compris ce que c'était mais ça m’a pas donné
envie de creuser. Alors que simplement l’évocation de la recherche-action et
de la diversité, qu’on n’a fait qu’effleurer hier, ça m’a donné beaucoup plus
envie de voir cela. La deuxième chose, c'est ben le reformatage du SoTL par
rapport au schéma deTrigwell, traduit par BELANGER, euh, je suis très à l’aise
avec le format Trigwell et euh, ça m’a permis de questionner pourquoi
j’étais à l’aise avec ce format et que je me retrouvais pas dans le cercle. »
¡ « Et du coup c'était un peu le frein de « j’ai trop réfléchi sur la chose et là je
suis moins dans l’action, faut que j’arrête peut-être de rester bloquée là-dessus
et que j’agisse un peu plus ». Donc voilà, essayer de trouver le juste
équilibre. »
9
QUELQUES RÉSULTATS
Domaine de la pratique
¡ « Je dirais que ça a permis de mettre en perspective l’action
que je menais dans mon institution »
¡ « Donc pour moi ce qui était nouveau, c'est que j’ai plus l’habitude
d’animer des formations, de faire de l’accompagnement individuel,
mais le fait d’engager un groupe, une communauté, ça c'est pour
moi un challenge. Donc c'était beaucoup du tâtonnement, encore
du tâtonnement au départ et encore maintenant. Donc c'est essayer
de, euh, d’arriver à placer ses billes et puis, euh, et puis au fur et à
mesure du déroulement, ben, voir après comment on peut
mieux formaliser les choses »
Domaine des conséquences
¡ « je suis pas vraiment quelqu'un qui, voilà, qui prend les devants, qui est
meneuse, etc. Donc ça m’a forcée justement à endosser ce rôle-
là, à prendre des initiatives, à… voilà essayer d’emmener les gens, ce qui
est pas inné chez moi. Donc ouais, je pense c'est un bon exercice pour
moi en tout cas. »
¡ « c'est un modèle du développement qui me convient, enfin je le
questionne pas ce truc-là. Ce que je veux juste dire c'est qu’aujourd'hui,
oui, ça contribue au développement professionnel mais qu’on en est
encore au tout début, ce partage d’expérience, et après il y a cette
volonté d’aller plus loin dans l’analyse de pratiques, dans l’analyse de
situations, dans le partage d’expérience. »
¡ « ce que j’ai apprécié c'est justement de pouvoir revenir sur certains
points et me rendre compte que finalement, même si j’avais le sentiment
de pas avoir eu le temps, j’avais quand même un petit peu
cheminé. Et donc ça je trouve que c'est important aussi dans mon
développement professionnel, de pouvoir…Tu parlais de pause, et c'est
ça aussi : de pouvoir prendre ce temps de pause pour mesurer. « Ah
tiens il y a quand même des choses qui ont bougé. » Donc c'est
appréciable. »
QUELQUES RÉSULTATS
Environnement de changement
¡ « C'est vrai que souvent on est dans l’action et on prend pas suffisamment de temps pour prendre du
recul, réfléchir sur notre propre travail, comment on fonctionne et voilà. De quelle manière on peut améliorer,
s’améliorer. »
¡ « On parlait de frustration tout à l’heure, le fait de pas pouvoir se plonger dans les lectures, dans les références
que vous donniez, le fait de faire aussi le travail que vous nous demandiez de façon posée et puis aller jusqu’au
bout. Ouais, ça j’ai pas pu le faire parce qu’effectivement l’année a été assez chargée pour le département
en général et j’ai eu l’impression de faire les choses vraiment en superficiel quoi. »
¡ « Donc c'est vraiment le temps et le fait que CADES finalement n’est pas une priorité pour nous quoi,
dans notre activité. Parce que qui dit temps, dit problème de priorisation. »
11
INTERPRÉTATIONS
QUELQUES PISTES
12
INTERPRÉTATIONS RELATIVES AU DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL (DIFFICULTÉS)
Trop de couches: objectifs imbriqués, démarches métho.; rôles à définir
difficulté de mise en pratique et encore plus d’en identifier les retombées.
Fort impact de l’environnement de changement des participants
surestimation des rôles prêts à jouer et de la capacité de formation et de changement dans leur milieu
lien des participants avec leur établissement,
Surestimation des connaissances antérieures
surestimation de la posture réflexive : disponibilité et habitude
Sous estimation de l’affectif (lien entre eux, lien avec les formateurs)
Prise en compte par les participants des contraintes de leur contexte de changement
13
INTERPRÉTATIONS RELATIVES AU DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL (RÉUSSITES)
Mutualisation de
ressources et de
forces de
développement - mise
en commun de
réalisations : les pairs
et les formateurs ont
joué un rôle
important dans le
domaine externe
Développement
professionnel de
plusieurs des
participants
Mise en place de
projets collectifs
pertinents
Prise en compte par
les participants des
contraintes de leur
contexte de
changement
14
LIMITES RELATIVES À LA DÉMARCHE
Nous étions plutôt dans du design dans les premières étapes
Tentative de collaboration avec les participants sans succès car trop de niveaux
La recherche était plus structurée dans la 2ème itération avec le focus group et dans le séminaire avec le
questionnaire de co et autopositionnement
Beaucoup de données pas exploitées
Modèle de développement professionnel individuel et non collectif
15
SYNTHÈSE ET SUITE DU SYMPOSIUM
¡ À retenir :
¡ Meilleure connaissance du public des conseillers pédagogiques français (besoins, contraintes et libertés,
caractéristiques, formations reçues, postures, rôles)
¡ Un développement professionnel certain chez les participants.
¡ Besoin d’un modèle de développement professionnel d’un collectif de CP/IP
¡ Suite du symposium :
¡ Le développement professionnel de conseillers pédagogiques dans l’animation d’une communauté de pratique de
l’Université Savoie Mont Blanc (Jean-Louis Ferrarini et Sassia Moutalibi, Université Savoie Mont Blanc)
¡ Retour d’expérience de conseillers pédagogiques engagés dans une démarche de développement professionnel
(Simon Zingaretti et Marion Gaudenzi, Université de Strasbourg, Idip)
MERCI DEVOTRE ATTENTION !
CHRISTELLE LISON : CHRISTELLE.LISON@USHERBROOKE.CA
CATHERINE LOISY : CATHERINE.LOISY@ENS-LYON.FR
FLORIAN MEYER : FLORIAN.MEYER@USHERBROOKE.CA

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AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pour soutenir le développement professionnel d’ingénieurs pédagogiques

  • 1. QUAND LES CONSEILLERS ET LES INGÉNIEURS PÉDAGOGIQUES S’ENGAGENT DANS LEUR DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL FLORIAN MEYER, CHRISTELLE LISON, CATHERINE LOISY AIPU 2018, COTONOU, BÉNIN EN COLLABORATION AVEC : JEAN-LOUIS FERRARINI ET SASSIA MOUTALIBI (UNIVERSITÉ SAVOIE MONT BLANC) SIMON ZINGARETTI ET MARION GAUDENZI (UNIVERSITÉ DE STRASBOURG, IDIP)
  • 2. PLAN DE L’INTERVENTION ¡ Projet CADES ¡ Cadre méthodologique du projet ¡ Dispositif de formation ¡ Question de recherche et cadre théorique ¡ Résultats et interprétations ¡ Conclusion et suite du symposium
  • 3. PROJET CADES ¡ Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur ¡ Projet soutenu par la région Rhône-Alpes (France) ¡ Projet recherche et formation ¡ Dimensions régionale (Rhône-Alpes) et internationale (partenariat stratégique entre l’ENS de Lyon et l’Université de Sherbrooke) ¡ Finalité ¡ Soutenir le développement pédagogique des enseignants du supérieur (Bédard, 2014) ¡ En passant par… ¡ Une formation des conseillers et des ingénieurs pédagogiques de services d’appui à la pédagogie d’une dizaine d’établissements d’enseignement supérieur en les engageant dans une démarche réflexive de construction de collectifs pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques...) au sein de leurs établissements.
  • 4. CADRE MÉTHODOLOGIQUE DU PROJET ¡ Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005) ¡ Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/
  • 5. DÉMARCHE DE MISE EN ŒUVRE ¡ 3 itérations ¡ Participants ¡ 19 CP/IP de région Rhône-Alpes ¡ 2 CP/IP de région Alsace-Lorraine ¡ 4 formateurs-chercheurs ¡ Traces colligées ¡ Enregistrements vidéos de l’école d’été 1 ¡ Photos de productions issues d’activités ¡ Questionnaire à la fin de l’école d’été 1 et II ¡ Questions réflexives en décembre 2016 ¡ 2 groupes de discussions lors de l’école d’été II ¡ Enregistrement des rencontres entre les deux écoles d’été ¡ Notes des rencontres individuelles avec certains participants ¡ Questionnaire de co et auto positionnement SoTL lors du séminaire final 5
  • 6. TROIS CYCLES DE DESIGN – DISPOSITIF DE FORMATION En lien avec les étapes-clés du projet 6 Premiers mois Juillet 2016 Septembre Janvier Mars Juillet 2017 Eté et rentrée Octobre 2017 Lancement du projet Recensement d’équipes intéressées Recensement des projets envisagés dans les établisse- ments partenaires Stabilisation des partenariats Première université d’été Tous : mise en place des projets dans les établissements Rencontre à distance « DBR » pour clarifier les questions et les cadres Rencontre de suivi (tous) Pour tous : mise en œuvre et documentation Rencontre de suivi (tous) Pour tous : mise en œuvre et documentation Seconde université d’été Pour tous : analyse des données relatives aux actions Préparation de la communication au séminaire final Séminaire final : 23 octobre Documentation du projet CADES et des actions dans les établissements 1. Questions en ligne + vidéos 2. Questions en ligne + vidéos 3. Questions en ligne + vidéos
  • 7. 3 TEMPS DE FORMATION EN PRÉSENCE 7 École d’été Juillet 2016 École d’été Juillet 2017 Séminaire réflexif Octobre 2017 • Concevoir un projet de construction de collectifs pédagogiques et d’accompagnement des enseignants du supérieur dans une démarche de Scholarship ofTeaching and Learning (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) • Travailler sur les journaux de bord et l’évaluation des retombées des dispositifs conçus ou mis en œuvre • Prendre du recul afin de consolider les apprentissages et d’anticiper les changements futurs
  • 8. QUESTION DE RECHERCHE ET CADRE THÉORIQUE 8 ¡ Question de recherche : comment se caractérise le développement professionnel de conseillers et d’ingénieurs pédagogiques engagés dans un tel dispositif de formation ? ¡ The interconnected model of professional growth (Clarke & Hollingsworth, 2002)
  • 9. QUELQUES RÉSULTATS Domaine externe ¡ « Tous les éléments théoriques apportés à la première Université d’été et ça m’a donné l’assise pour positionner ce projet-là de façon peut-être un peu plus carrée » ¡ « Donc ce que ça a apporté, CADES, pour moi c'est en fait un ancrage au niveau de la littérature et de la recherche autour de ça, de la réflexion » ¡ « c'était intéressant pour moi, toujours sur cette thématique de la communauté de pratiques, pour prendre du recul sur justement les questions de la posture qu’on a, du rôle qu’on a dans cette communauté de pratiques » ¡ « Le dispositif en soi, c'était finalement des choses qui ont déclenché, et nous ont forcés à avoir de la réflexivité sur notre action » ¡ « C'est le temps où tu l’expliques aux autres et tu as le regard des autres » Domaine personnel ¡ « Et on sait que là-dedans on n’est pas obligé de tout prendre dans CADES. Qu’est-ce qui nous intéresse nous ? Qu’est-ce qu’on a besoin ? » ¡ « Donc je suis pas capable de me dire à un moment c'est pas grave, prends ça, dis-toi que c'est un petit pas. Je sais pas faire ça. Et il faudrait vraiment que j’ai des temps d’immersion et d’approfondissement sur une thématique » ¡ « Par exemple, et malheureusement, le DBR euh, j’ai pas du tout adhéré. Je pense que j’ai toujours pas bien compris ce que c'était mais ça m’a pas donné envie de creuser. Alors que simplement l’évocation de la recherche-action et de la diversité, qu’on n’a fait qu’effleurer hier, ça m’a donné beaucoup plus envie de voir cela. La deuxième chose, c'est ben le reformatage du SoTL par rapport au schéma deTrigwell, traduit par BELANGER, euh, je suis très à l’aise avec le format Trigwell et euh, ça m’a permis de questionner pourquoi j’étais à l’aise avec ce format et que je me retrouvais pas dans le cercle. » ¡ « Et du coup c'était un peu le frein de « j’ai trop réfléchi sur la chose et là je suis moins dans l’action, faut que j’arrête peut-être de rester bloquée là-dessus et que j’agisse un peu plus ». Donc voilà, essayer de trouver le juste équilibre. » 9
  • 10. QUELQUES RÉSULTATS Domaine de la pratique ¡ « Je dirais que ça a permis de mettre en perspective l’action que je menais dans mon institution » ¡ « Donc pour moi ce qui était nouveau, c'est que j’ai plus l’habitude d’animer des formations, de faire de l’accompagnement individuel, mais le fait d’engager un groupe, une communauté, ça c'est pour moi un challenge. Donc c'était beaucoup du tâtonnement, encore du tâtonnement au départ et encore maintenant. Donc c'est essayer de, euh, d’arriver à placer ses billes et puis, euh, et puis au fur et à mesure du déroulement, ben, voir après comment on peut mieux formaliser les choses » Domaine des conséquences ¡ « je suis pas vraiment quelqu'un qui, voilà, qui prend les devants, qui est meneuse, etc. Donc ça m’a forcée justement à endosser ce rôle- là, à prendre des initiatives, à… voilà essayer d’emmener les gens, ce qui est pas inné chez moi. Donc ouais, je pense c'est un bon exercice pour moi en tout cas. » ¡ « c'est un modèle du développement qui me convient, enfin je le questionne pas ce truc-là. Ce que je veux juste dire c'est qu’aujourd'hui, oui, ça contribue au développement professionnel mais qu’on en est encore au tout début, ce partage d’expérience, et après il y a cette volonté d’aller plus loin dans l’analyse de pratiques, dans l’analyse de situations, dans le partage d’expérience. » ¡ « ce que j’ai apprécié c'est justement de pouvoir revenir sur certains points et me rendre compte que finalement, même si j’avais le sentiment de pas avoir eu le temps, j’avais quand même un petit peu cheminé. Et donc ça je trouve que c'est important aussi dans mon développement professionnel, de pouvoir…Tu parlais de pause, et c'est ça aussi : de pouvoir prendre ce temps de pause pour mesurer. « Ah tiens il y a quand même des choses qui ont bougé. » Donc c'est appréciable. »
  • 11. QUELQUES RÉSULTATS Environnement de changement ¡ « C'est vrai que souvent on est dans l’action et on prend pas suffisamment de temps pour prendre du recul, réfléchir sur notre propre travail, comment on fonctionne et voilà. De quelle manière on peut améliorer, s’améliorer. » ¡ « On parlait de frustration tout à l’heure, le fait de pas pouvoir se plonger dans les lectures, dans les références que vous donniez, le fait de faire aussi le travail que vous nous demandiez de façon posée et puis aller jusqu’au bout. Ouais, ça j’ai pas pu le faire parce qu’effectivement l’année a été assez chargée pour le département en général et j’ai eu l’impression de faire les choses vraiment en superficiel quoi. » ¡ « Donc c'est vraiment le temps et le fait que CADES finalement n’est pas une priorité pour nous quoi, dans notre activité. Parce que qui dit temps, dit problème de priorisation. » 11
  • 13. INTERPRÉTATIONS RELATIVES AU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL (DIFFICULTÉS) Trop de couches: objectifs imbriqués, démarches métho.; rôles à définir difficulté de mise en pratique et encore plus d’en identifier les retombées. Fort impact de l’environnement de changement des participants surestimation des rôles prêts à jouer et de la capacité de formation et de changement dans leur milieu lien des participants avec leur établissement, Surestimation des connaissances antérieures surestimation de la posture réflexive : disponibilité et habitude Sous estimation de l’affectif (lien entre eux, lien avec les formateurs) Prise en compte par les participants des contraintes de leur contexte de changement 13
  • 14. INTERPRÉTATIONS RELATIVES AU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL (RÉUSSITES) Mutualisation de ressources et de forces de développement - mise en commun de réalisations : les pairs et les formateurs ont joué un rôle important dans le domaine externe Développement professionnel de plusieurs des participants Mise en place de projets collectifs pertinents Prise en compte par les participants des contraintes de leur contexte de changement 14
  • 15. LIMITES RELATIVES À LA DÉMARCHE Nous étions plutôt dans du design dans les premières étapes Tentative de collaboration avec les participants sans succès car trop de niveaux La recherche était plus structurée dans la 2ème itération avec le focus group et dans le séminaire avec le questionnaire de co et autopositionnement Beaucoup de données pas exploitées Modèle de développement professionnel individuel et non collectif 15
  • 16. SYNTHÈSE ET SUITE DU SYMPOSIUM ¡ À retenir : ¡ Meilleure connaissance du public des conseillers pédagogiques français (besoins, contraintes et libertés, caractéristiques, formations reçues, postures, rôles) ¡ Un développement professionnel certain chez les participants. ¡ Besoin d’un modèle de développement professionnel d’un collectif de CP/IP ¡ Suite du symposium : ¡ Le développement professionnel de conseillers pédagogiques dans l’animation d’une communauté de pratique de l’Université Savoie Mont Blanc (Jean-Louis Ferrarini et Sassia Moutalibi, Université Savoie Mont Blanc) ¡ Retour d’expérience de conseillers pédagogiques engagés dans une démarche de développement professionnel (Simon Zingaretti et Marion Gaudenzi, Université de Strasbourg, Idip)
  • 17. MERCI DEVOTRE ATTENTION ! CHRISTELLE LISON : CHRISTELLE.LISON@USHERBROOKE.CA CATHERINE LOISY : CATHERINE.LOISY@ENS-LYON.FR FLORIAN MEYER : FLORIAN.MEYER@USHERBROOKE.CA