SlideShare une entreprise Scribd logo
Qu’est-ce que
le Blended learning ?
FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL
Université de Sherbrooke
Plan de la présentation
1. Présentation
2. Définitions
a. Les continuums de la formation hybride
3. Les modèles de formation hybride
a. Les différentes caractéristiques
b. Autres termes et approches
c. Autres hybridations possibles
4. Les conditions de succès
5. Les avantages et les défis
6. Discussion
Définition
Le concept d’apprentissage hybride (en
anglais, Blended learning) a évolué
depuis les années 1990. Au début,
l’apprentissage hybride était défini
comme une combinaison de TIC, de
pédagogies et de tâches authentiques.
D'autres combinaisons possibles ont
également été considérées; ce concept
avait des significations différentes selon
les auteurs. Depuis 2006, la définition
de ce concept tend à se stabiliser dans la
littérature anglosaxonne.
➢ Garrison et Vaughan (2008) : la formation hybride
combine l'apprentissage en présentiel avec
l'apprentissage en ligne d'une manière planifiée et
pédagogique, pour former une approche pédagogique
intégrée.
➢ Hy-Sup (Burton et al., 2011) : « Dispositif hybride :
tout dispositif de formation (cours, formation
continue) qui s'appuie sur un environnement
numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce
dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à
utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors
des salles de cours) et en présence (dans les salles de
cours). La proportion des activités à distance et en
présence peut varier selon les dispositifs. »
Définition
 Certains auteurs soulignent la nécessité de réduire le temps d'enseignement et
d’apprentissage en présentiel en faveur des activités en ligne (Graham, 2013), tandis que
d'autres mettent l’accent sur la variation des activités (Staker et Horn, 2012).
 Allen et al. (2016) : 30% à 79% des activités d'enseignement et d'apprentissage sont réalisées
via les TIC numériques,
 Apprentissage en présentiel est réduit en faveur de l’apprentissage en ligne.
 Ces proportions peuvent changer d'une institution à l'autre, d'un niveau d'éducation à l'autre, d'un
contexte à l'autre et d'un auteur à l'autre.
 Exemple: Université d’Ottawa https://saea.uottawa.ca/site/qu-est-ce-qu-un-cours-hybride
activités en présentiel
complétées par des
activités en ligne
activités en ligne
complétées par des
activités en présentiel
Les modèles de
formation
hybride
Burton et al. (2011)
6 configurations
(http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/)
La scène (type 1) : Dispositif centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de
ressources textuelles
L'écran (type 2) : Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la
médiatisation de ressources multimédia
Le gîte (type 3) : Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources
et d'intervenants extérieurs au monde académique
L'équipage (type 4) : Dispositif centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus
de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles
Le métro (type 5) : Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de
choix et l'accompagnement des apprentissages
L'écosystème (type 6) : Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un
grand nombre de possibilités techno et pédago offertes par les dispositifs hybrides
Les modèles de
formation
hybride
Potvin (2011)
Les modèles de formation hybride
Meyer et Sanchez (2016)
Classe
inversée
École en
réseau MES UQTR
Les modèles de formation hybride
Staker et Horn (2012): 4 modèles en enseignement primaire et secondaire
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
Les modèles de formation hybride
Graham (2013) : 6 modèles en enseignement supérieur
http://www.thencat.org/PlanRes/R2R_ModCrsRed.htm
Models of
course
redesign
The Supplemental
Model The Replacement
Model
The Emporium
Model
The Fully Online
Model
The Buffet Model
The Linked
Workshop Model
Autres hybridations possibles
Con. éphémère ⇠ ⇢ Con. Durables
Individuel ⇠ ⇢ Communauté
Générique ⇠ ⇢ Propriétaire
Formation ⇠ ⇢ Partage de con.
Texte ⇠ ⇢ Visuel
Auto-dirigée ⇠ ⇢ Navigation guidée
Orienté contenu ⇠ ⇢ Orienté expérience
Exploration ⇠ ⇢ Participation
Push ⇠ ⇢ Pull .
Personnalisé ⇠ ⇢ One-size-fits-all
Habiletés ⇠ ⇢ Valeurs
Information ⇠ ⇢ Transformation
Formel ⇠ ⇢ Informel
Bonk et Graham (2006)
Théorie ⇠ ⇢ Pratique
Form. institutionnalisés ⇠ ⇢ Form. informelle
Meyer et Sanchez (2016)
Autres termes et approches
➢ Formation HyFlex (Hybride-Flexible): combine l'apprentissage hybride de manière
flexible; les étudiants peuvent assister au cours en présence, participer en ligne ou faire
les deux d’une séance à l’autre selon leurs besoins et leurs disponibilités (Beatty, 2010;
Lakhal et Batemann, 2016).
➢ Formation Multi Accès: réfère au «choix d'apprentissage»: les étudiants contrôlent la
façon dont ils souhaitent participer à leur cours: avec un petit groupe à distance par
vidéoconférence ou en présence avec un groupe sur le campus, individuellement par le
biais de la vidéoconférence Web, en ligne asynchrone, etc. (Irvine et al., 2013).
➢ Formation mixte ou Blended synchronous learning: consiste en “des activités
d’enseignement et d’apprentissage où des étudiants à distance participent à des cours
en présentiel au moyen de technologies synchrones riches en médias telles que la
vidéoconférence, la conférence Web ou les mondes virtuels” (Bower et al., 2015; p.1).
Autres termes et approches
➢ Formation hybride en ligne ou Blended Online Learning réfère à l'apprentissage
entièrement en ligne avec des activités d'enseignement et d'apprentissage synchrones et
asynchrones (Power, 2008).
➢ Classe inversée : « la classe inversée est fondée sur l’idée d’une double topicité (en
classe et hors classe) (Bishop, 2013; Lage, Platt & Treglia, 2000), celle-ci articulant un
ensemble d’activités d’apprentissage impliquant une redistribution des rôles au sein de
ces espaces d’apprentissage » (Nizet et al., 2016, p. 41)
« la classe inversée doit être considérée comme un dispositif hybride de formation qui
combine le mode présentiel et le mode virtuel asynchrone » (p. 43)
Conditions de succès
Conditions de succès
Intégrer graduellement la
formation hybride,
particulièrement dans les
institutions où domine
traditionnellement la formation
en présentiel, et respecter le
rythme d’adoption de
l’institution (Graham et al.,
2013).
S'assurer d'avoir un soutien
suffisant de la part de
l'établissement
d'enseignement en ce qui
concerne la mise en œuvre de
ce type de formation (Bower et
al., 2015).
La mise en œuvre réussie
nécessite l'harmonisation des
objectifs des établissements,
des enseignants et des
étudiants (Moskal et al., 2013).
Prendre des décisions
éclairées sur les technologies
et les activités à sélectionner
dans chacune des composante
du cours, en fonction des
préférences pédagogiques, des
technologies disponibles dans
l'établissement et des
caractéristiques des étudiants
inscrits dans le cours... (Bell et
al., 2014).
Conditions de succès
Utiliser les bons équipements
afin d'optimiser l'expérience des
étudiants dans la composante
en ligne du cours et s’assurer
de l'accès des étudiants aux
activités d'apprentissage et au
matériel de cours à tout moment
et à partir de n’importe quel
endroit (Bell et al., 2014).
Tester les technologies, la
qualité de la connexion réseau
ou la plate-forme impliquées
dans la formation hybride avant
le début du cours (Bower et al.,
2015, Delello et al., 2015).
Le tout devrait être
performant en termes de
fonctionnalité, de robustesse et
de fiabilité (Bell et al., 2014,
2015; Moskal et al., 2013).
Atteindre un certain niveau de
connaissances
technopédagogiques
(Philipsen et al., 2015) pour
assurer une utilisation efficace
de ces dernières.
Certains auteurs ont élaboré un
cadre de référence à cet effet
(Powell et al., 2014).
Conditions de succès
Inviter les étudiants ou
les élèves à des
sessions de
formation sur les
technologies utilisées
(Bell et al., 2014;
Bower et al., 2015;
McGee et Reis, 2012).
Intégrer différentes
stratégies
d'enseignement et
d'apprentissage afin
de répondre à
différents styles
d'apprentissage
(McGee et Rees, 2012;
Vaughan et al., 2013).
Utiliser des outils de
communication
asynchrones dans la
composante en ligne
du cours afin
d’augmenter
l’engagement des
étudiants; tels que les
forums de discussion
(McGee et Reis, 2012)
ou les médias sociaux
(Dron et Anderson,
2014).
Repenser les rôles de
l’enseignant et des
étudiants. Les
stratégies
d'enseignement et
d'apprentissage
devraient être
davantage axées sur
les étudiants et des
méthodes
d’apprentissage actif
devraient être
implantées.
Avantages & Défis
Avantages de la formation hybride
➢ Elle est préférée par les étudiants à la formation en classe ou en ligne (Irvine et al.,
2013; Owston et al., 2013). Elle est plus bénéfique pour les étudiants, selon des résultats
de méta-analyses (Bernard et al., 2014; Liu et al., 2016).
➢ Elle offre aux étudiants un meilleur accès à l'éducation, en particulier pour ceux qui
vivent loin des campus, qui ont un emploi du temps très exigeant ou des responsabilités
familiales (Bower et al., 2015; Graham, 2013).
➢ Elle réduit les coûts d’instruction et peut représenter une solution pour les
établissements d'enseignement disposant d'espaces de classe limités (Graham, 2013).
➢ Elle enrichit l'environnement d'enseignement et d'apprentissage, car les artefacts
produits en présentiel (tels que les enregistrements audio / vidéo) peuvent être utilisés
comme objets d'apprentissage dans les activités en ligne et vice-versa.
Défis de la formation hybride
➢ La reconnaissance de l’institution au regard de l’effort et du temps nécessaire pour la
conception et la mise en oeuvre d’un cours hybride (Bower et al., 2015).
➢ Le niveau d’habileté technologique des étudiants ou des élèves (Bower et al., 2015;
Cunningham, 2014).
➢ L’accès à la composante en ligne du cours pour les étudiants (Cunningham, 2014).
➢ Le support et la formation des enseignants (Powell et al., 2014).
Références
bibliographique
Références bibliographiques
Allen, I. E., Seaman, J., Poulin, R., & Straut, T. T. (2016). Online report card: Tracking online education in the United States. Babson
Park, MA: Babson Survey Research Group. Retrieved from: http://onlinelearningsurvey.com/reports/onlinereportcard.pdf
Beatty, B. J. (2010). Hybrid Courses With Flexible Participation - The HyflexDesign. Document téléaccessible à
l’adresse http://itec.sfsu.edu/hyflex/hyflex_course_design_theory_2.2.pdf
Bell, J., Sawaya, S., & Cain, W. (2014). Synchromodal classes: Designing for shared learning experiences between face-to-face and
online students. International Journal of Designs for learning, 5(1).
Bernard, R. M., Borokhovski, E., Schmid, R. F., Tamim, R. M., & Abrami, P. C. (2014). A meta-analysis of blended learning and
technology use in higher education: from the general to the applied. Journal of Computing in Higher Education, 26(1), 87.
Bishop, J. L. (2013). A controlled study of the flipped classroom with numerical methods for engineers (thèse de doctorat, Université
de Utah, États-Unis). Accessible par ProQuest Dissertations & Theses. (3606852)
Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. John Wiley & Sons.
Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G. E., Lee, M. W., & Kenney, J. (2015). Design and implementation factors in blended
synchronous learning environments: Outcomes from a cross-case analysis. Computers & Education, 86 1-17.
Burton, R., Borruat, S., Charlier, B., Coltice, N. Deschryver, N., Docq, F., Eneau, J., Gueudet, G., Lameul, G., Lebrun, M. Lietart, M.,
Nagels, M., Peraya, D., Rossier, A., Renneboog, E., et Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de
formation en enseignement supérieur . Distance et savoirs, 1(9).
Cunningham, U. (2014). Teaching the disembodied: Othering and activity systems in a blended synchronous learning situation. The
International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(6).
Références bibliographiques
Delello, J. A., McWhorter, R. R., & Camp, K. M. (2015). Integrating augmented reality in higher education: A multidisciplinary study of
student perceptions. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 24(3), 209-233.
Dron, J., et Anderson, T. (2014). Teaching crowds: Learning and social media. Retrieved from:
http://www.aupress.ca/books/120235/ebook/99Z_Dron_Anderson-Teaching_Crowds.pdf.
Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. John Wiley & Sons.
Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning. In Graham, C. R. (Ed.) Handbook of distance education, third
edition, pp. 333-350.
Irvine, V., Code, J., & Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st-Century Learner through Multi-Access Learning.
Journal of Online Learning & Teaching, 9(2), 172-186.
Irvine, V., Code, J., & Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st-Century Learner through Multi-Access Learning.
Journal of Online Learning & Teaching, 9(2), 172-186.
Lage, M. J., Platt, G. J. et Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The
Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Lakhal, S. et Batemann, D. (2016). Blended Synchronous Delivery Mode in Graduate Programs. 36th Annual Conference of the Society for
Teaching and Learning in Higher Education “Empowering Learners, Effecting Change”. London, Canada, 21 au 24 juin 2016
Lakhal, S. et Meyer, F. (soumis). Blended Learning. In Arthur Tatnall (Dir.). Encyclopedia of Education and
Information Technologies. Première édition, Springer.
Références bibliographiques
Liu, Q., Peng, W., Zhang, F., Hu, R., Li, Y., & Yan, W. (2016). The effectiveness of blended learning in health professions: systematic review and meta-
analysis. Journal of medical Internet research, 18(1).
McGee, P., & Reis, A. (2012). Blended Course Design: A Synthesis of Best Practices. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(4), 7-22.
Meyer, F. et Sanchez, E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à
enseigner. Paris, France: PUF
Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J. (2013). Blended learning: A dangerous idea?. The Internet and Higher Education, 18, 15-23.
Nizet, I., Galiano, O. & Meyer, F. (2016). Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée. In A. Dumont et D. Berthiaume (Eds.). La
classe inversée ou comment rendre mon enseignement intéressant. Bruxelles : De Boeck.
Owston, R., York, D., & Murtha, S. (2013). Student perceptions and achievement in a university blended learning strategic initiative. The Internet and
Higher Education, 18, 38-46.
Philipsen, B., Tondeur, J., & Zhu, C. (2015). Using TPACK to Examine Teacher Professional Development for Online and Blended Learning. In A.
Jefferies, & M. Cubric (Red.), Proceedings of the 14th European Conference on e-Learning (pp. 802-805). University Of Hertfordshire, Hatfield:
Academic Conferences and Publishing International Limited. Retrieved from:
https://www.researchgate.net/publication/283486669_Using_TPACK_to_Examine_Teacher_Professional_Development_for_Online_and_Blended_L
earning.
Potvin, C. (2011). Aux frontières de la formation à distance: Réflexions pour une appellation mieux contrôlée. Distances 13.1 (1-6)
Powell, A., Rabbit, B., & Kennedy, K. (2014). iNACOL Blended Learning Teacher Competency Framework. Retrieved from: https://www.inacol.org/wp-
content/uploads/2015/02/iNACOL-Blended-Learning-Teacher-Competency-Framework.pdf
Power, M. (2008). The emergence of a blended online learning environment. MERLOT Journal of online Learning and Teaching, 4(4), 503-514.
Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute. Retrieved from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
Échanges et questions
La parole est à vous !
MERCI BEAUCOUP !
À la prochaine

Contenu connexe

Tendances

Intégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICIntégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TIC
Hanane Eljarroudi
 
Les varibles didactiques
Les varibles didactiquesLes varibles didactiques
Les varibles didactiques
Said Belehsen
 
DéFinitions Cecrl
DéFinitions CecrlDéFinitions Cecrl
DéFinitions Cecrl
nizida6
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de cours
Jean-Luc Trussart
 
485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf
485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf
485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf
AssiaAouina
 

Tendances (20)

La scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectifLa scénarisation définir son objectif
La scénarisation définir son objectif
 
Cours TICE
Cours TICECours TICE
Cours TICE
 
Intégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICIntégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TIC
 
Les varibles didactiques
Les varibles didactiquesLes varibles didactiques
Les varibles didactiques
 
DéFinitions Cecrl
DéFinitions CecrlDéFinitions Cecrl
DéFinitions Cecrl
 
Pratique et théorie en entreprise
Pratique et théorie en entreprisePratique et théorie en entreprise
Pratique et théorie en entreprise
 
Stage Construire un projet collaboratif : démarche et outils - 2016-05-31
Stage Construire un projet collaboratif : démarche et outils - 2016-05-31Stage Construire un projet collaboratif : démarche et outils - 2016-05-31
Stage Construire un projet collaboratif : démarche et outils - 2016-05-31
 
Outil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de coursOutil de scénarisation de cours
Outil de scénarisation de cours
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
 
Gestion des connaissances (Knowledge Management)
Gestion des connaissances  (Knowledge Management)Gestion des connaissances  (Knowledge Management)
Gestion des connaissances (Knowledge Management)
 
Gestion de connaissances dans l'industrie du logiciel ...
Gestion de connaissances dans l'industrie du logiciel ...Gestion de connaissances dans l'industrie du logiciel ...
Gestion de connaissances dans l'industrie du logiciel ...
 
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiquesFormation de formateurs - Les bases pédagogiques
Formation de formateurs - Les bases pédagogiques
 
485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf
485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf
485017053-GUIDE-DU-PROFESSEUR-INFORMATIQUE-pdf.pdf
 
Tic et éducation
Tic et éducation Tic et éducation
Tic et éducation
 
Cours de gestion de Projet - Les Fondamentaux
Cours de gestion de Projet - Les FondamentauxCours de gestion de Projet - Les Fondamentaux
Cours de gestion de Projet - Les Fondamentaux
 
Digitalisation banque algerienne
Digitalisation banque algerienneDigitalisation banque algerienne
Digitalisation banque algerienne
 
Guide de financement de la startup innovante
 Guide de financement de la startup innovante Guide de financement de la startup innovante
Guide de financement de la startup innovante
 
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
Processus d'apprentissage et Processus d'enseignement
 
Manuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateursManuel de formation des formateurs
Manuel de formation des formateurs
 
Business plan sequence 2
Business plan sequence 2Business plan sequence 2
Business plan sequence 2
 

Similaire à Qu’est-ce que le Blended learning ?

Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Université de Sherbrooke
 
PréSentation Hes Valais
PréSentation Hes ValaisPréSentation Hes Valais
PréSentation Hes Valais
alilou2955
 
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numériqueL’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
SKennel
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
Matthieu Petit
 
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Université de Sherbrooke
 
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
roderix75
 
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieurL'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
Université Ouverte des Humanités
 

Similaire à Qu’est-ce que le Blended learning ? (20)

Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
 
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, Hanoï
 
Classes inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesClasses inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiques
 
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
 
PréSentation Hes Valais
PréSentation Hes ValaisPréSentation Hes Valais
PréSentation Hes Valais
 
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
 
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numériqueL’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
 
Mooc et classe inversée
Mooc et classe inverséeMooc et classe inversée
Mooc et classe inversée
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
 
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
 
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
 
Refad2016-cua_final
Refad2016-cua_finalRefad2016-cua_final
Refad2016-cua_final
 
Formation Hybride
Formation HybrideFormation Hybride
Formation Hybride
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
 
Communication UCR 8.9.2016
Communication UCR 8.9.2016 Communication UCR 8.9.2016
Communication UCR 8.9.2016
 
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
 
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieurL'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
 

Plus de Université de Sherbrooke

Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Université de Sherbrooke
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Université de Sherbrooke
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Université de Sherbrooke
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Université de Sherbrooke
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Université de Sherbrooke
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Université de Sherbrooke
 
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Université de Sherbrooke
 
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
Université de Sherbrooke
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
Université de Sherbrooke
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Université de Sherbrooke
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Université de Sherbrooke
 

Plus de Université de Sherbrooke (20)

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
 
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
 
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
 
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
 
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
 

Dernier

Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...
Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...
Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...
zidani2
 

Dernier (12)

EL KATRY Reem: Proposition de Programme Artistique et Exposition pour les Écoles
EL KATRY Reem: Proposition de Programme Artistique et Exposition pour les ÉcolesEL KATRY Reem: Proposition de Programme Artistique et Exposition pour les Écoles
EL KATRY Reem: Proposition de Programme Artistique et Exposition pour les Écoles
 
MARTYRS DE TURQUIE – une histoire de persécution chrétienne en Anatolie.pptx
MARTYRS DE TURQUIE – une histoire de persécution chrétienne en Anatolie.pptxMARTYRS DE TURQUIE – une histoire de persécution chrétienne en Anatolie.pptx
MARTYRS DE TURQUIE – une histoire de persécution chrétienne en Anatolie.pptx
 
Présentation Webinaire Cohésion - Concevoir et mettre en place une CMDB, comm...
Présentation Webinaire Cohésion - Concevoir et mettre en place une CMDB, comm...Présentation Webinaire Cohésion - Concevoir et mettre en place une CMDB, comm...
Présentation Webinaire Cohésion - Concevoir et mettre en place une CMDB, comm...
 
Quitter la nuit. pptx
Quitter        la             nuit.   pptxQuitter        la             nuit.   pptx
Quitter la nuit. pptx
 
Comment enseigner la langue française en Colombie?
Comment enseigner la langue française en Colombie?Comment enseigner la langue française en Colombie?
Comment enseigner la langue française en Colombie?
 
Présentation sur les Risques Électriques et Leur Prévention en Algérie
Présentation sur les Risques Électriques et Leur Prévention en AlgériePrésentation sur les Risques Électriques et Leur Prévention en Algérie
Présentation sur les Risques Électriques et Leur Prévention en Algérie
 
Gestion des flux de trésorerie dans les entreprises
Gestion des flux de trésorerie dans les entreprisesGestion des flux de trésorerie dans les entreprises
Gestion des flux de trésorerie dans les entreprises
 
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
PLANNING HEBDO ET CR LYCEE COUDON 21 MAI2024
 
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
Fiche - Accompagnement du travail coopératif au sein d’une équipe d’enseignan...
 
Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...
Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...
Decret-n°19-10-du-23-janvier-2019-reglementant-lexportation-des-déchets-spéci...
 
Système National de Santé au- Maroc-(2017)."pdf"
Système National de Santé au- Maroc-(2017)."pdf"Système National de Santé au- Maroc-(2017)."pdf"
Système National de Santé au- Maroc-(2017)."pdf"
 
Webinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctions
Webinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctionsWebinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctions
Webinaire Technologia | DAX : nouvelles fonctions
 

Qu’est-ce que le Blended learning ?

  • 1. Qu’est-ce que le Blended learning ? FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL Université de Sherbrooke
  • 2. Plan de la présentation 1. Présentation 2. Définitions a. Les continuums de la formation hybride 3. Les modèles de formation hybride a. Les différentes caractéristiques b. Autres termes et approches c. Autres hybridations possibles 4. Les conditions de succès 5. Les avantages et les défis 6. Discussion
  • 3. Définition Le concept d’apprentissage hybride (en anglais, Blended learning) a évolué depuis les années 1990. Au début, l’apprentissage hybride était défini comme une combinaison de TIC, de pédagogies et de tâches authentiques. D'autres combinaisons possibles ont également été considérées; ce concept avait des significations différentes selon les auteurs. Depuis 2006, la définition de ce concept tend à se stabiliser dans la littérature anglosaxonne. ➢ Garrison et Vaughan (2008) : la formation hybride combine l'apprentissage en présentiel avec l'apprentissage en ligne d'une manière planifiée et pédagogique, pour former une approche pédagogique intégrée. ➢ Hy-Sup (Burton et al., 2011) : « Dispositif hybride : tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence peut varier selon les dispositifs. »
  • 4. Définition  Certains auteurs soulignent la nécessité de réduire le temps d'enseignement et d’apprentissage en présentiel en faveur des activités en ligne (Graham, 2013), tandis que d'autres mettent l’accent sur la variation des activités (Staker et Horn, 2012).  Allen et al. (2016) : 30% à 79% des activités d'enseignement et d'apprentissage sont réalisées via les TIC numériques,  Apprentissage en présentiel est réduit en faveur de l’apprentissage en ligne.  Ces proportions peuvent changer d'une institution à l'autre, d'un niveau d'éducation à l'autre, d'un contexte à l'autre et d'un auteur à l'autre.  Exemple: Université d’Ottawa https://saea.uottawa.ca/site/qu-est-ce-qu-un-cours-hybride activités en présentiel complétées par des activités en ligne activités en ligne complétées par des activités en présentiel
  • 6. 6 configurations (http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/) La scène (type 1) : Dispositif centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles L'écran (type 2) : Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia Le gîte (type 3) : Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique L'équipage (type 4) : Dispositif centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles Le métro (type 5) : Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages L'écosystème (type 6) : Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités techno et pédago offertes par les dispositifs hybrides
  • 8. Les modèles de formation hybride Meyer et Sanchez (2016) Classe inversée École en réseau MES UQTR
  • 9. Les modèles de formation hybride Staker et Horn (2012): 4 modèles en enseignement primaire et secondaire http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
  • 10. Les modèles de formation hybride Graham (2013) : 6 modèles en enseignement supérieur http://www.thencat.org/PlanRes/R2R_ModCrsRed.htm Models of course redesign The Supplemental Model The Replacement Model The Emporium Model The Fully Online Model The Buffet Model The Linked Workshop Model
  • 11. Autres hybridations possibles Con. éphémère ⇠ ⇢ Con. Durables Individuel ⇠ ⇢ Communauté Générique ⇠ ⇢ Propriétaire Formation ⇠ ⇢ Partage de con. Texte ⇠ ⇢ Visuel Auto-dirigée ⇠ ⇢ Navigation guidée Orienté contenu ⇠ ⇢ Orienté expérience Exploration ⇠ ⇢ Participation Push ⇠ ⇢ Pull . Personnalisé ⇠ ⇢ One-size-fits-all Habiletés ⇠ ⇢ Valeurs Information ⇠ ⇢ Transformation Formel ⇠ ⇢ Informel Bonk et Graham (2006) Théorie ⇠ ⇢ Pratique Form. institutionnalisés ⇠ ⇢ Form. informelle Meyer et Sanchez (2016)
  • 12. Autres termes et approches ➢ Formation HyFlex (Hybride-Flexible): combine l'apprentissage hybride de manière flexible; les étudiants peuvent assister au cours en présence, participer en ligne ou faire les deux d’une séance à l’autre selon leurs besoins et leurs disponibilités (Beatty, 2010; Lakhal et Batemann, 2016). ➢ Formation Multi Accès: réfère au «choix d'apprentissage»: les étudiants contrôlent la façon dont ils souhaitent participer à leur cours: avec un petit groupe à distance par vidéoconférence ou en présence avec un groupe sur le campus, individuellement par le biais de la vidéoconférence Web, en ligne asynchrone, etc. (Irvine et al., 2013). ➢ Formation mixte ou Blended synchronous learning: consiste en “des activités d’enseignement et d’apprentissage où des étudiants à distance participent à des cours en présentiel au moyen de technologies synchrones riches en médias telles que la vidéoconférence, la conférence Web ou les mondes virtuels” (Bower et al., 2015; p.1).
  • 13. Autres termes et approches ➢ Formation hybride en ligne ou Blended Online Learning réfère à l'apprentissage entièrement en ligne avec des activités d'enseignement et d'apprentissage synchrones et asynchrones (Power, 2008). ➢ Classe inversée : « la classe inversée est fondée sur l’idée d’une double topicité (en classe et hors classe) (Bishop, 2013; Lage, Platt & Treglia, 2000), celle-ci articulant un ensemble d’activités d’apprentissage impliquant une redistribution des rôles au sein de ces espaces d’apprentissage » (Nizet et al., 2016, p. 41) « la classe inversée doit être considérée comme un dispositif hybride de formation qui combine le mode présentiel et le mode virtuel asynchrone » (p. 43)
  • 15. Conditions de succès Intégrer graduellement la formation hybride, particulièrement dans les institutions où domine traditionnellement la formation en présentiel, et respecter le rythme d’adoption de l’institution (Graham et al., 2013). S'assurer d'avoir un soutien suffisant de la part de l'établissement d'enseignement en ce qui concerne la mise en œuvre de ce type de formation (Bower et al., 2015). La mise en œuvre réussie nécessite l'harmonisation des objectifs des établissements, des enseignants et des étudiants (Moskal et al., 2013). Prendre des décisions éclairées sur les technologies et les activités à sélectionner dans chacune des composante du cours, en fonction des préférences pédagogiques, des technologies disponibles dans l'établissement et des caractéristiques des étudiants inscrits dans le cours... (Bell et al., 2014).
  • 16. Conditions de succès Utiliser les bons équipements afin d'optimiser l'expérience des étudiants dans la composante en ligne du cours et s’assurer de l'accès des étudiants aux activités d'apprentissage et au matériel de cours à tout moment et à partir de n’importe quel endroit (Bell et al., 2014). Tester les technologies, la qualité de la connexion réseau ou la plate-forme impliquées dans la formation hybride avant le début du cours (Bower et al., 2015, Delello et al., 2015). Le tout devrait être performant en termes de fonctionnalité, de robustesse et de fiabilité (Bell et al., 2014, 2015; Moskal et al., 2013). Atteindre un certain niveau de connaissances technopédagogiques (Philipsen et al., 2015) pour assurer une utilisation efficace de ces dernières. Certains auteurs ont élaboré un cadre de référence à cet effet (Powell et al., 2014).
  • 17. Conditions de succès Inviter les étudiants ou les élèves à des sessions de formation sur les technologies utilisées (Bell et al., 2014; Bower et al., 2015; McGee et Reis, 2012). Intégrer différentes stratégies d'enseignement et d'apprentissage afin de répondre à différents styles d'apprentissage (McGee et Rees, 2012; Vaughan et al., 2013). Utiliser des outils de communication asynchrones dans la composante en ligne du cours afin d’augmenter l’engagement des étudiants; tels que les forums de discussion (McGee et Reis, 2012) ou les médias sociaux (Dron et Anderson, 2014). Repenser les rôles de l’enseignant et des étudiants. Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage devraient être davantage axées sur les étudiants et des méthodes d’apprentissage actif devraient être implantées.
  • 19. Avantages de la formation hybride ➢ Elle est préférée par les étudiants à la formation en classe ou en ligne (Irvine et al., 2013; Owston et al., 2013). Elle est plus bénéfique pour les étudiants, selon des résultats de méta-analyses (Bernard et al., 2014; Liu et al., 2016). ➢ Elle offre aux étudiants un meilleur accès à l'éducation, en particulier pour ceux qui vivent loin des campus, qui ont un emploi du temps très exigeant ou des responsabilités familiales (Bower et al., 2015; Graham, 2013). ➢ Elle réduit les coûts d’instruction et peut représenter une solution pour les établissements d'enseignement disposant d'espaces de classe limités (Graham, 2013). ➢ Elle enrichit l'environnement d'enseignement et d'apprentissage, car les artefacts produits en présentiel (tels que les enregistrements audio / vidéo) peuvent être utilisés comme objets d'apprentissage dans les activités en ligne et vice-versa.
  • 20. Défis de la formation hybride ➢ La reconnaissance de l’institution au regard de l’effort et du temps nécessaire pour la conception et la mise en oeuvre d’un cours hybride (Bower et al., 2015). ➢ Le niveau d’habileté technologique des étudiants ou des élèves (Bower et al., 2015; Cunningham, 2014). ➢ L’accès à la composante en ligne du cours pour les étudiants (Cunningham, 2014). ➢ Le support et la formation des enseignants (Powell et al., 2014).
  • 22. Références bibliographiques Allen, I. E., Seaman, J., Poulin, R., & Straut, T. T. (2016). Online report card: Tracking online education in the United States. Babson Park, MA: Babson Survey Research Group. Retrieved from: http://onlinelearningsurvey.com/reports/onlinereportcard.pdf Beatty, B. J. (2010). Hybrid Courses With Flexible Participation - The HyflexDesign. Document téléaccessible à l’adresse http://itec.sfsu.edu/hyflex/hyflex_course_design_theory_2.2.pdf Bell, J., Sawaya, S., & Cain, W. (2014). Synchromodal classes: Designing for shared learning experiences between face-to-face and online students. International Journal of Designs for learning, 5(1). Bernard, R. M., Borokhovski, E., Schmid, R. F., Tamim, R. M., & Abrami, P. C. (2014). A meta-analysis of blended learning and technology use in higher education: from the general to the applied. Journal of Computing in Higher Education, 26(1), 87. Bishop, J. L. (2013). A controlled study of the flipped classroom with numerical methods for engineers (thèse de doctorat, Université de Utah, États-Unis). Accessible par ProQuest Dissertations & Theses. (3606852) Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. John Wiley & Sons. Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G. E., Lee, M. W., & Kenney, J. (2015). Design and implementation factors in blended synchronous learning environments: Outcomes from a cross-case analysis. Computers & Education, 86 1-17. Burton, R., Borruat, S., Charlier, B., Coltice, N. Deschryver, N., Docq, F., Eneau, J., Gueudet, G., Lameul, G., Lebrun, M. Lietart, M., Nagels, M., Peraya, D., Rossier, A., Renneboog, E., et Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur . Distance et savoirs, 1(9). Cunningham, U. (2014). Teaching the disembodied: Othering and activity systems in a blended synchronous learning situation. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(6).
  • 23. Références bibliographiques Delello, J. A., McWhorter, R. R., & Camp, K. M. (2015). Integrating augmented reality in higher education: A multidisciplinary study of student perceptions. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 24(3), 209-233. Dron, J., et Anderson, T. (2014). Teaching crowds: Learning and social media. Retrieved from: http://www.aupress.ca/books/120235/ebook/99Z_Dron_Anderson-Teaching_Crowds.pdf. Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. John Wiley & Sons. Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning. In Graham, C. R. (Ed.) Handbook of distance education, third edition, pp. 333-350. Irvine, V., Code, J., & Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st-Century Learner through Multi-Access Learning. Journal of Online Learning & Teaching, 9(2), 172-186. Irvine, V., Code, J., & Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st-Century Learner through Multi-Access Learning. Journal of Online Learning & Teaching, 9(2), 172-186. Lage, M. J., Platt, G. J. et Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. Lakhal, S. et Batemann, D. (2016). Blended Synchronous Delivery Mode in Graduate Programs. 36th Annual Conference of the Society for Teaching and Learning in Higher Education “Empowering Learners, Effecting Change”. London, Canada, 21 au 24 juin 2016 Lakhal, S. et Meyer, F. (soumis). Blended Learning. In Arthur Tatnall (Dir.). Encyclopedia of Education and Information Technologies. Première édition, Springer.
  • 24. Références bibliographiques Liu, Q., Peng, W., Zhang, F., Hu, R., Li, Y., & Yan, W. (2016). The effectiveness of blended learning in health professions: systematic review and meta- analysis. Journal of medical Internet research, 18(1). McGee, P., & Reis, A. (2012). Blended Course Design: A Synthesis of Best Practices. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(4), 7-22. Meyer, F. et Sanchez, E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à enseigner. Paris, France: PUF Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J. (2013). Blended learning: A dangerous idea?. The Internet and Higher Education, 18, 15-23. Nizet, I., Galiano, O. & Meyer, F. (2016). Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée. In A. Dumont et D. Berthiaume (Eds.). La classe inversée ou comment rendre mon enseignement intéressant. Bruxelles : De Boeck. Owston, R., York, D., & Murtha, S. (2013). Student perceptions and achievement in a university blended learning strategic initiative. The Internet and Higher Education, 18, 38-46. Philipsen, B., Tondeur, J., & Zhu, C. (2015). Using TPACK to Examine Teacher Professional Development for Online and Blended Learning. In A. Jefferies, & M. Cubric (Red.), Proceedings of the 14th European Conference on e-Learning (pp. 802-805). University Of Hertfordshire, Hatfield: Academic Conferences and Publishing International Limited. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/283486669_Using_TPACK_to_Examine_Teacher_Professional_Development_for_Online_and_Blended_L earning. Potvin, C. (2011). Aux frontières de la formation à distance: Réflexions pour une appellation mieux contrôlée. Distances 13.1 (1-6) Powell, A., Rabbit, B., & Kennedy, K. (2014). iNACOL Blended Learning Teacher Competency Framework. Retrieved from: https://www.inacol.org/wp- content/uploads/2015/02/iNACOL-Blended-Learning-Teacher-Competency-Framework.pdf Power, M. (2008). The emergence of a blended online learning environment. MERLOT Journal of online Learning and Teaching, 4(4), 503-514. Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute. Retrieved from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
  • 25. Échanges et questions La parole est à vous !
  • 26. MERCI BEAUCOUP ! À la prochaine