Principes d'une formation hybride

1. Principes de montage
d’un enseignement
hybride
Mokhtar Ben Henda
Université Bordeaux Montaigne
4 août 2022
Projet CHERNUT, « Élaboration des ressources
pédagogiques numériques au service des classes
hybrides à l’Université Thang LONG, Hanoï, Vietnam

2. Cadre général
 Projet CHERNUT de l’UPL
 « Élaboration des ressources pédagogiques numériques au service des
classes hybrides à l’université Thang Long »
 Objectifs:
 Présenter le processus d’hybridation du programme d’enseignement
entre distance et face à face,
 Concevoir des scénarios pédagogiques de cours hybrides par :
 Les Classes virtuelles et Classes inversées ,
 La pédagogie active comme approche pédagogique centrée sur l'apprenant.
 Concept clés
 Prérequis d’une formation hybride ;
 Organiser une classe virtuelle ;
 Organiser une classe inversée ;

3. Clarification conceptuelle
 Enseignement hybride :
 Approche pédagogique qui choisit le meilleur mode de diffusion du
contenu de chaque séance (en classe OU en ligne).
 Enseignement bi/comodale :
 Une approche éducative où des groupes d’apprenants participent
simultanément à la même séance de cours selon 2 ou 3 modes : un
groupe en présentiel, un autre groupe en ligne en mode synchrone
et, éventuellement, un 3e groupe en ligne en mode asynchrone ;
 Classe virtuelle :
 Une modalité technico-pédagogique de formation à distance ;
 La virtualité est fondée sur la distance et donc sur l’usage des TIC ;
 Clase inversée :
 L’inversion est dans l’approche pédagogique ;
 Une classe inversée peut être entièrement en présentiel ;

4. L’hybridation : entre le présentiel intégral et l’entièrement à distance
(adapté de Gérin-Lajoie, Papi et Paradis, 2019)
Définition
 « C’est un dispositif de formation utilisant
des supports numériques lors de sessions
de formation à distance interactives et de
sessions en présence. Les modalités de
formation peuvent revêtir différentes
formes : analyse de séquences
pédagogiques, vidéos, classes virtuelles,
préparation collective de séquence,
exercices d'auto-évaluation, etc ». Eduscol

5. Distance
/
TIC
Présence
/
FàF  Présentiel enrichi (par des supports multimédias en classe) :
 Utilisations occasionnelles en classe d’outils de présentation ou de ressources multimédia. Par exemple : utilisation de diaporamas,
exploitation de ressource issue de l’internet (textes, vidéos, illustrations, etc.) ;
 Présentiel amélioré (par du travail à distance avant ou après la séance en présentiel) :
 Avant et après le cours, l’enseignant met à la disposition des étudiants un certain nombre de ressources qu’ils peuvent atteindre à
distance ;
 Présentiel allégé (par de l’auto-formation via les TIC pendant la séance) :
 L'essentiel de la formation s'effectue en présence des enseignants mais une bonne partie de la séance est remplacée par des activités
d'auto-formation individuelle ou en groupe en salle ;
 Présentiel réduit (l’essentiel est à distance) :
 L'essentiel de la formation est à distance. Seules demeurent quelques séances de regroupement en présentiel.

6. Hybridation : erreurs courantes !
 Reproduction à distance des pratiques de
l’enseignement présentiel avec des outils numériques ;
 Combinaisons aléatoires entre séances en mode
présentiel et séances à distance ;
 Exploitation non optimale des outils et services de la
plateforme et des activités pédagogiques ;
 Des cours magistraux enregistrés en mode vidéo ;
 Usage de ressources sans activités pédagogiques
associées ;
 Activités pédagogiques sans retroactions correctives ;
 Ne pas considérer le distantiel comme un « véritable
apprentissage » (conditionnement à la présence
physique en classe) ;
 Ne pas contribuer aux discussions des forum ;
 Ne pas demander de l’assistance individuelle ;
 Négliger la restitution des devoirs à temps ;
 Moindre engagement pour leur cours en ligne comparé à
la présence physiqiue en classe ;
 Ne pas avoir d'espace d'étude dédié (travail au lit) ;
 Ne pas être suffisamment proactif (facteurs de virtualité :
invisible dans la masse) ;
Du point de vue des enseignants Du point de vue des apprenants

7. Revoir les pratiques classiques
 L’hybridation nécessite une politique de révision délibérée :
 De la planification générale du cours (articulations entre présence et distance) ;
 Des objectifs du programme de formation (par compétences ou par projet et non par
nombre d’heures) ;
 De la conception des contenus de cours (segmentation, modularité) ;
 De l'approche pédagogique (centrée sur l'apprenant : constructivisme) ;
 Du rôle de l'enseignant (accompagnement, tutorat) ;
 Du rôle des apprenants (l’apprenant crée sa propre connaissance) ;
 Des modes d'évaluation (Auto-évaluation, Retroactions comme renforcement
d’apprentissage) ;
 Des modes de communication et de diffusion (synchrone/asynchrone) ;
 Du calendrier d'apprentissage (souplesse du temps de travail des apprenants et des
enseignants) ;

8. Quelques indicateurs de l’ybridation
 Un apprentissage est défini comme hybride
lorsque 30% à 80% de l'enseignement est
dispensé en ligne,
 Moins de 30% à distance est du Présentiel
assisté par ordinateur ;
 Plus de 80% à distance est de l’enseignement
entièrement à distance ;
 L'équilibre le plus courant entre le temps
passé sur l'ordinateur et le temps passé en
face à face est estimé à environ 30 % (1/3 e )
à distance et 70 % en présence ;
 Le vrai enjeu : parvenir à un équilibre
opérationnel et productif entre les deux
modes.

9. Recommandations pour une hybridation efficace
 Bien étudier les proportions (%) entre le
présentiel et la distance ;
 Créer une interdépendance sémantique
(complémentarité des contenus) entre
présence et distance ;
 Bien distribuer les séances présentielles
et à distance selon la nature des
activités ;
 Créer un équilibre entre autonomie de
l’apprenant et suivi par le tuteur ;
 Opter pour une conception modulaire
des cours : plus facile à mettre à jour ;
 Opter pour des scénarios
d’apprentissage avec des contenus
(théories) et des activités (pratiques) ;
 Fournir des rétroactions d’évaluations
des activités ;

10. Prérequis pour s’engager dans l’EAD
 Étape 1 : Commencer par faire une analyse préalable des
besoins des apprenants :
 Quel problème ou défi l’hybridation va-t-elle surmonter ?
 Quelle compétence voulez-vous développer chez les apprenants ?
 Quelle est le nombre des apprenants ;
 Quels sont les niveaux scolaires, techniques, professionnels et culturels du
public visé ?
 Étape 2 : Définir des objectifs SMART de l'apprentissage :
 Spécifiques à la formation ;
 Mesurables par indicateurs clairs ;
 Appropriés : adaptés et réalisables ;
 Réalistes : pertinents (ce qu’on peut et non ce qu’on veut) ;
 Temporels : faciles à réaliser dans la durée impartie .
•Défis à relever
•Moyens disponibles
•Publics cibles
1. Analyse
des besoins
•Besoins à satisfaire
•Objectifs à atteindre
2. Objectifs
SMART
•Des contenus
•Des activités
•Des scénarios
•Des évaluations
3. Plan de
conception
•Choix des outils
•Tests et simulations
4.
Environnem
ent TIC
•Opérationnalisation
•Suivi et rentabilisation
5. Mise en
œuvre

11. Prérequis pour s’engager dans l’EAD
 Étape 3 : Définir un plan de conception pédagogique (le processus
par lequel le cours engage les apprenants et les enseignants) :
 Des contenus d’information conformes aux questions de l'étape 1 ;
 Des activités d’apprentissage (exercices) pour le transfert des connaissances à partir
des contenus du cours ;
 Des scénarios de suivi des apprenants (Tutorat) ;
 Des modalités d’évaluation des compétences acquises ;
 Étape 4 : Choisir un environnement technologique :
 Déterminer les outils de création et les systèmes de gestion de l'apprentissage à utiliser
(interne/externe) ;
 Testez les fonctionnalités techniques et pédagogiques pour obtenir le meilleur
ajustement avant de commencer ;
 Étape 5 : Création et mise en ligne du matériel pédagogique ;
 Tenir compte des contraintes techniques et pédagogiques : débits de connexion, durées
des temps d’apprentissage, motivation et décrochage, besoins individualisés,
dynamique de groupe, terminaux mobiles, barèmes d’évaluation, etc.
•Défis à relever
•Moyens disponibles
•Publics cibles
1. Analyse
des besoins
•Besoins à satisfaire
•Objectifs à atteindre
2. Objectifs
SMART
•Des contenus
•Des activités
•Des scénarios
•Des évaluations
3. Plan de
conception
•Choix des outils
•Tests et simulations
4.
Environnem
ent TIC
•Opérationnalisation
•Suivi et rentabilisation
5. Mise en
œuvre

12. Plan de conception : Schéma minimaliste (noyau dur)
4 types de transformations :
1. Contenus d’apprentissage :
 Principes de la granularité (modularité/segmentation fine
pour un besoin de réutilisabilité des ressources éducatives ;
2. Scénarios pédagogiques :
 Associer des activités pédagogiques aux contenus
d’apprentissage ;
 Définir le déroulement (temps/contenus) des séances de
cours ;
3. Tutorat :
 Stratégie d’accompagnement des apprenants ;
 Stratégie d’échange et communication avec les apprenants ;
4. Évaluation des acquis d'apprentissage :
 Modalités d’évaluations formatives (auto-évaluation)
 Modalités d’évaluations sommatives (certifiante).
 Une formation des formateurs dans l’ordre des modules :
 Maîtrise de l’environnement général d’une plate-forme FOAD (i.e. Moodle) ;
 Maîtrise des techniques de conception et de structuration de cours en ligne ;
 Maîtrise des modalités de scénarisation des parcours d’apprentissage ;
 Maitrise des fonctions de tutorat ;
 Maîtrise des modalités de l’évaluation des acquis d’apprentissage

13. Contenus d’apprentissage
Règles de conception :
 Modularité : organiser le cours en chapitres, séquences,
parties, modules, etc. (composantes sémantiques)
 Granularité : sauvegrader chaque composante (grain =
entité sémantique) dans un fichier à part ;
 Montage : assemblage des composantes selon la
structure et les objectifs du cours (IMS, SCORM) ;
 Mise à jour : des composantes individuelles (grains)
sans besoin de refaire l’ensemble du cours ;
Détails sous classe inversée

14. Scénarios pédagogiques
Objectifs généraux :
 Associer des activités pédagogiques aux contenus
d’apprentissage (pédagogie active) ;
 Faire interagir les apprenants autour des ressources
d’apprentissage (dynamique des groupes) ;
Principes généraux :
 Choisir un modèle de scénario pour décrire le
déroulement de l’apprentissage ;
 Diviser la durée du cours en entité de temps et de
contenus ;
 Définir des objectifs et des compétences à atteindre ;
 Décrire les activités de l’enseignant et des apprenants ;
 Décrire les modalités pédagogiques à utiliser ;
 Décrire les modalités d’évaluation pour chaque activité ;
 …
Détails sous classe inversée

15. Tutorat
 Principes :
 Exécuter le scénario du cours ;
 Réaliser des activité centrées sur l’apprenant et non sur
l’enseignant ;
 Programmer des activités d’accompagnement à distance en
modes synchrones et asynchrones ;
 Prévoir à la fois des activités de groupe (Dynamique de
groupe) et des parcours individualisés (assistances
individuelles) ;
 Opter pour une pédagogie active interactive (jeux sérieux,
jeux de simulation et de rôles, classe inversée, …) et non des
approches de dicté et de mémorisation de contenus ;
Détails sous classe inversée

16. Évaluations
Formes
 Évaluation diagnostique
 Au début de la formation ;
 Vérifier les prérequis des apprenants pour calibrer le cours ;
 Évaluation formative
 Vérifier la progression des apprentissages et de renseigner sur les
acquis des étudiants (points faibles et points forts de l’apprenant) ;
 Prend souvent forme d’auto-évaluation ;
 Évaluation sommative
 Permet d’évaluer l’apprentissage des élèves à la fin d’une unité
d’enseignement pour donner un jugement et une note ;
Mécanismes
 QCM ;
 TRC ;
 Q/R (oral / écrit) ;
 Exposés ;
 Projets ;
 …
Détails sous classe inversée

17. Processus d’hybridation : consignes générales
 Un cours est un ensemble d'unités
d'enseignement qui composent une entité
cohérente.
 Les unités d’enseignement peuvent être :
 Des modules (sections, leçons, chapitres, …),
 Des activités d'apprentissage ;
 Des horaires des cours (séances) ;
 ...
Alterner les unités d'enseignement :
 Les unités d'enseignement sont réparties alternativement
entre FàF et En ligne selon un schéma de correspondance
argumenté :
 Quelles séances vont en mode FàF,
 Quelles séances vont en ligne,
 Comment les séances en FàF & En Ligne sont interdépendantes
(alternance, complémentarité),

18. Processus d’hybridation : modes alternés
Plusieurs scénarios distincts peuvent être
définis pour un même cours dans une
formation hybride ;
Les modes FàF et en ligne peuvent alterner
différemment dans n'importe quel scénario
de cours ;
Par exemple, dans un cours hybride de 12
semaines, 4 semaines ou séances en
présentiel (1/3 = 33%) peuvent alterner
différemment avec 8 séances en ligne (2/3
= 67%),
Source : u-Ottawa

19. Processus d’hybridation : préparation
Etape 1 : inventaire via une grille de
description générale :
Une mesure quantitative (volume) des entités
pédagogiques à hybrider (Modules,
Chapitres, Séances, activités, etc.),
Un syllabus est généralement construit à
partir d'unités structurelles / blocs
d’enseignements (heures, séances, modules,
chapitres, ressources, activités, etc.) ;
En général, 2 unités principales sont le plus
couramment utilisées (la durée et le
contenu) :
 Le nombre d'heures, de séances (unités de temps) d'un
cours,
 Le nombre de chapitres, sections, modules, leçons (unités
de contenu) dans un cours,
Unité de mesure
Nombre total d'unités
dans le programme
30% en ligne 70% F2F
Heures / jours / mois
Séances
Modules/chapitres/Leçons
Ressources
Activités
Évaluations

20. Processus d’hybridation : répartition en ratios
Estimation des 30 % d'unités d'apprentissage
en ligne à partir du volume global du cours :
UNITÉS DE TEMPS (heures, séances, jours,
semaines, mois) :
 L'apprentissage en ligne de 30 % est défini sur la
base de 30 % du nombre total d'unités de temps
du cours,
UNITÉS DE CONTENU : (chapitres, modules,
leçons,…) :
 Les 30 % d'apprentissage en ligne seront calculés
sur la base de 30 % du nombre total d'unités de
contenu de cours,
100%

21. Processus d’hybridation : modèle de grille
 La matrice suivante simule un exemple de syllabus de 06 sessions dont 2 (33%) sont en ligne.
UNITÉ En ligne FàF Contenu Méthode pédagogique Observation
Séance 01 X Introduction générale Conférence Distribuer en fin de séance les
ressources et les consignes pour la
prochaine séance de classe inversée
Séance 02 X Sujet 01 Classe inversée Rappeler au début les règles de la
classe inversée et donner en fin de
séance de lectures à faire pour la
conférence de la séance 03
Séance 03 X Sujet 02 Conférence Définir en fin de séance les thèmes du
sujet 03 pour les présentations des
étudiants à exposer en séance 04
Séance 04 X Sujet 03 Exposés des étudiants Rappeler en fin de séance les
consignes du travail de groupe à faire
à distance pour la séance 05
Séance 05 X Sujet 04 Classe virtuelle Travail de groupe
Séance 06 X Évaluation Examen en classe Questionnaire papier

22. Processus d’hybridation : exemple de grille
UNITÉ En ligne FàF Contenu
Méthode
pédagogique
Outils Observation
Séance 01 X Chapitre 01 : Introduction au comportement du
consommateur et à la stratégie marketing
Conférence Power Point
Projection de vidéos Youtube
À la fin : informer des exigences techniques pour la
prochaine session en tant que classe virtuelle
Séance 02 X Chapitre 02 : Un cadre pour l'analyse des
consommateurs
Classe virtuelle Équipe Google et services Web
externes
Commencez par rappeler les techniques et les règles
de la classe virtuelle en utilisant une pédagogie
collaborative et active
Séance 03 X Chapitre 03 : Introduction à l'affect et à la
cognition
Conférence Cours magistral avec polycopiés
papier
À la fin : distribuer les lectures à domicile pour le
chapitre 07 de la prochaine session en classe inversée
Séance 04 X Chapitre 07 : Prise de décision du
consommateur
Classe inversée
F2F sur le chapitre
07
rien Superviser les élèves qui dirigent et débattent en sous-
groupes sur le chapitre 07
Séance 05 X Chapitre 11 : Introduction à l'environnement Conférence
& réflexion
Notes Post-it Prévoyez au préalable une conférence discursive
Séance 06 X Chapitre 15 : Segmentation du marché et
positionnement du produit
Conférence
discursive
PowerPoint avec discussions en
classe
À la fin : Enseignez la lecture à domicile du chapitre 16
pour la prochaine session de classe inversée virtuelle
Séance 07 X Chapitre 16 : Comportement du consommateur
et stratégie produit
Classe inversée
virtuelle
Services Google Meet : Tableau
blanc, Chat, Simulation, Jeu de
rôle, etc.
Utiliser tous les potentiels de la visioconférence pour
gérer une classe inversée en ligne
Séance 08 X Chapitre 18 : Comportement du consommateur
et stratégie de tarification
Conférence PowerPoint avec références
bibliographiques en ligne
A la fin : rappeler la nature de la prochaine session en
tant que classe virtuelle
Séance 09 X Chapitre 19 : Comportement du consommateur,
commerce électronique et stratégie de
distribution
Classe virtuelle Google Meet et ses outils de
collaboration et de feedback
Planifier l'utilisation des installations du système Visio
pour évaluer les interactions et les commentaires de
la classe
Séance 10 X Chapitre 17 : Comportement du consommateur
et stratégie de promotion
Conférence
discursive
PowerPoint avec discussions en
classe, commentaires et
réactions
Prévoir une conférence discursive pour conclure et
confirmer l'acquisition des connaissances

23. Processus d’hybridation : règles d’alternance distance / présence
 Une hybridation doit être étudiée et non définie au
hasard ;
 L’alternance doit être guidée par de multiples
critères : pédagogiques, techniques,
disciplinaires… ;
 L’hybridation fait l’objet d’un document de travail
(scénario) et fait partie du syllabus ;
 Il appartient à l'enseignant d'étudier les
caractéristiques de son programme avant de
répartir les entités d'apprentissage dans les deux
modes ;

24. Pour conclure