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Scénariser pour développer
ses enseignements
MEDIANE – 22-25 janvier 2019
Amaury Daele
Professeur HEP associé - HEP-Vaud
amaury.daele@hepl.ch
2
« Scénario » au cinéma
Scénario — Terme générique pour désigner aussi bien «l’histoire» d’un film
que les multiples versions du manuscrit destiné à servir de découpage ou de
script proprement dit, pendant toute la durée du tournage. (Boulvain, et al.,
2004)
3
Scénariser pour développer ses
enseignements
1. En guise d’introduction : le triangle pédagogique,
un espace de questionnement pédagogique
2. Scénariser ? Pourquoi ?
3. « Penser » son scénario
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5. Effets de la scénarisation
6. Synthèse et perspectives
4
1. Le triangle pédagogique
(Houssaye, 2014) (1/2)
5
Enseignant·e Etudiant·e
Savoir
Former
Le triangle pédagogique –
quelques défis (2/2)
6
Enseignant·e Étudiant·e
Savoir
Former
Comment soutenir
l’apprentissage
des étudiant·e·s ?
Quels choix pédagogiques
poser pour transmettre
les savoirs ?
Quelles formes de relations
pédagogiques mettre en place ?
Quels rôles de l’enseignant·e et de l’étudiant ?
2. Scénariser ? Pourquoi ?
1. Prenez 1 minute pour écrire 3 mots-clés
(concepts, idées, métaphores…) en lien, selon
vous, avec l’activité de scénarisation
pédagogique.
2. Avec votre voisin·e, mettez-vous d’accord pour
choisir 3 mots-clés (2’)
3. Mise en commun
7
Scénario pédagogique :
définitions (1/2)
Un « scénario pédagogique » est une séquence
d’instructions émises par l’enseignant, ayant pour but
l’acquisition de connaissances et le développement
de compétences, qui doit résulter en une série
d’actions des étudiants, de l’enseignant lui-même et
d’interactions entre eux (RISET, UNIL,
http://www.unil.ch/riset).
« le résultat du processus de conception d’une activité
d’apprentissage » (Charlier & Peraya, 2003)
 des objectifs,
 une planification des activités d’apprentissage,
 une description des tâches des étudiants et de l’enseignant,
 des modalités d’évaluation,
 etc.
8
Scénario pédagogique :
définitions (2/2)
« La description écrite, structurée et partageable de ce
qu’un enseignant prévoit de faire ou a fait » (Villiot-
Leclercq, 2007, p. 508)
« Le scénario pédagogique est la partie d’un dispositif de
formation qui décrit le déroulement des activités
d’enseignement et d’apprentissage. Le dispositif met à la
disposition du scénario des moyens logistiques et des
ressources (techniques, humaines, administratives, etc.)
pour être mis en œuvre. […]. Le dispositif de formation
s’insère lui-même dans un contexte institutionnel donné
en lien avec des besoins exprimés par la société. […] Dans
un scénario, on trouve donc des objectifs, une
planification des activités d’apprentissage, un horaire,
une description des tâches des étudiants, des modalités
d’évaluation qui sont définis, agencés et organisés au
cours d’un processus de design » (Daele et al., 2002).
9
Scénario ≠ séquence pédagogique
(lesson plan) ?
Scénario :
• Plusieurs acteurs et actrices
• Plusieurs lieux/moments d’apprentissage
• Plusieurs parcours d’apprentissage possibles
• Usages de technologies variées
• Prise en compte des ressources à disposition dans
le dispositif ou contexte d’enseignement
• Potentiellement réutilisé par d’autres
enseignant·e·s
10
• Concevoir
• Quels contenus ? Pour quels apprentissages ?
• Quand ? Qui ? Où ? Comment ? Avec quoi/qui ?
• Quels liens avec les autres enseignements du
programme ?
• Gérer (un environnement
d’enseignement/apprentissage complexe)
• Que dois-je faire maintenant ?
• Que fait l’étudiant·e ?
• Communiquer
• Donner le mode d’emploi (via un syllabus)
Un scénario pour…
concevoir, gérer, communiquer
11
3. « Penser » son scénario
Et dans la réalité ? Comment conçoit-on un
scénario ? (Henri, 2005)
• Processus plus itératif que systématique
• Réflexion globale plutôt qu’incrémentale
• Approche pragmatique en tenant compte des
ressources et contraintes de l’environnement
• Pas nécessairement d’analyse systématique des
besoins des étudiant·e·s
• Pas nécessairement de réflexion sur la place de son
enseignement au sein d’un programme
12
Réflexion à un niveau global
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• Qui sont les étudiant·e·s ? Qu’ont-ils/elles besoin
d’apprendre à ce moment du programme ?
• Devrait-il y avoir des activités différentes en
fonction de la diversité des étudiant·e·s ?
• Quel est le temps disponible pour les étudiant·e·s ?
Et pour les enseignant·e·s ?
• Quelle articulation entre présence et distance ?
13
4. Outils pour scénariser
Apprentissage
en classe
Apprentissage
hors de la classe
14
6 éléments essentiels pour
scénariser
1. Objectifs ou acquis d’apprentissage
2. Rôles et activités de l’enseignant·e
3. Rôles et activités des étudiant·e·s
4. Usages des ressources, médias, technologies
5. Modalités d’évaluation
6. Déroulement (spatio-)temporel
Un exemple de scénario : le World Café…
15
Concevoir un scénario
Séquence En présence À distance Consignes
Activité 1
Activité 2
Activité 3
Activité n
Évaluation des
apprentissages
Pour chaque activité : intentions, acteur/trices, médias
(Platteaux & Daele, 2008)
16
Exemple : la formation « Technologies pour
l’Enseignement et l’Apprentissage » (1 jour)
Séquence En présence À distance Consignes
Activité 1 Inscription et
questionnaire Moodle
Envoi du
questionnaire
Activité 2 Présentations
Conception
individuelle d’un
scénario
Discussions
Élaboration d’un
scénario
Activité 3 Implémentation
individuelle du
scénario (soutien par
les personnes
ressources)
Consultation des
ressources sur
Moodle
Contacts avec les
personnes ressources
Évaluation des
apprentis-
sages
Orale et informelle,
lors des discussions
individuelles et
collectives
17
Etapes En présence A distance
Etape 1
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Objectifs : connaissances et compréhension
Consignes de travail : questions-discussion
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Etape 3
Durée : 2
semaines (10h)
Objectifs : délivrer et utiliser du feed-back
Consignes de travail : lecture des travaux des pairs et feed-back
Technologies utilisées : forum
Acteurs et rôles : l’enseignant répond aux questions et complète les
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Modalités
d’évaluation
Travaux remis : un travail de groupe et un travail individuel (feed-back aux pairs)
Forme du feed-back : feed-back de l’enseignant informel et à la demande
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travail individuel (clarté et structure, pertinence et précision des suggestions
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(Daele & Sylvestre, 2013, p. 187)
18
Exemple MOOC
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• 3 parcours possibles : « découverte », « analyse
réflexive », « partage et contribution »
• 5 thèmes (pédagogie active, motivation, etc.) :
• Présentations vidéos d’expert·e·s
• Exercices (cas, analyse de témoignages, QCM…)
• Débats en ligne (forums)
• Auto-évaluation
• Evénements en présence
19
Outils graphiques - MOT+, G-MOT
http://lice.licef.ca/index.php/gmot-motplus-et-mot/
20
MOT+ : exemple (1/2)
21
MOT+ : exemple (2/2)
22
5. Effets (potentiels) de la
scénarisation de dispositifs hybrides
(Peraya et al., 2012 ; Deschryver & Charlier, 2014 ; Charlier,
Nizet, & Van Dam, 2006)
• Sur les apprentissages : apprentissage en profondeur,
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objectifs personnels et apports de la formation
• Sur le développement professionnel des
enseignant·e·s : sentiment d’efficacité, réflexivité,
réalisation de ses intentions, collaborations, etc.
• Sur les institutions : très peu (mobilité, flexibilité,
accessibilité, soutien aux dispositifs hybrides,
innovation…)
23
6. Synthèse et perspectives
1. Prenez 1 minute pour écrire 3 mots-clés
(concepts, idées, métaphores…) en lien, selon
vous, avec l’activité de scénarisation
pédagogique.
2. Mise en commun
24
Le triangle pédagogique –
quelques défis
25
Enseignant·e Étudiant·e
Savoir
Former
Comment soutenir
l’apprentissage
des étudiant·e·s ?
Quels choix pédagogiques
poser pour transmettre
les savoirs ?
Quelles formes de relations
pédagogiques mettre en place ?
Quels rôles de l’enseignant·e et de l’étudiant ?
Quelques questions pour vous
accompagner dans la suite de
MEDIANE…
• Enseigner en équipe…?
• Evaluer les apprentissages en continu, pourquoi et
comment ?
• Quels rôles pour les enseignant·e·s dans
l’évaluation continue ?
• A quelles activités recourir, à quels moments… ?
• Quelle articulation entre « présence » et
« distance » ?
26
Références
• Boulvain, M., Duvivier, A., & Lefèvre, M.-F. (2004). Faire un film. Dossier pédagogique. Bruxelles:
BrucDISC.
• Brassard, C., & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique
intégrant les TIC. In Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003.
Strasbourg: France.
• Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Une
définition des dispositifs hybrides. Distances et Savoirs, 4(4), 469-496.
https://doi.org/10.3166/ds.4.469-496
• Charlier, B., & Peraya, D. (Éd.). (2003). Technologie et innovation en pédagogie: dispositifs
innovants de formation pour l’enseignement supérieur. Bruxelles: De Boeck Université.
• Charlier, E. (1989). Planifier, c’est prendre des décisions. Bruxelles: De Boeck.
• Cranton, P. (1989). Planning instruction for adult learners. Toronto: Wall & Emerson, Inc.
• Daele, A., & Berthiaume, D. (2013). Comment structurer les contenus d’un enseignement ? In D.
Berthiaume & N. Rege Colet (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques
et applications pratiques (Vol. 1, p. 87-102). Berne: Peter Lang.
• Daele, A., Brassard, C., Esnault, L., O’Donoghue, M., Uyttebrouck, E., & Zeiliger R. (2002).
Conception, mise en œuvre, analyse et évaluation des scénarios pédagogiques recourant à
l’usage des TIC. Rapport du projet Recre@sup-WP2, 2002, FUNDP.
• Daele, A., & Sylvestre, E. (2013). Comment enseigner avec les technologies de manière
pertinente ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur:
repères théoriques et applications pratiques (Vol. 1, p. 179-194). Berne: Peter Lang.
27
Références
• Deschryver, N., & Charlier, B. (2014). Les dispositifs hybrides dans l’enseignement supérieur :
questions théoriques, méthodologiques et pratiques. Education & Formation, e-301, 7-9.
http://revueeducationformation.be/index.php?revue=19&page=3
• Henri, F., Compte, C., & Charlier, B. (2007). La scénarisation pédagogique dans tous ses débats…
RITPU, 4(2), 14-24. http://www.ritpu.org/fr/articles/view/132
• Peraya, D. (2012). Quels sont les effets des dispositifs de formation hybrides sur les processus
d'apprentissage, sur le développement professionnel des enseignants et sur les institutions ?
Symposium au 27ème congrès de l’AIPU, Trois-Rivières, Québec, mai 2012.
• Platteaux, H., & Daele, A. (2008). ActIMA : un outil pour représenter des scénarios de cours
hybrides. In C. Charnet, C. Ghersi, & J.-L. Monino (Éd.), Le défi de la qualité dans l’enseignement
supérieur: vers un changement de paradigme (p. 116-126). Montpellier: Université de
Montpellier.
• Villiot-Leclercq, E. (2007). Genèse, réception, orientation et explicitation des scénarios
pédagogiques. Distances et savoirs, 5(4), 507-526. https://www.cairn.info/revue-distances-et-
savoirs-2007-4-page-507.htm
28

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  • 3. « Scénario » au cinéma Scénario — Terme générique pour désigner aussi bien «l’histoire» d’un film que les multiples versions du manuscrit destiné à servir de découpage ou de script proprement dit, pendant toute la durée du tournage. (Boulvain, et al., 2004) 3
  • 4. Scénariser pour développer ses enseignements 1. En guise d’introduction : le triangle pédagogique, un espace de questionnement pédagogique 2. Scénariser ? Pourquoi ? 3. « Penser » son scénario 4. Outils pour scénariser 5. Effets de la scénarisation 6. Synthèse et perspectives 4
  • 5. 1. Le triangle pédagogique (Houssaye, 2014) (1/2) 5 Enseignant·e Etudiant·e Savoir Former
  • 6. Le triangle pédagogique – quelques défis (2/2) 6 Enseignant·e Étudiant·e Savoir Former Comment soutenir l’apprentissage des étudiant·e·s ? Quels choix pédagogiques poser pour transmettre les savoirs ? Quelles formes de relations pédagogiques mettre en place ? Quels rôles de l’enseignant·e et de l’étudiant ?
  • 7. 2. Scénariser ? Pourquoi ? 1. Prenez 1 minute pour écrire 3 mots-clés (concepts, idées, métaphores…) en lien, selon vous, avec l’activité de scénarisation pédagogique. 2. Avec votre voisin·e, mettez-vous d’accord pour choisir 3 mots-clés (2’) 3. Mise en commun 7
  • 8. Scénario pédagogique : définitions (1/2) Un « scénario pédagogique » est une séquence d’instructions émises par l’enseignant, ayant pour but l’acquisition de connaissances et le développement de compétences, qui doit résulter en une série d’actions des étudiants, de l’enseignant lui-même et d’interactions entre eux (RISET, UNIL, http://www.unil.ch/riset). « le résultat du processus de conception d’une activité d’apprentissage » (Charlier & Peraya, 2003)  des objectifs,  une planification des activités d’apprentissage,  une description des tâches des étudiants et de l’enseignant,  des modalités d’évaluation,  etc. 8
  • 9. Scénario pédagogique : définitions (2/2) « La description écrite, structurée et partageable de ce qu’un enseignant prévoit de faire ou a fait » (Villiot- Leclercq, 2007, p. 508) « Le scénario pédagogique est la partie d’un dispositif de formation qui décrit le déroulement des activités d’enseignement et d’apprentissage. Le dispositif met à la disposition du scénario des moyens logistiques et des ressources (techniques, humaines, administratives, etc.) pour être mis en œuvre. […]. Le dispositif de formation s’insère lui-même dans un contexte institutionnel donné en lien avec des besoins exprimés par la société. […] Dans un scénario, on trouve donc des objectifs, une planification des activités d’apprentissage, un horaire, une description des tâches des étudiants, des modalités d’évaluation qui sont définis, agencés et organisés au cours d’un processus de design » (Daele et al., 2002). 9
  • 10. Scénario ≠ séquence pédagogique (lesson plan) ? Scénario : • Plusieurs acteurs et actrices • Plusieurs lieux/moments d’apprentissage • Plusieurs parcours d’apprentissage possibles • Usages de technologies variées • Prise en compte des ressources à disposition dans le dispositif ou contexte d’enseignement • Potentiellement réutilisé par d’autres enseignant·e·s 10
  • 11. • Concevoir • Quels contenus ? Pour quels apprentissages ? • Quand ? Qui ? Où ? Comment ? Avec quoi/qui ? • Quels liens avec les autres enseignements du programme ? • Gérer (un environnement d’enseignement/apprentissage complexe) • Que dois-je faire maintenant ? • Que fait l’étudiant·e ? • Communiquer • Donner le mode d’emploi (via un syllabus) Un scénario pour… concevoir, gérer, communiquer 11
  • 12. 3. « Penser » son scénario Et dans la réalité ? Comment conçoit-on un scénario ? (Henri, 2005) • Processus plus itératif que systématique • Réflexion globale plutôt qu’incrémentale • Approche pragmatique en tenant compte des ressources et contraintes de l’environnement • Pas nécessairement d’analyse systématique des besoins des étudiant·e·s • Pas nécessairement de réflexion sur la place de son enseignement au sein d’un programme 12
  • 13. Réflexion à un niveau global • Dans quel programme se situe l’enseignement ? • Qui sont les étudiant·e·s ? Qu’ont-ils/elles besoin d’apprendre à ce moment du programme ? • Devrait-il y avoir des activités différentes en fonction de la diversité des étudiant·e·s ? • Quel est le temps disponible pour les étudiant·e·s ? Et pour les enseignant·e·s ? • Quelle articulation entre présence et distance ? 13
  • 14. 4. Outils pour scénariser Apprentissage en classe Apprentissage hors de la classe 14
  • 15. 6 éléments essentiels pour scénariser 1. Objectifs ou acquis d’apprentissage 2. Rôles et activités de l’enseignant·e 3. Rôles et activités des étudiant·e·s 4. Usages des ressources, médias, technologies 5. Modalités d’évaluation 6. Déroulement (spatio-)temporel Un exemple de scénario : le World Café… 15
  • 16. Concevoir un scénario Séquence En présence À distance Consignes Activité 1 Activité 2 Activité 3 Activité n Évaluation des apprentissages Pour chaque activité : intentions, acteur/trices, médias (Platteaux & Daele, 2008) 16
  • 17. Exemple : la formation « Technologies pour l’Enseignement et l’Apprentissage » (1 jour) Séquence En présence À distance Consignes Activité 1 Inscription et questionnaire Moodle Envoi du questionnaire Activité 2 Présentations Conception individuelle d’un scénario Discussions Élaboration d’un scénario Activité 3 Implémentation individuelle du scénario (soutien par les personnes ressources) Consultation des ressources sur Moodle Contacts avec les personnes ressources Évaluation des apprentis- sages Orale et informelle, lors des discussions individuelles et collectives 17
  • 18. Etapes En présence A distance Etape 1 Durée : 2h Objectifs : connaissances et compréhension Consignes de travail : questions-discussion Technologies utilisées : présentation Acteurs et rôles : présentation de l’enseignant et discussion des étudiants Etape 2 Durée : 2 semaines (10h) Objectifs : comparer et argumenter Consignes de travail : lecture de textes et synthèse + partage et discussion Technologies utilisées : partage de fichiers et forum Acteurs et rôles : l’enseignant répond aux questions Etape 3 Durée : 2 semaines (10h) Objectifs : délivrer et utiliser du feed-back Consignes de travail : lecture des travaux des pairs et feed-back Technologies utilisées : forum Acteurs et rôles : l’enseignant répond aux questions et complète les feedbacks Modalités d’évaluation Travaux remis : un travail de groupe et un travail individuel (feed-back aux pairs) Forme du feed-back : feed-back de l’enseignant informel et à la demande Technologies utilisées : forum, email Critères d’évaluation : travail de groupe (précision, exhaustivité, clarté, structure, etc.) ; travail individuel (clarté et structure, pertinence et précision des suggestions d’amélioration) Outils de planification (ou scénarisation) (Daele & Sylvestre, 2013, p. 187) 18
  • 19. Exemple MOOC « Se former pour enseigner dans le supérieur » : https://www.fun-mooc.fr/ • 3 parcours possibles : « découverte », « analyse réflexive », « partage et contribution » • 5 thèmes (pédagogie active, motivation, etc.) : • Présentations vidéos d’expert·e·s • Exercices (cas, analyse de témoignages, QCM…) • Débats en ligne (forums) • Auto-évaluation • Evénements en présence 19
  • 20. Outils graphiques - MOT+, G-MOT http://lice.licef.ca/index.php/gmot-motplus-et-mot/ 20
  • 21. MOT+ : exemple (1/2) 21
  • 22. MOT+ : exemple (2/2) 22
  • 23. 5. Effets (potentiels) de la scénarisation de dispositifs hybrides (Peraya et al., 2012 ; Deschryver & Charlier, 2014 ; Charlier, Nizet, & Van Dam, 2006) • Sur les apprentissages : apprentissage en profondeur, métacognition, motivation • Sur l’expérience d’apprentissage : meilleurs liens entre objectifs personnels et apports de la formation • Sur le développement professionnel des enseignant·e·s : sentiment d’efficacité, réflexivité, réalisation de ses intentions, collaborations, etc. • Sur les institutions : très peu (mobilité, flexibilité, accessibilité, soutien aux dispositifs hybrides, innovation…) 23
  • 24. 6. Synthèse et perspectives 1. Prenez 1 minute pour écrire 3 mots-clés (concepts, idées, métaphores…) en lien, selon vous, avec l’activité de scénarisation pédagogique. 2. Mise en commun 24
  • 25. Le triangle pédagogique – quelques défis 25 Enseignant·e Étudiant·e Savoir Former Comment soutenir l’apprentissage des étudiant·e·s ? Quels choix pédagogiques poser pour transmettre les savoirs ? Quelles formes de relations pédagogiques mettre en place ? Quels rôles de l’enseignant·e et de l’étudiant ?
  • 26. Quelques questions pour vous accompagner dans la suite de MEDIANE… • Enseigner en équipe…? • Evaluer les apprentissages en continu, pourquoi et comment ? • Quels rôles pour les enseignant·e·s dans l’évaluation continue ? • A quelles activités recourir, à quels moments… ? • Quelle articulation entre « présence » et « distance » ? 26
  • 27. Références • Boulvain, M., Duvivier, A., & Lefèvre, M.-F. (2004). Faire un film. Dossier pédagogique. Bruxelles: BrucDISC. • Brassard, C., & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. In Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003. Strasbourg: France. • Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance. Une définition des dispositifs hybrides. Distances et Savoirs, 4(4), 469-496. https://doi.org/10.3166/ds.4.469-496 • Charlier, B., & Peraya, D. (Éd.). (2003). Technologie et innovation en pédagogie: dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur. Bruxelles: De Boeck Université. • Charlier, E. (1989). Planifier, c’est prendre des décisions. Bruxelles: De Boeck. • Cranton, P. (1989). Planning instruction for adult learners. Toronto: Wall & Emerson, Inc. • Daele, A., & Berthiaume, D. (2013). Comment structurer les contenus d’un enseignement ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques (Vol. 1, p. 87-102). Berne: Peter Lang. • Daele, A., Brassard, C., Esnault, L., O’Donoghue, M., Uyttebrouck, E., & Zeiliger R. (2002). Conception, mise en œuvre, analyse et évaluation des scénarios pédagogiques recourant à l’usage des TIC. Rapport du projet Recre@sup-WP2, 2002, FUNDP. • Daele, A., & Sylvestre, E. (2013). Comment enseigner avec les technologies de manière pertinente ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Éd.), La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques (Vol. 1, p. 179-194). Berne: Peter Lang. 27
  • 28. Références • Deschryver, N., & Charlier, B. (2014). Les dispositifs hybrides dans l’enseignement supérieur : questions théoriques, méthodologiques et pratiques. Education & Formation, e-301, 7-9. http://revueeducationformation.be/index.php?revue=19&page=3 • Henri, F., Compte, C., & Charlier, B. (2007). La scénarisation pédagogique dans tous ses débats… RITPU, 4(2), 14-24. http://www.ritpu.org/fr/articles/view/132 • Peraya, D. (2012). Quels sont les effets des dispositifs de formation hybrides sur les processus d'apprentissage, sur le développement professionnel des enseignants et sur les institutions ? Symposium au 27ème congrès de l’AIPU, Trois-Rivières, Québec, mai 2012. • Platteaux, H., & Daele, A. (2008). ActIMA : un outil pour représenter des scénarios de cours hybrides. In C. Charnet, C. Ghersi, & J.-L. Monino (Éd.), Le défi de la qualité dans l’enseignement supérieur: vers un changement de paradigme (p. 116-126). Montpellier: Université de Montpellier. • Villiot-Leclercq, E. (2007). Genèse, réception, orientation et explicitation des scénarios pédagogiques. Distances et savoirs, 5(4), 507-526. https://www.cairn.info/revue-distances-et- savoirs-2007-4-page-507.htm 28