ingénierie pédagogique

1. Module :Ingénierie pédagogique, styles
d’animation et supports pédagogiques
sujet : MODÈLE DE GERLACH ET
ELY
Preparé par
BEN YAHYA LAHOUCINE
BIDARENE LAHCEN
Encadré par
PR. ELKHLIFI HICHAM
Décembre 2021

2. INTRODUCTION
I. CONCEPTEURS DU MODÈLE
II. PRESENTATION DU MODELE
III. AVANTAGES ET LIMITES
IV. EXEMPLE
CONCLUSION

3. Introduction
• L'ingénierie pédagogique consiste à étudier, concevoir, réaliser et
adapter des dispositifs d'enseignement, des formations, ou des
cours. C'est le travail de l'ingénieur pédagogique.
• L'ingénierie pédagogique est une composante de l'ingénierie de la
formation et porte spécifiquement sur la création et la mise en place
de dispositifs de formation adaptés à un public d'apprenants et
répondant à des objectifs pédagogiques.
Ingénierie pédagogique
cahiers des charges,
objectifs de formation
ressources
pédagogiques…
Entrées Sorties
objectif
pédagogique
méthode,
outils, etc
transformation

4. Introduction
La conception pédagogique ou « Instructional Design » , également
connue sous le nom de conception de systèmes pédagogiques (ISD),
est la création d'expériences et de matériels d'apprentissage d'une
manière qui aboutit à l'acquisition et à l' application de connaissances
et de compétences.
l'ISD fournit un processus pratique et systématique pour concevoir
efficacement de nombreux modèles qui peuvent être soit :
• orientés sur la production .
• orientés sur le système.
• orientés sur l’apprenant.

5. ⚫ Nous mettons l’accent aujourd'hui
dans le cadre de cette présentation
sur le modèle de Gerlach et Ely
Introduction

6. I. CONCEPTEURS DU
MODÈLE
un modèle développé par Vernon S. Gerlach et Donald P. Ely (1930
– 2014).
Gerlach et Ely ont introduit le modèle dans leurs écrits « Teaching
and the media, A Systical Approach (1971).
Gerlach
éducateur et écrivain
américain qui a écrit et co-
écrit des livres dans le
domaine de l'éducation.
Ely
professeur américain
publié et co-écrit plusieurs
articles de revues et livres sur
l'information et la technologie
En tant qu'éducateur il défendre
de la technologie pédagogique

7. I. PRESENTATION DU
MODELE

8. Spécification du
contenu
Spécification des
objectifs
évaluation des
comportements
d'entrée
Détermination de la
stratégie
Organisation des
groupes
Allocation du temps
Allocation de
l’espace
Sélection des
ressources
Évaluation de la
performance
Analyse du retour
d'information
Présentation de Modèle

9. Spécification du contenu
Cette étape a lieu en même
temps que la formulation
des objectifs éducatifs. Le
contenu fait référence au
matériel ou au sujet, y
compris les concepts, faits
et idées, principes,
compétences, tendances et
valeurs connexes, qui
constituent tous ce que l'on
appelle le contenu éducatif
nécessaire pour atteindre
les objectifs dérivés du
contenu.

10. Spécification des objectifs
En ce qui concerne la définition
des objectifs, la planification doit
se concentrer sur la délimitation
claire des compétences
souhaitées que les apprenants
doivent être en mesure de
démontrer, les conditions
spécifiques dans lesquelles ils
doivent être en mesure de le
faire et le moment précis au
cours duquel ils devrait avoir
maîtrisé un contenu spécifique.
En théorie, les enseignants sont
chargés de désigner l'ordre dans
lequel des parties spécifiques du
contenu seront enseignées.

11. Évaluation des comportements d'entrée
Le concept de comportement
d'entrée fait référence au niveau de
l'apprenant avant le début des études,
et plus précisément, il fait référence à
ce que l'apprenant a précédemment
appris, ses capacités mentales, son
développement et sa motivation, et à
certains déterminants sociaux et
culturels. de sa capacité à apprendre.
Par conséquent, des enseignants
experts sont souvent préparés au
début de chaque chapitre. Une étude
est un test pour révéler dans quelle
mesure l'apprenant possède les
concepts, les principes et les
compétences nécessaires pour que
l'enseignant commence à enseigner
avec succès.
- Test de positionnement

12. Détermination de la stratégie
Il s'agit d'étapes procédurales
systématiques et séquentielles, afin
qu'elles soient complètes, flexibles et
prennent en compte la nature des
apprenants, ce qui représente la
réalité réelle de ce qui se passe à
l'intérieur de la classe à partir de
l'exploitation des capacités disponibles,
Pour atteindre les résultats scolaires
souhaités.
Dans cette étape, l'enseignant prend
une décision sur la stratégie
d'enseignement qui sera utilisée pour
atteindre les objectifs ou les résultats
attendus(objectifs ou compétences).

13. Organisation des groupes
Cette étape comprend
comment organiser et
organiser les
apprenants dans la
classe selon la
stratégie
d'enseignement (auto-
apprentissage et/ou
grands ou petits
groupes et/ou toute la

14. Allocation du temps
Répartition et organisation
du temps. Cela dépend de
la nature des objectifs et de
la nature des stratégies et
méthodes à utiliser pour
atteindre les objectifs.

15. Allocation de l’espace
Cela dépend de la tâche à
effectuer et de la disponibilité ou
non de l'espace pendant la durée
de l'instruction. L'enseignant peut
utiliser non seulement la salle de
cours, mais aussi le laboratoire
ou même les installations
extérieures de l'école(visite de
lieux / sortie pédagogiques…).

16. Sélection des ressources
Il s'agit notamment d'identifier les
ressources pédagogiques dont
l'expertise est à bénéficier,
qu'elles soient expertes dans les
domaines de la connaissance ou
d'une compétence, ou des
différents matériels et dispositifs
pédagogiques, ou bénéficiant
des ressources disponibles dans
les domaines du milieu
environnant. L'accent est mis sur
la possibilité et la manière pour
l'enseignant de trouver les
ressources, matériels et moyens
nécessaires.

17. On note que les étapes (4-8) sont basées les unes sur les autres, et
que toute décision prise dans l'une de ces étapes affecte l'étendue
des décisions disponibles dans l'autre, car ces décisions sont
instantanées et interagissent les unes avec les autres.

18. Évaluation de la performance
L'évaluation des performances est
axée sur la mesure des
performances des élèves et l'attitude
des élèves envers le contenu. En
d'autres termes, l'enseignant doit
déterminer l'efficacité, l'efficience et
la pertinence de l'enseignement.
Elle se fait pendant la formation
(formative) ou à la fin de celle-ci
(Sommative), pour:
- Mesurer dans quelle mesure les
objectifs ont été atteints
- S'assurer de l'intégrité des
précédentes procédures,
- Éventuelles amélioration.
Triangle de Gilbert
1980

19. Analyse du retour d'information
Le feedback a un impact sur
l'amélioration du niveau des
apprenants, à travers lequel ils
identifient les forces et les faiblesses de
leurs performances afin de les
améliorer et de les développer et leurs
progrès vers l'atteinte d'objectifs
comportementaux. Plusieurs études ont
confirmé l'impact du feedback sur le
niveau scolaire apprenants.
Pour évaluer l'efficacité ce modèle
linéaire, une évaluation et une boucle
de rétroaction permet de le modifié
pour répondre aux besoins spécifiques
de l'enseignement.

20. III. AVANTAGES ET LIMITES
Avantages du modèle
⚫ Adapté à l'apprentissage à petite
échelle
⚫ Testes d'aptitudes initiaux avant les
activités d'apprentissage.
⚫ Facile à mettre en œuvre et simple à
comprendre
⚫ Permet une variété de styles
d'enseignement/apprentissages
⚫ Axé sur les objectifs et prescrit une
méthode spécifique pour atteindre
ces objectifs.

21. Limites du modèle
⚫ Pas d'emplacement défini dans ce
modèle pour permettre des
modifications/ régulations
⚫ La structure linéaire peut être
quelque peu contraignante pour
certains enseignants.
⚫ Pas beaucoup applicable en dehors
de la salle de classe

22. I. EXEMPLE
Cours : Exploration radiologique du système urinaire :
UIV
Module : IMAGERIE VISCERALE ET
PHARMACOLOGIE
Semestre d’appartenance du module : S3
Filière TECHNIQUES DE SANTE
Etablissement dont relève le module : ISPITS de
Agadir

23. Exemple
Spécification
du contenu
• Rappel anatomique de l’appareil urinaire.
• Les produits de contraste uro angiographique
• Indications et contrindications de l’UIV
• Technique UIV
Objectifs
• Préparer le produit et le matériel d’injection pour l’examen UIV.
• Réaliser les différentes incidences de l’examen UIV .
• Maitriser l’anatomique radiologique de l’appareil urinaire
• Prendre en charge le patient après l’examen.
comportement
s d'entrée
• Test de concepts préalables;
• pré requis en anatomie urinaire, pharmacologie …
• Technique de prise de la voie veineuse.

24. Exemple suite
stratégie
• Classe inversé : Capsule vidéo à consulter avant la classe , discussion en
classe…
• Simulation de la technique
• Pratiquer la technique aux services hospitaliers.
•
Organisation
des groupes
• Former des groupes de séances de simulations
• Former des petits groupes pour la pratique de la technique .
Allocation du
temps
• Nombre de séance : 4 séance de 2 heurs.
• Temps d’explication du cours théorique : 4 heurs.
• Temps de discussion : 1 heure.
• Temps de la simulation : 1 heure.
• Temps de la pratique guidée de la technique : 2h.

25. Exemple suite
Allocation
de l’espace
• La salle du cours
• Centre de simulation
• Service de radiologie.
Sélection des
ressources
• Ressources matériels : vidéo projecteur, matériels de simulation, matériels de
radiologie et d’injection …
• Ressources pédagogiques :capsule vidéo, vidéo interactive, présentation
PowerPoint, polycopie, photos illustrées, clichés radiologique…
Évaluation de
la
performance
• Evaluation sommative
• Théorique (QCM.).
• Pratique (épreuve TP, stage)
Analyse du
retour
d'information
• Observation de la technique UIV pratiquée par les étudiants.
• Analyse de feedbak des encadrant de stage.

26. Conclusion
Pour Gerlach et Ely, l’enseignant est un
concepteur, organisateur, guide, accompagnateur
et redresseur du processus pédagogique et pas
seulement un transmetteur d'apprentissage.
C’est un modèle d’enseignement qu’on peut
adopter et/ou adapter aux différentes situation
d’apprentissage.
Une formation réussie est celle où les apprenants
sont considérés à la fois comme cible d’une
formation, mais également comme des acteurs.
Le choix d’un modèle dépends de plusieurs
déterminants : type de formation, public cible,
moyens , temps

27. Références
⚫ Modèle Gerlach & Ely Deisgn. (2012). [Graphique
illustrant le Gerlach & ely Design Model 1980].
Gerlach & Ely Enseignement Médias: Une
Approche Systématique.
Extraitde http://www.umich.edu/~ed626/Gerlach_Ely/
ge_main.htm
⚫ Grabowski, S. (2003). Enseignement et médias :
une approche systématique - Le modèle Gerlach &
Ely.
⚫ Extraitde http://sarah.lodick.com/edit/edit6180/
gerlach_ely.pdf .
⚫ Qureshi, E. (2004). Conception pédagogique. Extrait
de http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/morton/
instructional_deisgn.htm .