Cette recherche explore l'adoption et les pratiques de la classe inversée chez les enseignants postsecondaires québécois, révélant une transition des approches magistrales vers des méthodes plus actives. Elle met en lumière les facteurs influençant cette adoption, y compris l'environnement de travail et la formation continue, ainsi que les pratiques technologiques et de gestion de classe mises en œuvre. Les résultats soulignent l'importance de l'engagement étudiant et des structures d'évaluation dans le succès des approches de classe inversée.

1. Enquête sur les pratiques et défis
en classe inversée : le processus
d'adoption, les pratiques
technopédagogiques et les
pratiques de gestion de classe
Analyse partielle: tendances et constats
ParVincent Laberge
Tweet @vinlaberge
vincent.laberge@umontreal.ca
1

2. Contexte actuel
• L’enseignement est traditionnellement magistral
(Poellhuber et Boulanger, 2001; Bligh, 1998; Chamberland, Lavoie et Marquis 2004;
Bouchard, 1999; Parpette et Bouchard 2003; Aoued et Hamza, 2004; Armbruster,
2000)
• la formule pédagogique est sécurisante à la fois pour les
enseignants et les apprenants
• l’enseignant est davantage en contrôle
• les étudiants accordent davantage de crédibilité à l’information
reçue de cette façon
• Dès 1964 au Québec, le rapport Parent recommandait
des méthodes d’apprentissage plus actives et
l’intégration des technologies pédagogiques
2

3. Contexte actuel
La réussite en péril
• La réussite éducative, une priorité nationale (MEESQ, 2017).
• Les taux de diplomation aux programmes préuniversitaires et
universitaires sont faibles (SRAM, 2016).
L’intégration technologique mûre
• Les technologies pédagogiques ont un taux de pénétration
élevé, plus de 85% des eneignants américains ont un
environnement numérique d’apprentissage (Dahlstrom, Brooks
et Bichsel, 2014)
• Une écrasante majorité d’étudiants ont accès à internet, plus de
90% en 2016 (CEFRIO, 2016)
3

4. La classe inversée: définition
• La classe inversée, une piste prometteuse
• Une approche hybride supplémentale de l’enseignement : hors-
classe et en classe (Graham, 2009)
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5. La classe inversée: définition
• Une pédagogie en deux temps (Bishop etVerleger, 2013).
• Apprentissage individuel hors-classe à l’aide de vidéos
• Apprentissage actif (collaboratif) en classe
• Une mobilisation des connaissances acquises hors-classe
dans des situations d’apprentissage actif complexes en
classe (O’Flaherty, 2015).
• Les contenus vus hors-classe sont une fondation sur laquelle les
apprentissage de plus haut niveau viennent se greffer en classe
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6. La classe inversée: ce qu’en dit la
recherche
Freeman et al. (2014): méta-analyse de 225 recherches en
sciences
• L’apprentissage actif diminue de 50% le taux d’échec
a plotted as percent change in failure rate in the same course, under active learning versus lecturing. The mean change
al line. (B) Kernel density plots of failure rates under active learning and under lecturing. The mean failure rates under
6

7. La classe inversée: ce qu’en dit la
recherche
• L’utilité de la vidéo hors-classe
• Permet de conserver la partie transmissive du cours et maximiser le
temps d’apprentissage actif en classe
• Permet à l’étudiant d’apprendre à son rythme hors-classe
• Effets perceptuels positifs sur les étudiants (Chen et al.,
2017)
• Satisfaction, utilité, rythme personnalisé à la maison
• Motivation en classe, intérêt personnel pour la matière
7

8. La classe inversée: les limites de la
recherche
Quelles sont les pratiques des enseignants en
classe inversée dans le postsecondaire
québécois?
Concrètement!
8

9. Objectifs de la recherche
• Objectif 1 : Décrire ce qui amène les enseignants à pratiquer la
classe inversée dans leur parcours de développement
professionnel.
• Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et
pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient la
classe inversée.
• Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et
d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que
les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée.
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10. Cadre théorique
Modèle de développement professionnel de Clarke et Hollingworth (2012)
Usage: Décrire l’évolution des pratiques selon l’influence mutuelle de 4
aspects de l’enseignant
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Avantages:
• Permet d’expliquer le
l’évolution des
pratiques
• Modèle dynamique
• Issu de la pratique
enseignante
Limites:
• Modèle peu détaillé
• Besoin de meilleures
balises pour décrire et
expliciter les éléments de
chaque domaine

11. Cadre théorique
Bonification du domaine externe
Mesure du climat organisationnel sur l’innovation
(Walter, Beach, Henderson etWilliams; 2014)
Usage: Clarifier les influences de l’environnement de
travail immédiat sur la pratique enseignante
11
16 items mesurant
• Ressources disponibles
• Collégialité
• Leadership
• Valorisation de l’enseignement

12. Cadre théorique
Bonification des domaines personnels et de la pratique
Dimensions des connaissance et des compétences modèleTPACK
(Mishra et Khoeller, 2006)
Usage: classifier et décrire les connaissances et pratiques déclarées
de classe inversée
12

13. La classe inversée: définition
Modèle de Lo et Hew (2017) : séquence pédagogique de classe inversée 13

14. Cadre théorique
Bonification du domaine de la pratique
Adaptation du modèle de séquence pédagogique de Lo et Hew (2017)
pour des fins de classification des pratiques déclarées
• Ajout de la phase de conception
• Phasage simplifié
Usage: catégoriser les pratiques selon les phases de l’enseignement
14

15. Cadre théorique global
15

16. Méthodologie
Niveau Choix méthodologique
Épistémologie Exploratoire
Paradigme Interprétatif descriptif
Tradition de recherche Étude de cas
Méthode de collecte Entretiens en profondeur
Méthode d'analyse Répertoire de pratiques
19

17. Méthodologie: déploiement
Critères d’inclusion :
• Enseignants qui font de la classe inversée au
postsecondaire québécois
• Satisfait les deux critères de la définition de Bishop et
Verleger (2013) : vidéos + apprentissage actif
Prévu Consentement Entrevue Exclus Analysées à
date*
N 25 23 23 2 12
*Travail en cours, les analyses présentées ici sont partielles
(tendances et constats)
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18. Méthodologie: déploiement
Déroulement :
• Formulaire pré-entrevue:
• Description de l’expérience en enseignement
• Description de l’environnement et du contexte de travail
• Partage d’un scénario pédagogique en classe inversée
• Entrevue (1h30) :
• Parcours académique
• Contexte d’enseignement
• Évolution de l’enseignement depuis le début de la carrière
• Sources des apprentissages technologiques et pédagogique
• Impacts des pratiques
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19. Méthodologie: analyses
• Temps 1 : analyse à chaud et journal de bord
• Temps 2 (en cours) :
• Codage qualitatif, accord inter-juges ciblé de 80%, atteint 74%
• Arbre de codage basé sur le cadre théorique
• 4 catégories (domaines)
• 11 sous-catégorie de niveau 1,
• 11 sous-categories de niveau 2,
• 172 codes individuels
• Temps 3 (ultérieurement) : catégorisation axiologique des cas
• Axe du développement professionnel
• Axe des pratiques technologiques et pédagogiques
• Axe de la gestion de classe et de l’évaluation
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20. Résultats et discussion
Par objectif
23

21. Résultats
Objectif 1: Mieux comprendre ce qui amène les enseignants à
pratiquer la classe inversée dans leur parcours de
développement professionnel.
• Tendances
• La grande majorité des enseignants interrogés ont débuté en
enseignant de façon transmissive.
• La conception de l’enseignement et de l’apprentissage déclarée en
entrevue est compatible avec l’approche de la classe inversée.
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22. Résultats
Objectif 1: Mieux comprendre ce qui amène les enseignants à
pratiquer la classe inversée dans leur parcours de
développement professionnel.
• Constats
• Influence de l’environnement :
• Un climat défavorable à l‘innovation pédagogique ne semble pas
décourager les enseignants (isolement, manque de soutien, aucun
support de la direction)
• Cependant un climat favorable à l’innovation semble les motiver
(communauté d’échanges, soutien pédagogique, support de la
direction).
• De l’acquisition des connaissances à la mise en pratique :
• Les formations et colloques fréquentés amènent les enseignants à
envisager des nouvelles pratiques hors de leur zone de confort,
• Cependant il peut se passer plusieurs sessions entre l’apprentissage
théorique et le passage à l’acte. 25

23. Résultats
Évolution des pratiques pédagogiques
26

24. Discussion
Points communs des enseignants :
• La volonté forte de s’améliorer, l’intérêt pour la formation
complémentaire, des modèles / mentors / guides.
• La conception de l’enseignement et de l’apprentissage favorable
aux technologies éducatives et aux approches pédagogiques
actives.
• Le passage à l’acte pour la mise en pratique de la classe inversée
est accompagnée de
• Attitude positive face à la nouveauté pédagogique, optimisme
• Absence de contraintes institutionnelles
• Pratiques d’autoévaluation de l’enseignement
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25. Résultats
Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et
pédagogiques mobilisées par des enseignants qui
emploient la classe inversée
28
Présentées selon les phases de la séquence pédagogique
Articulées selon la pratique / l’outil (TIC)

26. Résultats
Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques
mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée
• Pratiques de conception
• Usage de la taxonomie de Bloom, logique interne des scénarios
• Planification à long terme et à court terme (projets de session et activités de
cours)
• Scénarios pédagogiques inductifs et déductifs
• Production de vidéos scriptés
• Conception d’activités authentiques (mises en situations concrètes)
• Optimisation des ressources
• Souci pour la durée des activités hors-classe
• Outils:
• Gabarits, plans de leçon
• Logiciels d’enregistrement et de production vidéo
• Bureautique
• Plateforme de cours 29

27. Résultats
Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques
mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée
• Pratiques de préparation
• Vidéos seules ou accompagnées de lectures (livre, notes, pdf, et.)
• Document de clés de lectures, notes trouées à remplir
• Usage de quiz informatisés, productions individuelles à remettre
• Correction sommative ou formative des activités hors-classe
• Usage des forums ou messageries pour communiquer avec la classe
• Vérification d’activités en ligne, accusés réception des messages
• Outils
• Plateforme de cours
• Messagerie institutionnelle
• Applications infonuagiques
• Site d’hébergement de vidéos
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28. Résultats
Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et
pédagogiques mobilisées par des enseignants qui
emploient la classe inversée
• Pratiques d’amorce (durée variable 15min à 1h)
• Présentation magistrale d’amorce (retour sur la matière)
• Démonstrations applicatives
• Activités évaluatives d’amorce (mini-tests, quiz)
• Questions-réponses, retour sur les discussions en ligne
• Introduction des activités du cours, des outils pour l’activité
• Outils
• Projecteur
• Télévoteurs / cellulaires
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29. Résultats
Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et pédagogiques
mobilisées par des enseignants qui emploient la classe inversée
• Pratiques durant le cours (déroulement)
• Apprentissage actif en équipes (réolution de problèmes, étude de cas,
exercices répétitifs, laboratoires, projets de session, ateliers)
• Enseignement transmissif, magistral actif (révision, rappels)
• Questions adressées directement à des étudiants nommés
• Surveiller, guider, aider les étudiants dans la réalisation des activités
• Activités supplémentaires / complémentaires pour les équipes qui
finissent tôt
• Outils
• Applications infonuagiques / plateforme de cours
• Outils spécialisés pour la matière enseignée
• Messagerie / courriels / cellulaires
• Laboratoire informatique
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30. Discussion
Objectif 2 : Décrire les pratiques technologiques et
pédagogiques mobilisées par des enseignants qui emploient
la classe inversée
Constats:
• La diversité des approches, méthodes et moyens mis en place par
les enseignants est attribuable à une variété de situations
auxquelles les enseignants ont été exposés dans leur parcours
• Formation continue, conférences
• Auto-apprentissage, échanges avec collègues ou experts
• Problématiques : engagement étudiant, insatisfaction au travail
• La qualité de la conception technopédagogique et du matériel de
cours en classe inversée est le résultat d’une réflexion approfondie
et d’un investissement personnel majeur 33

31. Résultats
Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et
d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les
étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe inversée
• Pratiques de gestion de classe
• Sensibiliser à la classe inversée, logistique et fonctionnement
• Règlements sur la réalisation des travaux de préparation
• Insister, au fil de la session, sur l’importance du travail hors-classe
• Vérifier la réalisation des activités en ligne
• Outils
• Plan de cours
• Plateforme de cours (outils analytiques, quiz)
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32. Résultats
Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et d'évaluation
mobilisées par les enseignants pour s'assurer que les étudiants réalisent les
travaux hors-classe en classe inversée
• Pratiques formatives ou sommatives à court terme
• Quiz, travaux à remettre, cartes conceptuelles
• Vérification des notes de cours
• Évaluations par les pairs
• Pratiques de synthèse
• Portfolios de travaux
• Examens
• Travaux de longue haleine
• Outils
• Télévoteurs
• Plateforme de cours (outils analytiques, quiz, dépôts de travaux)
• Outils infonuagiques (Google Drive, Dropbox, etc.)
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33. Résultats
Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et
d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que
les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe
inversée
• Tendances
• La sensibilisation des étudiants à la demarche pédagogique semble
avoir un impact significatif sur leur engagement à la maison et en
classe.
• L’encadrement du travail personnel hors-classe contribue à la
réussite de la séquence pédagogique (activités complémentaires)
• L’usage de travaux notés dans la sequence pédagogique a un effet
fort sur l’adhésion des étudiants à la démarche
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34. Résultats
Objectif 3 : Décrire les pratiques de gestion de classe et
d'évaluation mobilisées par les enseignants pour s'assurer que
les étudiants réalisent les travaux hors-classe en classe
inversée
• Constats
• Les évaluations en contexte de classe inversée ont une double
vocation : évaluation-rétroaction et supervision-encadrement
• Les moments d’une séquence pédagogique de classe inversée où
l’évaluation ou la rétroaction est fournie possède des
caractéristiques et des effets différents.
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35. Discussion
• Points de rétroaction : Moments propices pour vérifier où
en sont les étudiants et fournir un encadrement.
• Usage en conjonction avec des leviers pour l’adhésion :
• Pression sociale des pairs (“ne nuis pas à ton équipe”)
• Pression de l’enseignant sur les individus (conditions pour participer à la
classe, questions directes de l’enseignant sans main levée)
• Évaluation somative (“ça compte”)
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36. Discussion
Points 1-3 : En amont de l’activité d’apprentissage
• S’assurer que l’étudiant a compris les rudiments nécessaire à la réalisation des
activités en classe (apprentissages de bas niveau)
• Processus cognitifs évalués: Se souvenir, Comprendre, Appliquer
Point 4 : Durant l’activité d’apprentissage
• Spécialité: L’accompagnement Ils comprennent la tâche ? Ils sont en train de
l’exécuter ? Ils sont sur la bonne piste ?
• Processus cognitifs évalués: Appliquer, Analyser, Évaluer, Créer
Points 5-7 : En conclusion / après le cours
• Spécialité: valider l’atteinte des objectifs pédagogiques
• Processus cognitifs évalués: Appliquer, Analyser, Évaluer,Créer
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37. Conclusion
• Cette recherche favorise la compréhension du processus
d’adoption de la classe inversée et indique un parcours
davantage adopté : les approches magistrales bonifiées.
• Les pratiques technopédagogiques, de gestion de classe et
d’évaluation sont définies de façon concrètes et
compréhensives, ce qui permet une modélisation précise de la
classe inversée
• Cette recherche apporte un cadre théorique plus détaillé
permettant l’étude de l’adoption et de la pratique enseignante,
peut être utilisé dans d’autres contextes ou avec d’autres
approches d’enseignement (CUA, enseignement différencié)
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38. Merci!
Questions?
ParVincent Laberge
Tweet @vinlaberge
vincent.laberge@umontreal.ca
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