Vidéos et développement 
professionnel des enseignants 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Rennes – ...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
On se jette à l’eau… 
… petite mise en situation
3 situations différentes 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Situation 1 
• Vidéo personnelle 
• htt...
Plan 
1. Pourquoi utiliser la vidéo ? 
2. Quelques éléments théoriques 
3. Types de vidéos 
4. Stratégies pédagogiques et ...
Pourquoi utiliser la vidéo ? 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Multiples opportunités 
• Regarder par le trou de la serrure 
• Prendre le temps de discuter de ce que l’on 
observe 
• En...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Contexte 
Une accessibilité de plus en plus grande avec des 
tech...
Intentions de formation 
Enhancement in purposes of using video in teacher education 
(Janík, Janíková, Knecht, Kubiatko, ...
Progression des intentions de formation avec vidéos (selon JANÍK et al., 2009, p. 208) 
Florian Meyer, Université de Sherb...
Quelques éléments théoriques 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Approches en 
vidéo formation 
Normative 
Pratique exemplaire 
Mo...
Apprentissage enseignant 
• Les apprentissages concernent des savoirs qui vont lui permettre 
d’améliorer ou de changer s...
Apprentissage enseignant 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
• 4 type de savoirs 
enseignants : 
– S...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Professional vision 
• Goodwin (1994) « socially organized ways o...
Sentiment d’auto-efficacité 
Croyance qu’une personne a en sa capacité à réaliser des tâches 
avec un niveau de performanc...
Types de vidéos 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Types de vidéos 
• Situations de classe réelles : 
– en direct 
–...
Montages et thématiques 
• Durée 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
– 1h pour extraire 5 à 8 min 
–...
Stratégies pédagogiques et 
dispositifs de formation 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
(Bloomberg, Renkl, Sherin, Borko & Seidel, 2013, p. 105) 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Modèle d’usage efficace de vidéos pour le développement professionnel 
des enseignants selon YUNG et al. (2010, p. 23) 
Fl...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Types d’usage 
• Un usage de type illustratif 
• Un usage de type...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Modalités 
• Formation initiale; Formation continue 
• Autoconfro...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Discussion 
• Que faites vous de similaire ? 
• Que cela vous ins...
Mise en pratique 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Quelques principes 
de départ 
• Des réflexes à déconstruire : 
–...
Discussion autour d’une 
alloconfrontation collective 
Isabelle 
Clip #1 et Clip #6 
Florian Meyer, Université de Sherbroo...
Modélisation réflexive d’une 
situation de club vidéo 
Marie-Hélène 
http://zoom.animare.org/zoom/medias/5206 
Florian M...
Autoconfrontation collective 
Pascaline 
http://campus-prof.ueb.eu/course/view.php?id=45 (section 3) 
Florian Meyer, Unive...
Quelques recherches 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Recherche doctorale 
• Un parcours de formation. Titre : « Piloter des 
situations d’enseignement-apprentissage pour 
susc...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Objectifs de la recherche 
Dimension 2 
Intentions de 
changer la pratique 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québe...
Apprentissages 
(formation autonome à distance) 
• Apprentissages sont liés à l’observation de vidéos 
dont le contenu ...
Intentions de changer la pratique 
• Intentions de changement 
– inspirées des stratégies 
d’enseignement observées 
– in...
Recherche : Usages à l’Université de 
Sherbrooke ? 
• Enquête : 30 répondants 
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Q...
Études de 
cas, débats 
Stratégies 
pédagogique 
s 
Discussions, 
mise en 
commun, 
synthèse 
Analyses 
encadrées 
de prat...
Résultats de l’enquête: Les principaux bénéfices 
Répartition en trois dimensions (inspiré de Wang et Kang, 2007 et Shulma...
Recherche en cours 
• Observation de trois cours complètement en ligne d’un 
programme de formation initiale à l’enseign...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Objectifs 
• Décrire les interactions d'enseignants en formation ...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Merci beaucoup ! 
Florian.meyer@usherbrooke.ca 
http://pedtice.or...
Bibliographie 
• Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video: Affo...
Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada 
Bibliographie 
• Legendre, M.-F. (1998). Pratique réflexive et ét...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Vidéos et développement professionnel des enseignants

1 787 vues

Publié le

Séminaire organisé par l'Université Européenne de Bretagne et animé par Florian Meyer, enseignant chercheur à l'Université de Sherbrooke, sur la thémathique "analyse d'exemples de pratiques sur vidéo pour soutenir le développement des compétences professionnelles des enseignants". Ce séminaire s'est déroulé le mercredi 26 novembre de 14h à 17h dans les salles de téléprésence de l'UEB.

Publié dans : Formation
0 commentaire
1 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
1 787
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
4
Actions
Partages
0
Téléchargements
15
Commentaires
0
J’aime
1
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

  • ----- Notes de la réunion (14-11-26 17:02) -----
    Remercier
    me présenter
    présenter PeDTICE
    mes interêts de recherche
    mode réunion car je souhaite une interaction : mode conférence séminaire
  • Vidéo 1 : mon 50 brasse
    Que voyez vous ?
    Que puis-je faire à partir de cela ?
    Se mettre en danger
    Vidéo 2 : animation de Ariane du papillonneur
  • pourquoi utiliser la vidéo (exemplifier, réfléchir, motiver, accompagner, analyser, professional vision…) Janik et al
    Apprentissage des enseignants
  • Pour comprendre ma posture
  • Anthropologie linguistique
    Risque d’une dérive normative, mais une importance grande pour soutenir les enseignants : cela s’apprend d’observer des vidéos
  • L’un des éléments favorisant l’intention de changement de pratique est le SAE, comme nous venons de le voir.

    Or, selon Bandura (1994) : une des sources importantes pouvant augmenter le sentiment d’auto-efficacité est l’expérience vicariante. La condition la plus importante pour que l’influence de cette source soit significativement positive est que la personne repère des similitudes entre le modèle et elle-même. Plus les similitudes sont nombreuses, plus il y a de chances que la situation ait un effet sur le sentiment d’auto-efficacité de l’observateur. En effet, ce type d’expérience se produit lorsqu’une personne observe une autre personne similaire en action dans une situation qui pourrait également être la sienne.

    Schunk (2001) précise que la motivation à suivre une formation et à enseigner découle en grande partie du sentiment d’auto-efficacité.
  • Laisser aller en continu :
    Arreter quand vous voyez quelque chose qui vous interpelle.
    Questionner sur l’animation, la posture de l’enseignante, la relation avec les étudiants, les apprentissages des étudiants
    Comparaison clip 1 et clip 2
  • On regarde en entier : relever les 2 points les plus significatifs pour vous ? En quoi peuvent-ils se rapporter à votre propre pratique ? Comment allez vous adapter ce que vous venez de relever ? Soulever un questionnement que vous souhaiteriez discuter et résoudre avec le groupe ?
  • Arrête quand tu vois quelque chose qui te fait réagir tant positivement que négativement.
    Pourquoi as tu arrêté ?
    Qu’as tu remarqué ?
    As tu une question à poser aux collègues ?
    Plus tard, j’inviterais qui le souhaite à arrêter la vidéo spontanément. Même démarche
  • Démarche de formation très différente des dispositifs évalués durant la même période : santagata, sherin, Van Es, EdCentric
  • Sherin et Van Es (2009) démarche plutôt inductive
  • Il semble que plus de variables entrent en ligne de compte
  • CC, profs, superviseur, coordonnateur
  • Vidéos et développement professionnel des enseignants

    1. 1. Vidéos et développement professionnel des enseignants Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Rennes – Novembre 2014 Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    2. 2. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada On se jette à l’eau… … petite mise en situation
    3. 3. 3 situations différentes Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Situation 1 • Vidéo personnelle • http://youtu.be/Q-Ac2yHuAH4 Situation 2 • Vidéo demi finale JO • http://youtu.be/KdhmGyU 0bis?t=2m53s Situation 3 • Vidéos commentée de Michael Phelps • http://youtu.be/bissLQYrGQ 8 • http://youtu.be/nG25HeugA mU
    4. 4. Plan 1. Pourquoi utiliser la vidéo ? 2. Quelques éléments théoriques 3. Types de vidéos 4. Stratégies pédagogiques et dispositifs de Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada formation 5. Mise en pratique 6. Quelques résultats de recherche
    5. 5. Pourquoi utiliser la vidéo ? Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    6. 6. Multiples opportunités • Regarder par le trou de la serrure • Prendre le temps de discuter de ce que l’on observe • Enrichir l’observation (arrêt, reprise, focalisation…) • Faciliter les liens théorie/pratique • Divers modalités de développement professionnel à développer Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    7. 7. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Contexte Une accessibilité de plus en plus grande avec des technologies de plus en plus facilitantes
    8. 8. Intentions de formation Enhancement in purposes of using video in teacher education (Janík, Janíková, Knecht, Kubiatko, Najvar, Najvarová et Šebestová, 2009, p. 208) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    9. 9. Progression des intentions de formation avec vidéos (selon JANÍK et al., 2009, p. 208) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    10. 10. Quelques éléments théoriques Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    11. 11. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Approches en vidéo formation Normative Pratique exemplaire Modélisation Développementale Réflexion Résolution de problème ou de cas Analyse de l’activité Micro enseignement D’après Gaudin et Flandin (2014)
    12. 12. Apprentissage enseignant • Les apprentissages concernent des savoirs qui vont lui permettre d’améliorer ou de changer sa pratique (Brown et Duguid, 1991) et d'agir efficacement dans la plus grande variété possible de situations professionnelles (Le Boterf, 2000; Perrenoud, 1998). • Il y a apprentissage chez un enseignant lorsqu’il y a modification de ses structures de connaissances et construction de nouvelles connaissances (Bourgeois et Nizet, 1997; Legendre, 1998). • L’apprentissage se fait grâce à différents processus cognitifs qui sont influencés par l’environnement et le contexte social dans lequel une personne se trouve, sa pratique de référence, les observations qu’elle peut faire, les modèles qui lui sont proposés, la médiation offerte par un formateur ou un pair plus expérimenté, ses conceptions ou encore les attentes qu’elle formule (Cross, 1981; Bruner, 1996). Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    13. 13. Apprentissage enseignant Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada • 4 type de savoirs enseignants : – Savoirs disciplinaires, – Savoirs curriculaires, – Savoirs pédagogiques, – Savoirs d’expérience (Malo, 2000) (Shulman & Shulman, 2004, p. 260)
    14. 14. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Professional vision • Goodwin (1994) « socially organized ways of seeing and understanding events that are answerable to the distinctive interests of a particular social group » (p. 606). • « the ability to see a meaningful event is not a transparent, psychological process, but is instead a socially situated activity accomplished through the deployment of a range of historically constituted discursive practices [...] All vision is perspectival and lodged within endogenous communities of practice » (p. 607- 608) • Sherin (2001) : les enseignants doivent développer la capacité à identifier les caractéristiques des situations de classe qui sont pertinentes pour l'apprentissage des élèves et à analyser et interpréter ces événements en utilisant leurs connaissances
    15. 15. Sentiment d’auto-efficacité Croyance qu’une personne a en sa capacité à réaliser des tâches avec un niveau de performance satisfaisant (Bandura, 1994) Modèle multidimensionnel de l’auto-efficacité enseignante (d’après Tschannen-Moran et al., 1998, p. 228) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    16. 16. Types de vidéos Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    17. 17. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Types de vidéos • Situations de classe réelles : – en direct – en différé • d’autres enseignants – stagiaires ou débutants – experts ou expérimentés inconnus – expérimentés connus • les enseignants eux-mêmes – stagiaires ou débutants – en exercice • Situation pédagogique spécifique centrée sur certains élèves • Simulations : animée ou actée • Microenseignement • Ateliers de développement professionnel
    18. 18. Montages et thématiques • Durée Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada – 1h pour extraire 5 à 8 min – 2 à 4 minutes – 5 à 12 minutes – 15 à 25 minutes – Pleine longueur • Séquencement – Intégration d’entrevues des enseignants – Intégration d’animations explicatives • Situations didactiques – Langues – Maths – Sciences • Générale – Interactions – Gestion de classe – Apprentissage – Psychologie de l’enfant – ...
    19. 19. Stratégies pédagogiques et dispositifs de formation Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    20. 20. (Bloomberg, Renkl, Sherin, Borko & Seidel, 2013, p. 105) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    21. 21. Modèle d’usage efficace de vidéos pour le développement professionnel des enseignants selon YUNG et al. (2010, p. 23) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    22. 22. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Types d’usage • Un usage de type illustratif • Un usage de type analyse guidée • Un usage de type cercle pédagogique (David et Meyer, 2013)
    23. 23. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Modalités • Formation initiale; Formation continue • Autoconfrontation : seul ou en groupe • Alloconfrontation : seul ou en groupe • En présence – Rencontres hebdomadaires – Plusieurs vidéos en une séance – Stage intensif d’été (1 semaine) – Vidéo clubs ou cercles pédagogiques – Montage d’une sélection de quelques minutes tirées d’un brut de 1h – Création de vidéos en dyade de stage • À distance – Observation individuelle + discussion – Production d’une analyse comparée en équipe – Montage + analyse et présentation – Communauté d’apprentissage en ligne – Commenter et évaluer les situations de classe complètes des pairs – Sélection de quelques minutes tirées d’un brut sur lequel s’ajoutent des annotations dynamiques (Voicethread) ou vignettes (LiveText) pour ensuite ajouter dans le portfolio Meyer et Bourque (2013)
    24. 24. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Discussion • Que faites vous de similaire ? • Que cela vous inspire-t-il ? • Projetez vous faire un usage de vidéos ? Comment ?
    25. 25. Mise en pratique Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    26. 26. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Quelques principes de départ • Des réflexes à déconstruire : – Protection de soi – Rapport à son image – Regard univoque sur une situation Favoriser un contexte d’analyse qui soit : • Constructif • Compréhensif • Productif • Confiance • Respect Adopter une posture appropriée Contextualiser
    27. 27. Discussion autour d’une alloconfrontation collective Isabelle Clip #1 et Clip #6 Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    28. 28. Modélisation réflexive d’une situation de club vidéo Marie-Hélène http://zoom.animare.org/zoom/medias/5206 Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    29. 29. Autoconfrontation collective Pascaline http://campus-prof.ueb.eu/course/view.php?id=45 (section 3) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    30. 30. Quelques recherches Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    31. 31. Recherche doctorale • Un parcours de formation. Titre : « Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour susciter le développement de compétences » • 22 étapes et un carnet de bord à remplir durant la formation Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Meyer (2010)
    32. 32. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    33. 33. Objectifs de la recherche Dimension 2 Intentions de changer la pratique Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Dimension 1 Apprentissages Dimension 3 Parcours de formation
    34. 34. Apprentissages (formation autonome à distance) • Apprentissages sont liés à l’observation de vidéos dont le contenu était accompagné – de définitions écrites précises – de questions ciblées sur des éléments à observer Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada dans les vidéos – d’explications complémentaires • Les apprentissages étaient moins systématiques lorsqu’aucun de ces compléments n’était présent
    35. 35. Intentions de changer la pratique • Intentions de changement – inspirées des stratégies d’enseignement observées – inspirées des prises de consciences de lacunes existantes dans leur pratique – formalisées grâce aux questions et au carnet de bord • Effet vicariant positif si – identification à l’enseignant observé – identification de la faisabilité de ce qu’ils observent (amplifiée par les compléments de réponse) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    36. 36. Recherche : Usages à l’Université de Sherbrooke ? • Enquête : 30 répondants Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada – 4 types de formateurs ou d’intervenants – 10 programmes de formation • Questions portant sur – Plateformes – Quantité et fréquence – Usages et stratégies – Principaux bénéfices Meyer et Bourque (2013)
    37. 37. Études de cas, débats Stratégies pédagogique s Discussions, mise en commun, synthèse Analyses encadrées de pratique Grilles d’observatio n Activités d’appren-tissage Questions formelles et discussions Observation de sa propre pratique Schémati-sation conceptuelle Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Meyer et Bourque (2013)
    38. 38. Résultats de l’enquête: Les principaux bénéfices Répartition en trois dimensions (inspiré de Wang et Kang, 2007 et Shulman et Shulman, 2004) Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Effets sur l’apprentissage • Modélise certains aspects pour leur pratique • Permet de réfléchir aux pratiques et de faire des liens • Ajoute du poids à des concepts parfois flous • Permet de comprendre les notions enseignées et de les appliquer mentalement à leurs propres façons de faire • Favorise le transfert de la théorie à la pratique Effets sur l’affectivité • Favorise la motivation • Diminue la monotonie des séances en ligne • Permet de faire vivre des émotions • Suscite l’engagement de différents types d’apprenants Effets sur l’identité sociale • Permet de faire le parallèle entre sa réalité de stagiaire et celle de ses pairs • Permet de sortir de leur esprit la conception de l'enseignant seul devant sa classe en partageant leurs difficultés en classe
    39. 39. Recherche en cours • Observation de trois cours complètement en ligne d’un programme de formation initiale à l’enseignement dont les intentions initiales des formateurs et les usages pédagogiques qu’ils proposent des vidéos ne tendraient pas à montrer le bon exemple à suivre, mais bien à amener les futurs enseignants à développer une capacité d’analyse de pratiques enseignantes pour en dégager une meilleure compréhension et de plus grands apprentissages. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Meyer, Lampron et Gazé (2014)
    40. 40. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Objectifs • Décrire les interactions d'enseignants en formation à distance observant des vidéos de situations scolaires. • Relever les différences dans la nature des interactions et leur évolution selon les tâches et les modalités d'accompagnement mises en place par le formateur. • Identifier les interventions du formateur ou des pairs et d’autres éléments déclencheurs ayant permis aux étudiants de réaliser des apprentissages spécifiques aux cibles d’apprentissage du cours.
    41. 41. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
    42. 42. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Merci beaucoup ! Florian.meyer@usherbrooke.ca http://pedtice.org
    43. 43. Bibliographie • Baecher, L. et Kung, S.-C. (2011). Jumpstarting Novice Teachers’ Ability to Analyze Classroom Video: Affordances of an Online Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Workshop. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 28(1), 16–26. • Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company. • Blomberg, G., Renkl, A., Sherin, M., Borko, H., et Seidel, T. (2013). Five research-based heuristics for using video in pre-service teacher education. Journal For Educational Research Online / Journal FüR Bildungsforschung Online, 5(1), 90-114. Récupéré de http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/view/340Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle. Paris: Retz. • Bourgeois, E. et Nizet, J. (1997). Apprentissage et formation des adultes. Paris: PUF. • Brown, J. S. et Duguid, P. (1991). Organizational learning and communities-of-practice : Toward a unified view of working, learning, and innovation. Organization Science 2 (1), 40-57. • Bruner, J. (1996). L’éducation, entrée dans la culture : les problèmes de l’école à la lumière de la psychologie culturelle. Paris: Retz.Cross, K. P. (1981). Adults as Learners. London: Jossey-Bass. • Gaudin, C. et Flandin, S. (2014). Présentation croisée d’un état de l’art. Communication présentée dans le cadre de la conférence de consensus « La vidéoformation dans tous ses états. Quelles options théoriques ? Quels scénarios ? Pour quels effets ? », Lyon, 23 janvier. • Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606-633 • Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring DifferentWays of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In Tomas Janík et T. Seidel (Eds.), The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom (pp. 207–224). Munich, Allemagne: Waxmann Publishing. • Le Boterf, G. (2000). De quel concept de compétence avons-nous besoin? Dans G. Le Boterf (Ed.), Construire les compétences individuelles et collectives. Paris: Éditions d’Organisation.
    44. 44. Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada Bibliographie • Legendre, M.-F. (1998). Pratique réflexive et études de cas : quelques enjeux à l’utilisation de la méthode des cas en formation des maîtres. Revue des sciences de l’éducation, 24(2), 379-406. • Malo, A. (2000). Savoirs de formation et savoir d’expérience : un processus de transformation. Éducation et francophonie, 28(2), 216-235. • Meyer, F. (2010). Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur le développement d’une compétence professionnelle chez des enseignants du primaire. Thèse de doctorat en éducation, Université de Montréal, Montréal. • Meyer, F. et Bourque, C. (soumis). Usages de la vidéo dans le contexte sherbrookois de la formation en ligne à l’enseignement. Revue Trema. Récupéré de http://trema.revues.org/. • Meyer, F., Lampron, R. et Gazé, M.-A. (2014). Four pedagogical models using video as a tool for learning in a distance teacher training program context. Form@Re - Open Journal Per La Formazione In Rete. Document téléaccessible à l’adresse : http://www.fupress.net/index.php/formare/article/view/15125/14048 • Perrenoud, P. (1998). Voyage autour des compétences : vers un métier nouveau? L’Éducateur, 8-98, 22-27. • Shulman, L. S., et Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: a shifting perspective. Curriculum studies, 36(2), 257–271. • Sherin, M. G. (2001). Developing a professional vision of classroom events in Wood, T., Nelson, B. S., & Warfield, J. (Eds.), Beyond Classical Pedagogy: Teaching Elementary School Mathematics (pp. 75-93). Hillsdale, NJ: Erlbaum. • Tschannen-Moran, M., Woolfolk et Hoy, A. (1998). Teacher Efficacy : its Meaning and Measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. • van Es, E. A. (2012). Examining the Development of a Teacher Learning Community: The Case of a Video Club. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 28(2), 182–192. • van Es, E. A. et Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244–276. • Yung, B. H. W., Yip, V. W. Y., Lai, C. et Lo, F. Y. (2010). Towards a model of effective use of video for teacher professional development. Communication présentée à The International Seminar. York, UK, février.

    ×