Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support mobile pour les étudiants de maîtrise en géomatique

“Quand la chasse aux trésors soutient
l’apprentissage d’étudiants de maîtrise en
géomatique”
Félix LAFOND TOUIKAN
Auxiliaire de recherche
géomatique
Adaptation pédagogique d’une
application de type « jeu de piste »
sur support mobile pour des étudiants
de maîtrise en géomatique
Florian MEYER
Professeur agrégé
éducation
Jérôme THÉAU
Professeur agrégé
géomatique

Plan de présentation
Contexte et historique du projet
Objectifs
Cadre théorique
Démarche méthodologique
Résultats
Bilan et conclusion
2

Contexte du projet
Maîtrise de type cours en
sciences géographiques
(cheminement géodéveloppement
durable)
Contexte:
campus délocalisé
visioconférences
difficulté d’organisation de sorties de terrain en
groupe
3
PAESSTA
Plateforme
d’Apprentissage
Électronique en
Support à des
Sorties de
Terrain
Autoguidées

Historique du projet
Débuts
En 2012 avec d’autres professionnels de recherche
Développement d’une première application pour les instructions (Passage)
Déroulement des sorties nécessite 4 applications différentes
4
Passage
Orux Maps
GPS Status
Clinomètre
Besoin de simplification!

Objectifs
- Intégrer de manière transversale au programme professionnel de 2e cycle en
sciences géographique une application mobile en support à des sorties de terrain
autoguidées dans un contexte de formation à distance
- Favoriser la mise en application sur le terrain de concepts théoriques vus en
classe en tenant compte des récents développements en géomatique appliquée
- Intégrer judicieusement des technologies de l’information dans la formation en
développant une plateforme techno-pédagogique innovante
- Soutenir la cohésion au sein de l’équipe programme en offrant une plateforme
commune pouvant être utilisée par tous les membres
- Développer une relation de qualité entre le corps professoral et les apprenants
par l’ajout d’expériences authentiques significatives
5

Cadre théorique
Jeux numériques pour apprendre (Sanchez, Ney et Labat, 2011)
• Dimensions clés: plaisir, informel, « empowerment »
Systèmes technologiques de formation hybride (Meyer et Sanchez, 2016)
• Présence/distance; synchrone/asynchrone; formel/informel; théorique/pratique
Géomedias (Jekel et al., 2014)
• Projet multi-disciplinaire
Ingénierie pédagogique (MISA) (Paquette, 2005)
• Cibles d’apprentissage
• Alignement pédagogique et techno-pédagogique
6

Recherche orientée par la conception
7
Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la conception
(Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)

Une démarche itérative
8
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07
/04/design-research-cycle/

Neuf principes méthodologiques
9
Principle One: Support Design with
Research from the Outset
Principle Two: Set Practical Goals for
Theory Development and Develop an
Initial Plan
Principle Three: Conduct Research in
Representative Real-World Settings
Principle Four: Collaborate Closely with
Participants
Principle Five: Implement Research
Methods Systematically and Purposefully
Principle Six: Analyze Data Immediately,
Continuously, and Retrospectively
Principle Seven: Refine Designs
Continually
Principle Eight: Document Contextual
Influences with Design Principles
Principle Nine: Validate the
Generalizability of the Design
(Wang et Hannafin, 2005)

Mise en œuvre de la démarche
Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation (User’s story)
Étape 2: Sélection de l’application
Étape 3: Formulaire de sortie terrain
Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain
Étape 5: Construction de la sortie dans l’application
Étape 6: Formation des utilisateurs
Étape 7: Sortie terrain
Étape 8: Rétroaction des étudiant(e)s et enseignant(e)s
10

Étape 1: Élaboration des scénarios d’utilisation
(« User story », démarche inspirée des méthodes agiles)
11

Étape 2: Sélection de l’application
12
Sélection: Taleblazer, Scheller Teacher Education Program, MIT

TaleBlazer (STEP Lab MIT)
Application TaleBlazer correspond aux critères de recherche:
- Conception de jeux mobiles
- Utilisation de cartes et du GPS intégré
- Gratuit
- Fonctionnement Android
- Mises à jour
- Notion “d’étapes”
- Positionnement des “étapes” sur la carte
- Insertion photo/vidéo
- Mode “hors-ligne”
13

Étape 3: Formulaire de sortie terrain
Méthode d’ingénierie pédagogique inspirée de MISA (Paquette, 2002)
14

Étape 4: Élaboration du scénario de sortie terrain
15

16

17

18

19

20

 Identification de la problématique de retour d’expérience
 Les enseignants et les étudiants se sont trouvés confrontés à un nouvel environnement technopédagogique dont
une conception spécifique avait été élaborée par l’équipe PAESSTA.
 Est-ce que le design conçu par l’équipe était approprié et répondait aux besoins ? étudiants ET enseignants
 retombées au-delà de la satisfaction globale des utilisateurs (AVANT : travail réalisé lors des 2 précédentes
éditions du projet)
 Évaluation de différents systèmes d’évaluation:
 questionnaire de satisfaction (Jérôme)
 modèle UTAUT
 modèle Hy-sup
 Banque d’items (Dufresne, 1995)
 Projet EcoMOBILE (Harvard)
 Modèle UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)?
 permet de mesurer le degré d’acceptation d’une nouvelle technologie
 modèle appuyé sur plusieurs autres modèles (unified…)
 simple et concret
 cible bien les questions de la problématique.
22

PE: performance expectancy (attentes de performances): le
degré de croyance qu’a un étudiant que l’utilisation d’un
système l’aidera à atteindre un meilleur niveau de performance
académique.
EE: effort expectancy (attentes d’efforts): le degré d’aisance
perçu par l’étudiant de l’utilisation du système (dispositif)
SI: social influence (influence sociale): comment un étudiant
perçoit que des personnes influentes autour de lui croient qu’il
devrait utiliser ce système
FC: facilitating conditions (conditions facilitantes): degré de
croyance d’un étudiant qu’il existe une structure
organisationnelle et technique pour soutenir l’utilisation du
système
BI: Behavioural intentions (intentions comportementales)
23
(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ;
Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)

4 enseignants ; 4 cours
21 étudiants
GMQ 708 : 9 répondants ; GMQ 712 : 5 répondants
GAE 700 : 5 répondants ; GMQ 720 : 5 répondants
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720
Prise de mesures sur le
terrain à l’aide d’équipement
spécialisé (ex:
spectroradiomètre) pour la
validation de traitements
d’images effectués en
classe
- Aucun parcours
nécessaire
- Instructions textuelles
et vidéos fournies sur la
tablette
Prise de données
cartographiques (ex:
attributs des routes) de
secteurs et intégration dans
une carte publique
participative (ex : Open
Street Map).
- Parcours prévu à
l’avance (différent entre
Sherbrooke et
Longueuil)
- Instructions textuelles et
vidéos fournies sur la
tablette
Identification de sites
propices à la pratique de
l’écotourisme dans le parc
national du Mont-Orford
(caractérisation de
paramètres bio-
géophysiques).
- Parcours prévu à
l’avance
- Instructions textuelles
et vidéos fournies sur la
tablette
Vérification sur le terrain de
différentes observations
réalisées lors d’un travail de
photo-interprétation
(présence ou absence de
différentes caractéristiques
du milieux).
- Parcours ouvert prévu à
l’avance
- Instructions sous forme
de texte seulement

(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot, 2013)
25
4.4
3.8
5.2
4.5 4.5
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
GMQ708 GMQ712 GAE700 GMQ720 MOYENNE TOTALE
PE - PERFORMANCE EXPECTANCY (ATTENTES DE
PERFORMANCES)
ALPHA=0,96

26
5.8 6 5.9
4.9
5.7
0
1
2
3
4
5
6
7
EE - EFFORT EXPECTANCY (ATTENTES
D'EFFORTS)
ALPHA=0,88

27
4.4
3.2
3.9 4 3.9
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
SI - SOCIAL INFLUENCE (INFLUENCE SOCIALE)
ALPHA=0,82

28
3.2 3
4.1
3.7 3.5
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
BI - BEHAVIOURAL INTENTIONS (INTENTIONS
D'UTILISATION)
ALPHA=0,92

29
6.2 6.2 6.2 6 6.2
0
1
2
3
4
5
6
7
FACILITATING CONDITIONS (CONDITIONS
FACILITANTES) (ALPHA=0,61)
FC2 - JE POSSÈDE LES CONNAISSANCES
NÉCESSAIRES POUR UTILISER TALEBLAZER.

30
5.6
4.8
5.8 5.8
5.5
0
1
2
3
4
5
6
7
L'UTILISATION DE LA TABLETTE ÉLECTRONIQUE
EST APPROPRIÉE POUR UNE UTILISATION
TERRAIN

31
5.1
4.4
6.4
5.4 5.3
0
1
2
3
4
5
6
7
DÉCRIVEZ VOTRE APPRÉCIATION GÉNÉRALE DE
CETTE ACTIVITÉ DE SORTIE DE TERRAIN

Commentaires généraux (étudiants)
Dans l’ensemble, les étudiants
considèrent que l’utilisation d’une
tablette électronique est appropriée
pour une utilisation terrain.
Par contre, la formule de sortie terrain
autoguidées ne fait pas l’unanimité
chez les étudiants.
La présence d’un enseignant sur le
terrain est encore vivement souhaitée.
« Personnellement, je trouve que la présence
humaine est beaucoup plus importante pour
réaliser un travail pratique puisqu'il peuvent
facilement s'adapter aux questions et
interrogations que les étudiants vivent. »
« Taleblazer ne répond pas aux questions
lorsque nous sommes sur le terrain. »
« Si l'utilisation de réaliser plus de sorties, c'est
intéressant. Si cela permet de substituer le
professeur, ce n'est pas du tout intéressant. »
32

Commentaires généraux
(étudiants)
Des limites matérielles, logicielles
et circonstancielles furent
soulevées.
Cependant, plusieurs pistes
d’améliorations sont suggérées.
« Le son des vidéos est faible. L’éclairage peut être faible à
l’extérieur (difficulté à voir l’écran). »
(Suggestion): « Pouvoir télécharger des photos serait pratique.
On pourrait ainsi synthétiser plus rapidement. »
(Suggestion): « … Dans le cadre du cours, j’aurais aimé avoir
l’option d’une interface avancée afin de pouvoir interagir avec
l’appareil afin d’inscrire un maximum d’information géolocalisée
ou non... »
(Suggestion): « Ne pas faire cette sortie à la fin
novembre/début décembre. Septembre et octobre sont
beaucoup plus appropriés au niveau de la météo et aussi au
niveau de la charge de travail des étudiants. »
33

(Basé sur le modèle UTAUT (Venkatesh, Morris, Davis et Davis, 2003 ; Lakhal, Khechine et Pascot,
34
4.9
4.5
4.9
0.0
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
MOYENNE - PE MOYENNE - EE MOYENNE - BIUS
SOMMAIRE – UTAUT – PERCEPTION DES
ENSEIGNANTS

(enseignants)
Dans l’ensemble, les
enseignants voient un
potentiel intéressant au
niveau de l’utilisation d’une
tablette électronique dans
une sortie de terrain.
« Très bien fonctionné au premier essai. Bravo
à l'équipe!»
« Une approche plus conviviale et ludique, tout
en préservant l'apprentissage de l'étudiant »
« L'application sur tablette électronique a
permis de réunir sur un même support la
localisation des points d'observation ainsi que
la documentation de référence qui était utile
pour cette étape du travail. »
35

(enseignants)
Des limites logicielles,
matérielles et circonstancielles
similaires aux à celles des
étudiants sont observés.
D’autres pistes d’améliorations
sont proposées.
« On note certaines limitations liées au climat (trop de soleil,
précipitations, froid etc.) »
« Dans le contexte du cours, ce n'est peut-être pas
l'instrument le plus approprié pour faire la validation terrain […]
Idéalement, il serait souhaitable de pouvoir afficher des
mosaïques d'orthophotos multidates […] »
(Suggestion): « plus de flexibilité dans l’affichage d’images
(taille, résolution, etc.)»
(Suggestion): « Plus de flexibilité et d'interactivité, par exemple
:
- permettre l'intégration de données géospatiales
- permettre la prise de notes dans un formulaire. »
36

Interprétations
 Le design conçut par l’équipe répond de manière générale aux
besoins des enseignants et des étudiants de ces cours
 Il y a une appropriation relativement facile et encourageante nous
invitant à continuer avec cette plateforme
 Cependant, un travail au niveau de l’influence sociale doit être fait,
ce qui nous amène à penser qu’une mise en œuvre plus grande de
l’approche programme doit être envisagée
 Renforcer l’utilisation pédagogique de la plateforme afin que les
étudiants voient plus les retombées positives sur leurs
apprentissages
 Il reste de difficultés technologiques à améliorer
37

Conclusion
- Une approche systématique de conception de sorties terrain
autoguidées relativement indépendante de l’application choisie.
- Un potentiel pédagogique important dans un contexte de formation
hybride.
- Un potentiel d’utilisation dans d’autres programmes à l’Université de
Sherbrooke.
- Une démarche de Recherche orientée par la conception engageante
et prometteuse
38

Merci!
Nos coordonnées: felix.lafond.touikan@usherbrooke.ca
florian.meyer@usherbrooke.ca
jerome.theau@usherbrooke.ca 39

Références bibliographiques
Čerba, O., Charvát, K., Jedlička, K., Šilhavý, J., Janečka, K. (2012). Congrès du
New Perspective in Science Education. Document télé-accessible à
l’adresse:<http://conference.pixel-
online.net/science/common/download/Paper_pdf/59-SEP03-FP-Cerba-
NPSE2012.pdf>
Charlier, B., De Schryver, N. & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à
distance. Distances et savoirs 4(4), 469-496.
Class, B., Schneider, D. (2013). La Recherche Design en Education: vers une
nouvelle approche?. Frantice.net (7). Document télé-accessible à l’adresse :
<http://www.frantice.net/document.php?id=764>
Falk, J. H. et Dierking, L. D. (1997). School Field Trips: Assessing Their Long-Term
Impact. Curator: The Museum Journal 40(3), 211-218.
Jekel, T., Sanchez, E., Gryl, I., Juneau-Sion, C., et Lyon, J. (2014). Learning and
Teaching with Geomedia. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
Lakhal, S., Khechine, H. et Pascot, D. (2013). Student behavioural intentions to use
desktop video conferencing in a distance course: integration of autonomy to the
UTAUT model. Journal of Computing in Higher Education, 25(2), 93-121.
Meyer, F. et Sanchez, E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en
enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à enseigner. Paris,
France: PUF.
Paquette, G. (2002). L'ingénierie pédagogique: Pour construire l'apprentissage en
réseau. Sainte-Foy, Québec : Presses de l'Université du Québec.
Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la
conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94. Repéré
à http://educationdidactique.revues.org/2288
Sanchez, E., Ney, M., Labat, J-M. (2011). Jeux sérieux et pédagogie universitaire : de la
conception à l’évaluation des apprentissages. Revue Internationale des Technologies
en Pédagogie Universitaire, Conférence des recteurs et principaux des universités du
Québec [CREPUQ], Journées scientifiques « Pédagogie Universitaire Numérique », 8
(1-2), 48-57.
Shaffer, D. W., Squire, K. R., Halverson, R. et Gee, J. P. (2005) Video games and the
future of learning. Phi Delta Kappan, 87(2), 104-111.
Théau, J., Giguère J.-D. et Gagnon, S. (2014). Conception et mise à l’essai d’un
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autoguidée. Communication présentée au Colloque Cirt@ 2014, Sherbrooke, Canada.
14-15 Octobre.
Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B. et Davis, F. D. (2003). User acceptance of
information technology: Toward a unified view. MIS quarterly, 27(3), 425-478.
Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-
Enhanced Learning Environments. Educational Technology Research and
Development, 53(4), 5–23.
40

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