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La classe d’apprentissage actif :
comment et pourquoi?
Séverine Parent
Doctorante et chargée de cours, Université Laval
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 La classe d’apprentisage actif
 « Ma » classe du 21e siècle
 Les habiletés du 21e siècle
 Des conditions de réussite
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La classe
d’apprentissage actif
Habiletés du 21e siècle
Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012)
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La classe d’apprentissage actif
Classe traditionnelle Laboratoire traditionnel Classe d’apprentissage actif
La classe d’apprentissage actif
Classe avant les
modifications
Classe après les
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« Ma » classe du 21e siècle
Mon projet de recherche
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 7 groupes
 Des étudiants du collégial
Qu’en est-il des
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l’implantation d’une
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répercussions sur
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Comportemental
CognitifAffectif
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Comportemental
CognitifAffectif
 a des relations amicales
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Comportemental
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Séverine Parent
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Bibliographie
 Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Definin...
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La classe d’apprentissage actif est une classe où l’apprenant évolue avec ses pairs pour développer des compétences du 21e siècle dans un environnement équipé d’outils technologiques et supportant la collaboration. Mais qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif? Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
 
Cet atelier abordera les conditions d’intégration d’une innovation technologique, plus particulièrement la casse d’apprentissage actif. En se basant sur des expériences d’enseignants qui ont évolué dans une classe d’apprentissage actif au collégial, les répercussions sur l’engagement des étudiants au fil d’un projet de 15 semaines seront présentées. À partir des réponses des étudiants interrogés, vous serez en mesure d’en savoir plus la vision de la classe d’apprentissage actif du point de vue des étudiants, tant du point de vue technologique qu’au niveau de leur engagement.

Publié dans : Formation
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  1. 1.  La classe d’apprentissage actif : comment et pourquoi? Séverine Parent Doctorante et chargée de cours, Université Laval Conseillère pédagogique, Cégep Limoilou 18 mars 2016 Atelier du REFER
  2. 2.  La classe d’apprentisage actif  « Ma » classe du 21e siècle  Les habiletés du 21e siècle  Des conditions de réussite  L’engagement des étudiants
  3. 3. La classe d’apprentissage actif
  4. 4. Habiletés du 21e siècle Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012) Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle (Binkley et al.) – Traduction libre Façons de penser  Créativité et innovation  Pensée critique, résolution de problèmes, prise de décision  Apprendre à apprendre, métacognition Façons de travailler  Communication  Collaboration (travail d’équipe) Outils pour le travail  Maitrise de l’information  Maitrise des médias et des compétences technologiques (TIC) Vivre dans le monde  Citoyenneté  Vie et carrière  Responsabilité personnelle et sociale  Compétences (vie et carrière) tout au long de la vie
  5. 5. La classe d’apprentissage actif Classe traditionnelle Laboratoire traditionnel Classe d’apprentissage actif
  6. 6. La classe d’apprentissage actif Classe avant les modifications Classe après les modifications
  7. 7. « Ma » classe du 21e siècle
  8. 8. Mon projet de recherche  4 enseignants  7 groupes  Des étudiants du collégial
  9. 9. Qu’en est-il des conditions de réussite de l’implantation d’une classe d’apprentissage actif?
  10. 10. Des conditions de réussite Conditions Vision et politiques de l’organisation Perspectives de l’établissement, engagement et habilité des dirigeants. Participation aux décisions. Disponibilité des ressources • Matérielles (accès équitable, technologies, …) • Financières (financement cohérent et adéquat) • Humaines (soutien technique, soutien individuel et collectif) Habiletés et compétences du personnel Formation de l’équipe de l’établissement, perfectionnement professionnel continu. Disponibilité de temps. Enseignement et apprentissage Choix de stratégies d’enseignement, d’activités d’apprentissage et des méthodes d’évaluation centrées sur l’étudiant.
  11. 11. Des conditions de réussite Conditions soulignées et observées dans le projet Vision et politiques de l’organisation Continuité Disponibilité des ressources Technique/technicien Professionnel Habiletés et compétences du personnel Temps Formation Enseignement et apprentissage Renouvellement des stratégies pédagogiques Effort
  12. 12. Qu’en est-il des répercussions sur l’engagement des élèves?
  13. 13. L’engagement Images : AIGA Collection, Thierry Leblond, Desbenoit L’engagement est l’interrelation entre  l’importance qu’un individu accorde aux études et à la vie au collège,  l’effort qu’il consent pour l’acquisition du savoir  et les liens qu’il établit et entretient avec son environnement. (CSÉ, 2008)
  14. 14. L’engagement 37-42 % des étudiants se disent intellectuellement engagés par ce qui se passe en classe au secondaire. (Association canadienne d’éducation) Évolution du sentiment d’appartenance, la participation à des activités parascolaires, l’assiduité et l’engagement cognitif des étudiants de la 6e année à la fin du secondaire.
  15. 15. Dimensions de l’engagement Comportemental CognitifAffectif
  16. 16. Dimensions de l’engagement Comportemental CognitifAffectif  a fait ses devoirs avant d’aller en classe.  a expliqué un élément de la matière du cours à un autre étudiant.  a posé des questions à l’enseignant pendant le cours.  a eu des interactions en ligne (Mio, Facebook ou autres) avec les autres étudiants
  17. 17. Dimensions de l’engagement Comportemental CognitifAffectif  a des relations amicales avec des étudiants dans son groupe.  ne veut pas arrêter de travailler à la fin de la classe.  considère que le cours représente un défi pour lui.  lie des idées de ce cours avec ce qu’il a appris ou vécu auparavant.  a l’impression que ce qu’il apprend dans ce cours lui sera utile dans son parcours scolaire.
  18. 18. Dimensions de l’engagement Comportemental CognitifAffectif  a fait valoir un point de vue en s’appuyant sur des raisonnements et des preuves.  a révisé ses notes de cours après la classe.  a discuté d’un problème pour développer une meilleure solution.  décrit la façon avec laquelle il est arrivé à un résultat ou une production (la démarche utilisée, le processus de réflexion).
  19. 19. Dimensions de l’engagement Comportemental CognitifAffectif Les liens que l’étudiant établit et entretient avec son environnement. Importance que l’étudiant accorde aux études et à la vie au collège L’effort que l’étudiant consent à faire pour l’acquisition du savoir
  20. 20. L’engagement 1.8 2 2.2 2.4 2.6 2.8 3 3.2 Temps 1 Temps 2 Temps 3 Temps 4 Moyenne de la variation de l’engagement des étudiants dans 7 classes d’apprentissage actif au cours d’une session au collégial Affectif Cognitif Comportemental
  21. 21. L’engagement  Modification des façons de travailler  Des enseignants  Des étudiants  « Après tout, c’est au prof d’enseigner. »  « Cette classe n’est pas adaptée à cette matière. »
  22. 22.  Faites en sorte qu’aller en classe devienne un moment extraordinaire Séverine Parent severine.parent.1@ulaval.ca
  23. 23. Bibliographie  Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.). Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94-007-2324-5  Conseil supérieur de l’éducation. (2008). L’engagement de l’étudiant dans son projet de formation : une responsabilité partagée avec les acteurs de son collège. 35 p.  Hattie, J. (2008). Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. 378 p.  Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p.  Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of the VET teachers’community in Estonia. Computers & Education, 58 (2012) 808–817. doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005  Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy, classroom pratice and design research. Computer- Supported Collaborative Learning, 6, 9–37.  UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un programme d’enseignement et un cadre pour la formation des enseignants. Paris. UNESCO. 148 p.  Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.] http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html  Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145- 155. doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023  Willms, J. D., Friesen, S., Milton, P. (2009). What did you do in school today? Transforming classrooms through social, academic, and intellectual engagement. (First National Report) Toronto: Canadian Education Association. 47 p.

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