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1
Innover en pédagogie,
transformer ses pratiques
d’enseignement :
Pour quoi ? Comment ?
Sophie Kennel, Université de Strasbourg
Sciences Po Aix, 18 avril 2024
2
Introduction
3
Cadre
✦ Du besoin ou de l’injonction de la pédagogie
universitaire
✦ Du métier d’enseignant-chercheur
➛Des activités à l’identité professionnelle
Approche
✦ Revue de littérature
✦ Partage d’expérience
➛Paysage et réflexions
Introduction
Cadre et place de l’intervention
4
A quels défis et problématiques doit et peut
permettre de répondre l’innovation
pédagogique ?
Quels contextes et quelles conditions ?
Quelles pratiques pour quels objectifs ?
Quels rôles ?
Notre question
‟
Introduction
5
Plan de discussion
1. De l’innovation pédagogique
2. Pourquoi et pour quoi ?
3. Comment et à quelles conditions ?
4. De quelques défis à relever
Introduction
6
1. De l’innovation pédagogique
7
A partir du navigateur de votre
smartphone ou de votre
ordinateur,
allez sur :
L’innovation
pédagogique, c’est
quoi pour vous ?
wooclap.com/SPOA
Votre avis
1. De l’innovation pédagogique
8
1. De l’innovation pédagogique
Réponses Votes
Trouver de nouvelles méthodes d'interaction avec les étudiants pour un cours plus
dynamique 8
Espace de parole pour les étudiants 4
Ne pas faire comme Adrien Vitse 4
Améliorer sa pédagogie pour rendre le cours plus interactif, vivant et efficace 4
Mieux capter l'attention des étudiants pour mieux s'approprier les savoirs 4
De la réfléxivité sur la réception du cours par les étudiants 3
De nouveaux outils 3
Pleine conscience 3
Une remise en cause positive et permanente 3
Trouver de nouvelles pratiques pédagogiques 3
Des méthodes mixtes avec de nouveaux supports pour une meilleure préparation en
amont des cours et aussi en aval 3
Changer de pratiques 3
Pas un cours magistral 2
L’efficacite 2
S'enrichir des nouvelles pratiques 2
Engagement dans la dynamique pédagogie 1
Faire différemment 1
Trouver les moyens de faire en sorte que les étudiants
reviennent au cours 1
L’innovation pédagogique, c’est quoi pour vous ?
9
De quoi parlons-nous ?
1. De l’innovation pédagogique
L’innovation en formation est basée sur un
nouveau relatif et contextualisé ; elle est
changement selon une action finalisée qui
s’inscrit dans un processus »
«
(Cros, 1999)
10
Relatif au
contexte
présent
-
Utilisation
pédagogique
détermine
l’innovation
Perspective de
nouveauté
Invention qui
prend forme et
réalité
-
Pas forcément
instrumentée
Produit
Changement
conscient et
délibéré
-
Du point de
vue de
l’acteur
Phénomène de
changement
Intention
d’amélioration
-
Transfert
Action finalisée
Complexe
-
Incertain
-
Limité dans le
temps
Processus
Ingrédients de l’innovation
1. De l’innovation pédagogique
(Béchard & Pelletier, 2001 ; Lison et al., 2014 ; Tricot, 2017 ; Cros, 2019)
11
Points de vue des acteurs
1. De l’innovation pédagogique
➜ Changer
• Amélioration des
apprentissages
• Expérimentations
• Nouvelles pratiques
pédagogiques
• « Innovation ordinaire »
36 % La présence de professeurs et d'intervenants innovants est
prioritaire dans choix d’études (84 % population de
référence)
45 % Etudes universitaires ne sont pas assez innovantes
(Harris Interactive, 2019)
➜ Se changer
• Effet transformateur
• Prise de recul
• Meilleure compréhension des
visées pédagogiques
• Mobilisation des
compétences de recherche
(investigation)
Etudiant·e·s
Enseignant·e·s et enseignant·e·s-chercheur·e·s
Outil de pilotage de la politique du système de formation
Institutions
(Jeannin et al.,2022)
(Cros, 2019)
12
2. Pourquoi et pour quoi ?
13
Le contexte de l’enseignement supérieur
➜ Développement des technologies
(Lameul & Loisy, 2014 ; Lalle & Bonnafous, 2019)
Innover et
transformer les
pratiques
d’enseignement
et
d’apprentissage
(Bertrand, 2014)
L’évolution du contexte de l’enseignement supérieur …qui demande aux acteurs d’
➜ Massification de l’enseignement
supérieur (Dubet, 1994)
➜ Diversification des publics apprenants
(Couppié, Dupray, Gasquet & Lemistre, 2021)
➜ Mission de professionnalisation
(Rose, 2018)
Réforme de la formation professionnelle, 2014 (Méliet, 2017)
2. Pourquoi et pour quoi ?
14
Pour…
La réussite
des
étudiant·e·s
La transformation
pédagogique :
enseignement et
accompagnement
Les conditions
d’études
et
d’enseignement
Les dispositifs
complémentaires
et
compensatoires
processus
dynamique
Leviers pour la réussite universitaire
(Romainville et Michaut, 2012 ; De Clercq, 2023)
2. Pourquoi et pour quoi ?
15
3. Comment, à quelles conditions ?
16
Biggs (1996)
Daele & Berthiaume (2013)
Objectifs
d’apprentissage
Méthodes
pédagogiques
Modalités
d’évaluation
Contenus
d’enseignement
APPRENTISSAGES
L’alignement pédagogique
3. Comment, à quelles conditions ?
17
Les acteurs de l’innovation : individu/collectif
Capitaliser
Diffuser
Evaluer
Implanter
Concevoir
Imaginer
(Béchard, J.-P. & Pelletier, P. 2004)
DIAGNOSTIC
3. Comment, à quelles conditions ?
18
Les acteurs de l’innovation : système
Valoriser
Détacher
Déployer
Incuber
Expérimenter
Déceler
Communautés
élargies
Communautés
pionnières
Communautés
d’évaluation et
de recherche
3. Comment, à quelles conditions ?
19
2. Pourquoi et pour quoi ?
et ses changements
Le développement professionnel pédagogique des acteurs
➜ Changement de
représentations sur la réussite
étudiante (De Clercq, 2023)
➜ Formation obligatoire des
nouveaux maîtres de
conférences (MESR, 2017)
➜ Congés pour projets
pédagogiques (MESR, 2019)
➜ Financements sur projets
pédagogiques (DEGSIP, ANR,
etc.)
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d’enseignement (RIPEC, etc.)
En
soutenant…
➜ Représentations de la place
de l’université dans la société
(Chatelain-Ponroy et al., 2012 ; Fave-
Bonnet, 2002 ; Musselin, 2022)
➜ Tension entre les missions de
formation et de recherche
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pédagogique (Bédard & , 2009)
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de la fonction enseignante
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étudiante (Musselin,2017)
Freins Leviers
3. Comment, à quelles conditions ?
20
4. De quelques défis à relever
21
A partir du navigateur de votre
smartphone ou de votre
ordinateur,
allez sur :
Quels sont les défis à
relever ?
Pour la formation en général
wooclap.com/SPOA
Votre avis
4. De quelques défis à relever
22
4. De quelques défis à relever
Quels sont les défis à relever pour la formation ?
4. De quelques défis à relever
Réponses Votes
La disposition des salles ! 4
L'APC 4
l'accompagnement individualisé 3
Rediger sans fautes de syntaxe ou d orthographe 3
Le tutorat 2
L’hétérogénéité 2
Le travail de groupe tutoré 2
Garder les fondamentaux 2
S’appuyer sur la recherche. 2
Ne pas perdre le sens de la mission 1
Donner envie de se cultiver 1
Le manque de temps collectifs pour innover à plusieurs 1
La baisse du niveau de l'expression écrite 1
Réduire le nombre de cours par semaine - plus de temps 1
Intérêt pour ce qu’on étudie (étudiants) / intérêt pour ce qu’on enseigne
(enseignants) 1
Des prises pour les outils électroniques 1
Autonomisation 1
L’adaptation aux publics 1
La concentration en cours 1
Le manque d’attention ! 1
23
L’inclusion
La professionnalisation et
l’approche par compétences
L’hybridation
Le développement durable
et la responsabilité sociétale
L’intelligence artificielle
L’engagement étudiant
Le lien formation-recherche
Les défis de la pédagogie universitaire
La flexibilisation
4. De quelques défis à relever
24
L’inclusion
La professionnalisation et
l’approche par compétences
L’hybridation
Le développement durable
et la responsabilité sociétale
L’intelligence artificielle
L’engagement étudiant
Le lien formation-recherche
Les défis de la pédagogie universitaire
La flexibilisation
4. De quelques défis à relever
Pour aujourd’hui
25
Conclusion et perspectives
26
Les activités de formation
Conclusion et perspectives
Enseigner
Savoirs scientifiques
Méthodes pédagogiques
Piloter
Formations
Dispositifs
Accompagner
Apprentissages
Parcours
Evaluer
Formations
Dispositifs
g
X
ä
27
Niveaux d’engagement
Conclusion et perspectives
28
Ressources
Accéder aux ressources de la journée
https://urlz.fr/qgyx
29
Merci de votre attention
sophie.kennel@unistra.fr
30
Ressources
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comme réformes pédagogiques « voyageuses ». Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, (16), 7-26.
https://doi.org/10.4000/cres.3005
Annoot, E. et Fave-Bonnet, M.-F. (2004). Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur: enseigner,
apprendre, évaluer. Harmattan.
Bandura, A. (2007). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle. De Boeck.
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/34746
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des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281. https://doi.org/10.7202/009933ar
Bédard, D. et Béchard, J.-P. (2009). Innover dans l’enseignement supérieur. Presses universitaires de France.
Bertrand, C. (2014). Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur (p. 38). Direction
générale de l’enseignement supérieur. https://www.vie-publique.fr/rapport/34320-soutenir-la-transformation-
pedagogique-dans-lenseignement-superieur
Biggs, J. H. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of Higher Education, (1), 5-22.
Chatelain-Ponroy, S., Mignot-Gerard, S., Musselin, C. et Sponem, S. (2012). La gouvernance des universités françaises
Pouvoir, évaluation et identité [report, Institut de recherche en gestion - Université Paris Val-de-Marne ; Centre de
sociologie des organisations ; CNAM ; HEC Montréal]. https://shs.hal.science/halshs-00729058
Couppié, T., Dupray, A., Gasquet, C. et Lemistre, P. (2021). Enseignement supérieur : nouveaux parcours, nouveaux
publics (numéro 3, p. 146 p.). Céreq. https://shs.hal.science/halshs-03287019
Cros, F. (1999). L’innovation en éducation et en formation dans tous ses sens. Recherche & formation, 31(1), 127-136.
https://doi.org/10.3406/refor.1999.1576
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formation : diachronie et synchronie. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 35(35(2)),
article 2. http://journals.openedition.org/ripes/2204
Daele, A. et Berthiaume, D. (dir.). (2013). Comment structurer les contenus d’un enseignement ? Dans La pédagogie
de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. Tome 1, Enseigner au supérieur (p. 87-
102). Peter Lang.
De Clercq, M. (2023). Les défis de l’enseignement supérieur : entre accessibilité, équité et réussite. Diversité. Revue
d’actualité et de réflexion sur l’action éducative, (202 volume 1). https://doi.org/10.35562/diversite.3808
Dubet, F. (1994). Dimensions et figures de l’expérience étudiante dans l’université de masse. Revue française de
sociologie, 35(4), 511-532. https://doi.org/10.2307/3322182
Bibliographie 1/3
31
Ressources
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universitaires: L’exemple de trois universités du Grand Est. Spirale - Revue de recherches en éducation, N° 60(2),
111. https://doi.org/10.3917/spir.060.0111
Harris Interactive. (2019). Réussir dans un monde en transition : Les étudiantset leurs attentes à l’égard de
l’enseignement supérieur. https://www.educavox.fr/images/INSEECU-PPT-Resultats.pdf
Hayles, N. K. (2007). Hyper and Deep Attention: The Generational Divide in Cognitive Modes. Profession, 187-199.
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content/uploads/sites/11/2023/01/ChatGPT-Guide-de-lenseignant-FR.pdf
Jeannin, L., Serres, G., Roblès, C., Tichit, A. et Hamon, L. (2022). Innovation pédagogique à l’université et effets de
transformation sur les enseignants. Recherches en éducation, (47), article 47. https://doi.org/10.4000/ree.10471
Jungblut, J., Vukasovic, M., Päll, A., Ivanova, L., Agius, K., Palomares, F. M. G. et Todorovski, B. (2013). Quest for Quality
for Students: Survey on Students’ Perspectives (01 éd.). European Students’ Union.
https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi7kKuR6L_N
AhUEBsAKHYN1BgwQFggtMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.esu-online.org%2Fnews%2Farticle%2F6068%2FQuest-for-
Quality-for-Students-Survey-on-Students-Perspectives%2F&usg=AFQjCNE51VbnpJfwtOqYmORmPHkC5cVB5A
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géographique et paradigmatique. Revue internationale d’éducation de Sèvres, (80), 49-60.
https://doi.org/10.4000/ries.8142
Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La pédagogie universitaire à l’heure du numérique: questionnement et éclairage de la
recherche. De Boeck.
Lison, C., Bédard, D., Beaucher, C. et Trudelle, D. (2014). De l’innovation à un modèle de dynamique innovationnelle
en enseignement supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(1), article 1.
https://doi.org/10.4000/ripes.771
Loizon, A. et Mayen, P. (2015). Le cours magistral en amphithéâtre : une situation d’enseignement perturbée par les
instruments. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 3(9), article 9.
https://doi.org/10.4000/dms.1004
Méliet, E. A. (2017). L’évolution des métiers de l’ingénierie pédagogique : quelle adéquation entre les nouveaux
besoins et les formations proposées ? Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge,
(18), article 18. https://doi.org/10.4000/dms.1881
Michaut, C. et Roche, M. (2017). L’influence des usages numériques des étudiants sur la réussite universitaire. Revue
internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33(33-1). http://journals.openedition.org/ripes/1171
Bibliographie 2/3
32
Ressources
Bibliographie 3/3
Michaut, C. et Romainville, M. (2012). Réussite, échec et abandon dans l’enseignement supérieur.
Musselin, C. (2008). Les universitaires. La Découverte. https://www.cairn.info/les-universitaires--9782707150608.htm
Musselin, C. (2017). La grande course des universités (p. 303). Presses de Sciences Po. https://hal-sciencespo.archives-
ouvertes.fr/hal-01497269
Musselin, C. (2022). La longue marche des universités françaises. Presses de Sciences Po.
Paivandi, S. (2015). Apprendre à l’université (1er édition). DE BOECK SUP.
les-personnes-enseignantes/
Papi, C. et Glikman, V. (2015). Les étudiants entre cours magistraux et usage des TIC. Distances et médiations des
savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 3(9), article 9. https://doi.org/10.4000/dms.1012
Paquelin, D. (2020). Innovation dans l’enseignement supérieur : des modèles aux pratiques, quels principes retenir?
Enjeux et société, 7(2), 10-41. https://doi.org/10.7202/1073359ar
Perriault, J. (2013). Les usages de l’information dans cinquante ans. Éléments de réflexion. Documentaliste-Sciences
de l’Information, Vol. 50(4), 26-37. https://doi.org/10.3917/docsi.504.0026
Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme : Guide à
l’intention des nouveaux professeurs et chargés de cours. Presses Polytechnique de Montréal.
Romero, M., Heiser, L., Lepage, A., Gagnebien, A., Bonjour, A., Lagarrigue, A., Palaude, A., Boulord, C., Gagneur, C.-
A., Mercier, C., Caucheteux, C., Guidoni-Stoltz, D., Tressols, F., Alexandre, F., Céci, J.-F., Metral, J.-F., Camponovo, J.,
Henry, J., Fouché, L., … Borgne, Y.-A. L. (2023). Enseigner et apprendre à l’ère de l’intelligence artificielle : vol. Livre
blanc. https://hal.science/hal-04013223
Rose, J. (2018). La professionnalisation des formations supérieures : facettes multiples et effets incertains. Cahiers de la
recherche sur l’éducation et les savoirs, (Hors-série n° 6), 59-70.
Rousseau, H.-P. (2023). De Gutenberg à ChatGPT: Le défi de l’université numérique. CIRANO.
https://doi.org/10.54932/LRKU8746
Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique (Teacher’s édition). Retz.
Université de Sherbrooke. (2023). Évaluer à l’ère des IA : guide de réflexion.
https://www.usherbrooke.ca/ssf/fileadmin/sites/ssf/Enseignement/ia/Evaluer_ere_IA-V1-3.pdf
Wouters, P., Frenay, M. et Parmentier, P. (2011). Valoriser l’engagement pédagogique des enseignants-chercheurs.
Recherche et formation, (67), 73-90. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1406
Munn, Y. (2023, 24 mars). L’art du « Prompt » : Guide 101 pour les personnes enseignantes - Collimateur - Veille
pédagonumérique - UQAM. Collimateur - Veille pédagonumérique. https://collimateur.uqam.ca/collimateur/lart-
du-prompt-guide-101-pour-les-personnes-enseignantes/

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  • 1. 1 Innover en pédagogie, transformer ses pratiques d’enseignement : Pour quoi ? Comment ? Sophie Kennel, Université de Strasbourg Sciences Po Aix, 18 avril 2024
  • 3. 3 Cadre ✦ Du besoin ou de l’injonction de la pédagogie universitaire ✦ Du métier d’enseignant-chercheur ➛Des activités à l’identité professionnelle Approche ✦ Revue de littérature ✦ Partage d’expérience ➛Paysage et réflexions Introduction Cadre et place de l’intervention
  • 4. 4 A quels défis et problématiques doit et peut permettre de répondre l’innovation pédagogique ? Quels contextes et quelles conditions ? Quelles pratiques pour quels objectifs ? Quels rôles ? Notre question ‟ Introduction
  • 5. 5 Plan de discussion 1. De l’innovation pédagogique 2. Pourquoi et pour quoi ? 3. Comment et à quelles conditions ? 4. De quelques défis à relever Introduction
  • 6. 6 1. De l’innovation pédagogique
  • 7. 7 A partir du navigateur de votre smartphone ou de votre ordinateur, allez sur : L’innovation pédagogique, c’est quoi pour vous ? wooclap.com/SPOA Votre avis 1. De l’innovation pédagogique
  • 8. 8 1. De l’innovation pédagogique Réponses Votes Trouver de nouvelles méthodes d'interaction avec les étudiants pour un cours plus dynamique 8 Espace de parole pour les étudiants 4 Ne pas faire comme Adrien Vitse 4 Améliorer sa pédagogie pour rendre le cours plus interactif, vivant et efficace 4 Mieux capter l'attention des étudiants pour mieux s'approprier les savoirs 4 De la réfléxivité sur la réception du cours par les étudiants 3 De nouveaux outils 3 Pleine conscience 3 Une remise en cause positive et permanente 3 Trouver de nouvelles pratiques pédagogiques 3 Des méthodes mixtes avec de nouveaux supports pour une meilleure préparation en amont des cours et aussi en aval 3 Changer de pratiques 3 Pas un cours magistral 2 L’efficacite 2 S'enrichir des nouvelles pratiques 2 Engagement dans la dynamique pédagogie 1 Faire différemment 1 Trouver les moyens de faire en sorte que les étudiants reviennent au cours 1 L’innovation pédagogique, c’est quoi pour vous ?
  • 9. 9 De quoi parlons-nous ? 1. De l’innovation pédagogique L’innovation en formation est basée sur un nouveau relatif et contextualisé ; elle est changement selon une action finalisée qui s’inscrit dans un processus » « (Cros, 1999)
  • 10. 10 Relatif au contexte présent - Utilisation pédagogique détermine l’innovation Perspective de nouveauté Invention qui prend forme et réalité - Pas forcément instrumentée Produit Changement conscient et délibéré - Du point de vue de l’acteur Phénomène de changement Intention d’amélioration - Transfert Action finalisée Complexe - Incertain - Limité dans le temps Processus Ingrédients de l’innovation 1. De l’innovation pédagogique (Béchard & Pelletier, 2001 ; Lison et al., 2014 ; Tricot, 2017 ; Cros, 2019)
  • 11. 11 Points de vue des acteurs 1. De l’innovation pédagogique ➜ Changer • Amélioration des apprentissages • Expérimentations • Nouvelles pratiques pédagogiques • « Innovation ordinaire » 36 % La présence de professeurs et d'intervenants innovants est prioritaire dans choix d’études (84 % population de référence) 45 % Etudes universitaires ne sont pas assez innovantes (Harris Interactive, 2019) ➜ Se changer • Effet transformateur • Prise de recul • Meilleure compréhension des visées pédagogiques • Mobilisation des compétences de recherche (investigation) Etudiant·e·s Enseignant·e·s et enseignant·e·s-chercheur·e·s Outil de pilotage de la politique du système de formation Institutions (Jeannin et al.,2022) (Cros, 2019)
  • 12. 12 2. Pourquoi et pour quoi ?
  • 13. 13 Le contexte de l’enseignement supérieur ➜ Développement des technologies (Lameul & Loisy, 2014 ; Lalle & Bonnafous, 2019) Innover et transformer les pratiques d’enseignement et d’apprentissage (Bertrand, 2014) L’évolution du contexte de l’enseignement supérieur …qui demande aux acteurs d’ ➜ Massification de l’enseignement supérieur (Dubet, 1994) ➜ Diversification des publics apprenants (Couppié, Dupray, Gasquet & Lemistre, 2021) ➜ Mission de professionnalisation (Rose, 2018) Réforme de la formation professionnelle, 2014 (Méliet, 2017) 2. Pourquoi et pour quoi ?
  • 14. 14 Pour… La réussite des étudiant·e·s La transformation pédagogique : enseignement et accompagnement Les conditions d’études et d’enseignement Les dispositifs complémentaires et compensatoires processus dynamique Leviers pour la réussite universitaire (Romainville et Michaut, 2012 ; De Clercq, 2023) 2. Pourquoi et pour quoi ?
  • 15. 15 3. Comment, à quelles conditions ?
  • 16. 16 Biggs (1996) Daele & Berthiaume (2013) Objectifs d’apprentissage Méthodes pédagogiques Modalités d’évaluation Contenus d’enseignement APPRENTISSAGES L’alignement pédagogique 3. Comment, à quelles conditions ?
  • 17. 17 Les acteurs de l’innovation : individu/collectif Capitaliser Diffuser Evaluer Implanter Concevoir Imaginer (Béchard, J.-P. & Pelletier, P. 2004) DIAGNOSTIC 3. Comment, à quelles conditions ?
  • 18. 18 Les acteurs de l’innovation : système Valoriser Détacher Déployer Incuber Expérimenter Déceler Communautés élargies Communautés pionnières Communautés d’évaluation et de recherche 3. Comment, à quelles conditions ?
  • 19. 19 2. Pourquoi et pour quoi ? et ses changements Le développement professionnel pédagogique des acteurs ➜ Changement de représentations sur la réussite étudiante (De Clercq, 2023) ➜ Formation obligatoire des nouveaux maîtres de conférences (MESR, 2017) ➜ Congés pour projets pédagogiques (MESR, 2019) ➜ Financements sur projets pédagogiques (DEGSIP, ANR, etc.) ➜ Valorisation de la mission d’enseignement (RIPEC, etc.) En soutenant… ➜ Représentations de la place de l’université dans la société (Chatelain-Ponroy et al., 2012 ; Fave- Bonnet, 2002 ; Musselin, 2022) ➜ Tension entre les missions de formation et de recherche (Guillon, 2017) ➜ Rapport au changement pédagogique (Bédard & , 2009) ➜ Manque de reconnaissance de la fonction enseignante (Wouters, Frenay & Parmentier, 2011) ➜ Moyens pour la réussite étudiante (Musselin,2017) Freins Leviers 3. Comment, à quelles conditions ?
  • 20. 20 4. De quelques défis à relever
  • 21. 21 A partir du navigateur de votre smartphone ou de votre ordinateur, allez sur : Quels sont les défis à relever ? Pour la formation en général wooclap.com/SPOA Votre avis 4. De quelques défis à relever
  • 22. 22 4. De quelques défis à relever Quels sont les défis à relever pour la formation ? 4. De quelques défis à relever Réponses Votes La disposition des salles ! 4 L'APC 4 l'accompagnement individualisé 3 Rediger sans fautes de syntaxe ou d orthographe 3 Le tutorat 2 L’hétérogénéité 2 Le travail de groupe tutoré 2 Garder les fondamentaux 2 S’appuyer sur la recherche. 2 Ne pas perdre le sens de la mission 1 Donner envie de se cultiver 1 Le manque de temps collectifs pour innover à plusieurs 1 La baisse du niveau de l'expression écrite 1 Réduire le nombre de cours par semaine - plus de temps 1 Intérêt pour ce qu’on étudie (étudiants) / intérêt pour ce qu’on enseigne (enseignants) 1 Des prises pour les outils électroniques 1 Autonomisation 1 L’adaptation aux publics 1 La concentration en cours 1 Le manque d’attention ! 1
  • 23. 23 L’inclusion La professionnalisation et l’approche par compétences L’hybridation Le développement durable et la responsabilité sociétale L’intelligence artificielle L’engagement étudiant Le lien formation-recherche Les défis de la pédagogie universitaire La flexibilisation 4. De quelques défis à relever
  • 24. 24 L’inclusion La professionnalisation et l’approche par compétences L’hybridation Le développement durable et la responsabilité sociétale L’intelligence artificielle L’engagement étudiant Le lien formation-recherche Les défis de la pédagogie universitaire La flexibilisation 4. De quelques défis à relever Pour aujourd’hui
  • 26. 26 Les activités de formation Conclusion et perspectives Enseigner Savoirs scientifiques Méthodes pédagogiques Piloter Formations Dispositifs Accompagner Apprentissages Parcours Evaluer Formations Dispositifs g X ä
  • 28. 28 Ressources Accéder aux ressources de la journée https://urlz.fr/qgyx
  • 29. 29 Merci de votre attention sophie.kennel@unistra.fr
  • 30. 30 Ressources Alter, N. (2001). L’Innovation ordinaire. Paris : Presses universitaires de France Anderson-Levitt, K., Bonnéry, S. et Fichtner, S. (2017). Introduction du dossier. Les approches dites « par compétences » comme réformes pédagogiques « voyageuses ». Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, (16), 7-26. https://doi.org/10.4000/cres.3005 Annoot, E. et Fave-Bonnet, M.-F. (2004). Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur: enseigner, apprendre, évaluer. Harmattan. Bandura, A. (2007). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle. De Boeck. https://eduq.info/xmlui/handle/11515/34746 Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques : une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281. https://doi.org/10.7202/009933ar Bédard, D. et Béchard, J.-P. (2009). Innover dans l’enseignement supérieur. Presses universitaires de France. Bertrand, C. (2014). Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur (p. 38). Direction générale de l’enseignement supérieur. https://www.vie-publique.fr/rapport/34320-soutenir-la-transformation- pedagogique-dans-lenseignement-superieur Biggs, J. H. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of Higher Education, (1), 5-22. Chatelain-Ponroy, S., Mignot-Gerard, S., Musselin, C. et Sponem, S. (2012). La gouvernance des universités françaises Pouvoir, évaluation et identité [report, Institut de recherche en gestion - Université Paris Val-de-Marne ; Centre de sociologie des organisations ; CNAM ; HEC Montréal]. https://shs.hal.science/halshs-00729058 Couppié, T., Dupray, A., Gasquet, C. et Lemistre, P. (2021). Enseignement supérieur : nouveaux parcours, nouveaux publics (numéro 3, p. 146 p.). Céreq. https://shs.hal.science/halshs-03287019 Cros, F. (1999). L’innovation en éducation et en formation dans tous ses sens. Recherche & formation, 31(1), 127-136. https://doi.org/10.3406/refor.1999.1576 Cros, F. (2019). Éclairage théorique sur le sens et la signification de l’innovation en éducation dans les systèmes de formation : diachronie et synchronie. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 35(35(2)), article 2. http://journals.openedition.org/ripes/2204 Daele, A. et Berthiaume, D. (dir.). (2013). Comment structurer les contenus d’un enseignement ? Dans La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. Tome 1, Enseigner au supérieur (p. 87- 102). Peter Lang. De Clercq, M. (2023). Les défis de l’enseignement supérieur : entre accessibilité, équité et réussite. Diversité. Revue d’actualité et de réflexion sur l’action éducative, (202 volume 1). https://doi.org/10.35562/diversite.3808 Dubet, F. (1994). Dimensions et figures de l’expérience étudiante dans l’université de masse. Revue française de sociologie, 35(4), 511-532. https://doi.org/10.2307/3322182 Bibliographie 1/3
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