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Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice 

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1. Dégager une structure des actes de soutien aux 

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Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal

  • 1. Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice 
 d’une pédagogie intégrant les TIC : Une recherche-action de type évaluative réalisée
 dans une institution secondaire au Québec Patrick Hould (CC BY-NC-SA) 2e colloque international en éducation
 Montréal, Québec
  • 2. Plan de la présentation Introduction
 Définition du projet de recherche
 Cadre conceptuel
 Méthodologie
 Résultats (en trois temps)
 Discussion (en quatre points)
  • 3. Introduction • CSE (2000) :
 « le système éducatif ne peut s’exclure de cette (r)évolution technologique qui touche l’ensemble de la société. » (p.40)
 
 « le rôle des enseignants en matière d’intégration des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage et la nécessité d’une formation appropriée à cet égard sont au cœur même de la réussite d’un tel changement.» (p.129)
  • 4. Introduction • UNESCO (2008) :
 ICT Competency Standards for Teachers (ICT-CST) • CSE (2014) : 
 « créer des conditions favorables pour que le développement professionnel s’inscrive dans le quotidien de la pratique enseignante. » (p.149)
 
 « accroître le soutien aux activités de partage des connaissances ainsi que le codéveloppement entre pairs. »(p.153)
  • 5. Projet de recherche • Question de recherche : 
 Comment supporter l’apprentissage et l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC pour les enseignants déjà en place dans une institution de niveau secondaire du système scolaire québécois ? • Réalisé dans un contexte de l’implantation d’un programme « un élève – un portable » dans une institution secondaire québécoise.
  • 6. Key Desired Outcome Learning Critical Components Leadership Teacher Practice Supporting But Necessary Components Funding Partnerships Resource Management Building a Common Vision Expectancy Supervision for Level of Implementation Policies & Procedures Creating a Safe Environment Change is Someone's Job Assessments Grades Student Work Attendance Behavior Engagement Attitude Engaging Teaching Classroom Management and Planning Level of Implementation Branding and Buzz PD for Paradigm Shift Seed Money "We'll Find a Way" Attitude Savings from Avoided Costs Sustainable and Integrated Funding Cheerleader Partners Pedagogical Partners Implementation Partners Having What Folks Need When They Need It "We'll Find a Way" Support Stuff Just Works Naming the Initiative Stating Your Case Communicating with Your Community and Beyond Telling Your Story Presenting Your Evidence Dealing with Controversy Models Play-Debrief- Replay Coaching Just-in-Time Support Building a Human Network Lead4Change A Framework for Successful Large-Scale School Change Initiatives Dr. Mike Muir Maine Center for Meaningful Engaged Learning www.mcmel.org updated June 2011 Inspire & Build Capacity Integration of Modern Learning Tools Engagement & Pedagogy Focus Organizing what you know about Leadership (and maybe extending it a little) based on what works in changing schools. www.mcmel.org - Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. Cadre conceptuel A Model for Successful 1-to-1 Learning with Laptop Initiatives (2006) Carte conceptuelle construite par Mike Muir, directeur du Maine Center for Meaningful Engaged Learning (McMEL).
  • 7. Méthodologie • Durée de l’intervention dans l’institution : 2 ans • An 1 : conseiller pédagogique à l’intégration 
 des TIC à 25 % de sa tâche enseignante • An 2 : conseiller pédagogique à l’intégration 
 des TIC à 75 % de sa tâche enseignante
  • 8. Méthodologie • Modèle retenu 
 
 TPACK 
 (Mishra & Koehler, 2006)
 
 Technologie (T)
 Pédagogie (P)
 Contenu notionnel (K)
 
 et tout cela, contextualisé!
  • 9. Méthodologie • Grille d’analyse utilisée Le changement engendré par le désir d’innovation est un processus. L’innovation dans le présent contexte : l’implantation 
 d’un programme 
 « un élève – un portable ».
  • 10. Méthodologie • Portait des enseignants :
 le niveau de 
 préoccupation • Les échelons sont calculés selon le Stages of Concern Quick Scoring Device. • L’objectif n’est pas de comparer les enseignants entre eux, mais de leur fixer un niveau personnel.
  • 11. Méthodologie • Portait des activités 
 de soutien
 • One-Legged Interview
 (Aurais-tu deux minutes?)
 
 « a brief conversation between a Change Facilitator and an implementer about use of the innovation. » 
 (Hall et Hord, 2011, p.78)
  • 12. Résultats Premièrement 
 
 Le niveau de préoccupation
 
 (Fuller, Hall et Hord, 2011)
  • 18. Résultats Deuxièmement
 
 La distribution des types de savoir
 
 (Mishra & Koehler, 2006)
  • 25. Résultats Troisièmement
 
 La distribution des types de 
 demandes de soutien 
 
 (Hall et Hord, 2011)
  • 27. Discussion 1. Dégager une structure des actes de soutien aux enseignants dans le contexte de l’implantation d’un programme « un élève – un portable ». 2. Présenter un descriptif de la tâche de soutien. 3. Énoncer des limites de la présente recherche. 4. Proposer des pistes de recherche potentielles.
  • 28. Discussion 1. Dégager une structure des actes de soutien aux 
 enseignants dans le contexte de l’implantation 
 d’un programme « un élève – un portable ». Cerner d’abord le niveau de préoccupation. Former des sous-groupes en fonction des types de préoccupations (Self, Task et Impact). Former des sous-groupes pour des contenus communs (T, TP et TPK).
  • 29. Discussion 2. Présenter un descriptif de la tâche de soutien. 47% des fiches de soutien sont de type 
 One-Legged Interview.
 Pour Hall et Hord (2011) : 
 OLI = des opportunités critiques L’importance de la présence au quotidien d’un 
 agent facilitateur pour assurer le changement.
  • 30. Discussion 3. Énoncer des limites de la présente recherche. La proximité du chercheur avec le milieu.
 - connaissance du milieu
 - relation de confiance avec les enseignants La durée variable des différents types de soutien. Les actes de soutien des pairs non-compilés.
  • 31. Discussion 4. Proposer des pistes de recherche potentielles. Un chercheur extérieur à l’institution. Évaluer les traces au niveau du développement professionnel. Revenir sur les moments d’enseignement et d’apprentissage générés suite aux actes de soutien pour mesurer leur rapprochement avec les standards de l’UNESCO.
  • 32. Conclusion La présente recherche n’a pas 
 la prétention d’être une finalité en soi… … elle veut être une pierre d’assise, parmi d’autres, pour définir les différentes formes de soutien pour arrimer la pédagogie actuelle aux enjeux éducatifs qu’impose la société du XXIe siècle.
  • 33. Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice 
 d’une pédagogie intégrant les TIC : Une recherche-action de type évaluative réalisée
 dans une institution secondaire au Québec fr.slideshare.net/PatrickHould/presentation-hould-ipad2015 twitter: @patrickhould patrick.hould@gmail.com