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Regard sur l’aspect novateur
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Séverine Parent
severine.parent.1@ulaval.ca
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 Le cours utilise les technologies de
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peu apte à les utiliser.
 Les "innovations" technologiques
alourdissent le cours et n'améliorent en rien
la compréhension de la matière.
 C'est bien de changer d'environnement, nous qui
sommes tellement habitués à la décoration
classique et redondante d'une classe de classe.
 Les éléments technologiques n'apportaient rien
au cours.
 Les technologies mises à notre disposition que je
n'ai pas apprécié d'ailleurs. Celles-ci ont souvent
bloqué. Il n'y a rien de mieux que les bonnes
vieilles méthodes selon moi (crayon, papier).
Façon de travailler  Le professeur nous demande de participer
plus.
 On apprend à travailler différemment ce qui
nous pousse à sortir de notre zone de
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 C'est bien la technologie, mais je ne crois pas
qu'elle ne devrait pas être liées [à cette
matière] pour les prochaines sessions.
 La participation active de tous les étudiants aux
différentes activités, une ambiance très
différente (meilleure) dû aux tables où nous
sommes regroupés.
 Le travail d'équipe et l'utilisation de la
technologie est innovateur, mais ne m'a pas
vraiment aidé et même nuis pour le cours.
Retombées
et suite du projet
Bibliographie
• Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012).
Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.). Assessment and
Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94-
007-2324-5
• Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p.
• Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of
the VET teachers’community in Estonia. Computers & Education, 58 (2012) 808–817.
doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005
• Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy,
classroom pratice and design research. Computer-Supported Collaborative Learning, 6, 9–37.
• Peraya, D., Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation
technopédagogique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 7-19.
• UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un
programme d’enseignement et un cadre pour la formation des enseignants. Paris. UNESCO. 148 p.
• Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard
d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.]
http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html
• Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in
higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145-155.
doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023
Regard sur l’aspect novateur
d’une activité pédagogique
intégrant les technologies :
point de vue des étudiants et des enseignants
Séverine Parent
severine.parent.1@ulaval.ca
Doctorante
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  • 1. Regard sur l’aspect novateur d’une activité pédagogique intégrant les technologies : point de vue des étudiants et des enseignants Séverine Parent severine.parent.1@ulaval.ca Doctorante 13 octobre 2015 Colloque Cirta - Université de Sherbrooke
  • 2. Contexte et problématique Perception des étudiants et des enseignants de l’aspect novateur d’une activité
  • 3. Questions Comment est perçue par les étudiants une activité intégrant les technologies jugée novatrice par un enseignant? Quelle est la nature des points de vue similaires et divergents sur la situation?
  • 4. Synthèse de la littérature Innovation Perception de l’innovation Innovation dans notre projet
  • 5. Innovation • Le dictionnaire de l’éducation propose une définition de l’innovation qui la situe non pas comme objet ou contenu, mais plutôt comme l’introduction dans un milieu donné de l’objet ou du contenu qui en fait une nouveauté. (Legendre, 2005) • « an innovation is an idea, practice, or object that is perceived as new by an individual or other unit of adoption » (Rogers 2003 dans Loogma, Kruusvall & Ümarik, 2011) • Ce qui est novateur dans un contexte peut ne pas l’être dans un autre. (Veletsianos, 2010 dans Whitworth, 2012)
  • 6. Point de vue sur l’innovation • La capacité d'innovation des gens qui adoptent une innovation et les caractéristiques décrivant l'innovation sont importantes pour comprendre le processus de diffusion de l'innovation. (Rogers, 2003, dans Loogma, Kruusvall & Ümarik, 2011) • Déceler différents niveaux d’intervention en matière d’innovation (macro, méso et micro), dont chacun possède ses points de vue relatifs qui varient selon le degré de granularité de l’analyse effectuée (Peraya et Viens, 2005).
  • 7. Innovation dans notre projet • « une activité pédagogique centrée sur l’apprentissage de l’étudiant et qui lui demande de jouer le rôle principal en s’inscrivant dans un processus de réflexion et de résolution de problèmes » (Viau, Joly, Bédard, 2004)
  • 8. Habiletés du 21e siècle Binkley, Erstad, Herman, Raizen, Ripley, Miller-Ricci & Rumble (2012) Évaluation et enseignement des compétences du 21e siècle (Binkley et al.) – Traduction libre Façons de penser  Créativité et innovation  Pensée critique, résolution de problèmes, prise de décision  Apprendre à apprendre, métacognition Façons de travailler  Communication  Collaboration (travail d’équipe) Outils pour le travail  Maitrise de l’information  Maitrise des médias et des compétences technologiques (TIC) Vivre dans le monde  Citoyenneté  Vie et carrière  Responsabilité personnelle et sociale  Compétences (vie et carrière) tout au long de la vie
  • 10. Méthodologie • 2 projets • 12 classes • 7 enseignants • Des étudiants • Une question soumise deux fois
  • 11. Résultats Comment est perçue par les étudiants une activité intégrant les technologies jugée novatrice par un enseignant?
  • 13. Aspect novateur - Projet 1 - Enseignants • Les possibilités de suivre étroitement le cheminement de l’étudiant • La possibilité de mieux connaitre et interagir avec les étudiants • La proximité crée par les échanges sur l’outil
  • 14. Aspect novateur - Projet 1 - Étudiants Groupe Début de session Fin de session Oui Non Ne sais pas Oui Non Ne sais pas 1-1 11 2 1 5 1 1 1-2 10 2 11 10 3 3 2-1 13 3 2 5 6 2 2-2 8 5 10 9 3 2 6-1 13 0 6 14 0 1
  • 15. Aspect novateur - Projet 1 - Étudiants 21 14 6 1 12 13 4 6 0 5 10 15 20 25 Outil pour le travail Vivre dans le monde Façon d'apprendre Façon de travailler Début de session Fin de session
  • 16. Aspect novateur - Projet 1 - Étudiants Codage de l’innovation perçue par les étudiants Extraits en début de session Extraits en fin de session Outils pour le travail  La façon de travailler sur son propre blogue qui est différent d'un texte à imprimer, ce qui est génial et plus rapide.  (…) Il faut un peu d'adaptation car je n'avais jamais fait ça mais ça m'a l'air d'un bon outil de travail.  Les cours destinés à vous apprendre comment on doit se servir des logiciels Microsoft.  Nous avons souvent des cours à l'informatique, tandis que dans les autres cours nous n'en avons pas beaucoup ou presque pas. Vivre dans le monde  C'est d'aider les étudiants qui fond souvent un retour aux études à avoir une meilleure façon de travailler et de fonctionner au cégep et même dans la vie.  C'est le seul cours qui nous apprend à nous centrer sur nous-même, notre personnalité et de faire des choix basés sur ce que l'on préfère, nos qualités et nos défauts.
  • 18. Aspect novateur - Projet 2 - Enseignants Modification de leur façon de travailler … ainsi que celle de leurs étudiant!
  • 19. Aspect novateur – Projet 2 - Étudiants Groupe Début de session Fin de session Oui Non Ne sais pas Oui Non Ne sais pas 3-1 9 0 3 10 1 0 4-1 17 1 9 19 2 1 5-1 22 1 12 21 2 8 5-2 22 1 8 23 0 5 5-3 20 2 14 14 8 8 7-1 24 2 5 15 1 4 7-2 26 1 5 23 2 0
  • 20. Aspect novateur - Projet 2 - Étudiants 90 8 15 62 94 1 13 32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Outil pour le travail Vivre dans le monde Façon d'apprendre Façon de travailler Perception des étudiants de l'aspect novateur dans la classe d'apprentissage actif Début de session Fin de session
  • 21. Aspect novateur - Projet 2 - Étudiants Codage de l’innovation perçue par les étudiants Extraits en début de session Extraits en fin de session Outils pour le travail  J'accès illimité à l'ordinateur (…)  Des chaises confortables et une belle ambiance.  Le cours utilise les technologies de l'information pour apprendre même si je suis peu apte à les utiliser.  Les "innovations" technologiques alourdissent le cours et n'améliorent en rien la compréhension de la matière.  C'est bien de changer d'environnement, nous qui sommes tellement habitués à la décoration classique et redondante d'une classe de classe.  Les éléments technologiques n'apportaient rien au cours.  Les technologies mises à notre disposition que je n'ai pas apprécié d'ailleurs. Celles-ci ont souvent bloqué. Il n'y a rien de mieux que les bonnes vieilles méthodes selon moi (crayon, papier). Façon de travailler  Le professeur nous demande de participer plus.  On apprend à travailler différemment ce qui nous pousse à sortir de notre zone de confort.  C'est bien la technologie, mais je ne crois pas qu'elle ne devrait pas être liées [à cette matière] pour les prochaines sessions.  La participation active de tous les étudiants aux différentes activités, une ambiance très différente (meilleure) dû aux tables où nous sommes regroupés.  Le travail d'équipe et l'utilisation de la technologie est innovateur, mais ne m'a pas vraiment aidé et même nuis pour le cours.
  • 23. Bibliographie • Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.). Assessment and Teaching of 21st Century Skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands. doi:10.1007/978-94- 007-2324-5 • Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e édition, Montréal, Guérin, 1554 p. • Loogma, K., Kruusvall, J., Ümarik, M. (2011). E-learning as innovation : Exploring innovativeness of the VET teachers’community in Estonia. Computers & Education, 58 (2012) 808–817. doi:10.1016/j.compedu.2011.10.005 • Looi, C., So, H., Toh, Y., Chen, W. (2011). The Singapore experience : synergie of national policy, classroom pratice and design research. Computer-Supported Collaborative Learning, 6, 9–37. • Peraya, D., Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation technopédagogique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 7-19. • UNESCO. (2004). Technologies de l’information et de la communication en éducation : un programme d’enseignement et un cadre pour la formation des enseignants. Paris. UNESCO. 148 p. • Viau, R., Joly, J., Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l'éducation, 30 (1), 163-176. [En ligne.] http://www.erudit.org/revue/RSE/2004/v30/n1/011775ar.html • Whitworth, A., (2012), Invisible success: Problems with the grand technological innovation in higher education, Computers & Education, 59 (2012), 145-155. doi:10.1016/j.compedu.2011.09.023
  • 24. Regard sur l’aspect novateur d’une activité pédagogique intégrant les technologies : point de vue des étudiants et des enseignants Séverine Parent severine.parent.1@ulaval.ca Doctorante 13 octobre 2015 Colloque Cirta - Université de Sherbrooke