Le document explore les évolutions du manuel scolaire face à la culture numérique, en examinant ses fonctions, fondements, critères de choix et usages pédagogiques. Face à un accès élargi à des ressources variées, le rôle de l'enseignant se transforme, intégrant des pratiques telles que la pédagogie inversée, tout en visant une individualisation des parcours. Enfin, il anticipe des perspectives d'évolution du manuel vers des formats numériques modulables et interopérables, répondant aux attentes des utilisateurs modernes.

1. 1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
2. Les utilisations du manuel scolaire
3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
Manuelscolaireetculture numérique:
Quellesperspectives ?
Elie Allouche – Atelier Canopé du Val-de-Marne
Réseau Canopé/Pôle numérique de Créteil –
Novembre 2013 – Mis à jour en février 2016

2. 1. Fonctions et fondements du manuel scolaire
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3. Les fonctions du livre
scolaire décrites par Alain
Choppin :
« Le manuel scolaire, de
Talleyrand au multimédia »,
Dossiers de l’ingénierie
éducative, 2009
Source : http://www2.cndp.fr/dossiersie/66/pdf/142357-18787-24402.pdf
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4. Les fondements du manuel scolaire numérique
Fondements pédagogiques
P1. Guidage (livre compagnon pour enseigner et apprendre)
P2. Conformité aux programmes
P3. Exhaustivité du traitement des thèmes aux programmes
P4. Validation (scientifique, pédagogique) du contenu
P5. Cohérence éditoriale
P6. Documentation du contenu
P7. Didactisation des ressources
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Svoir aussi article Médiafiches, « Le manuel réinventé » (novembre 2013) : http://mediafiches.ac-creteil.fr/spip.php?article301

5. Les fondements du manuel scolaire numérique
Fondements numériques
N1. Simplicité d’accès
N2. Multimédia et interactivité
N3. Ouverture et évolutivité
N4. E-learning (intégré à un environnement numérique de travail ou
d’apprentissage, permettant un suivi pédagogique)
N5. Interopérabilité et adaptation des interfaces en fonction de l’utilisateur, du
système utilisé et des pratiques pédagogiques
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Source : http://www.educavox.fr/Quels-sont-les-fondements-du

6. Quels critères de choix pour les équipes pédagogiques ?
1. Respect des programmes officiels et validité scientifique du contenu.
Critère de conformité, institutionnelle et disciplinaire.
En tant que « ressource validée »,
le manuel doit permettre la transmission de savoirs (et de savoir-
faire), organisés et porteurs de sens et faciliter leur apprentissage par les
élèves.
En prenant en compte dorénavant les exigences du socle commun.
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7. Quels critères de choix pour les équipes pédagogiques ?
2. Clarté des choix pédagogiques, didactiques et méthodologiques.
Critère éditorial.
Impact de ces choix sur la mise en forme du manuel : clarté didactique / clarté
formelle.
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8. Quels critères de choix pour les équipes pédagogiques ?
de données et d’outils (dossiers,3. Réservoir de ressources ou banque
évaluations, parcours alternatifs, etc.).
Critère de praticité documentaire.
Le manuel comme « boîte à outils » de l’enseignant.
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9. 2. Les utilisations du manuel scolaire
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10. Les utilisations du manuel scolaire reposent sur quelques
invariants pédagogiques :
Importance de la posture et de la parole de l’enseignant dans sa classe, face à ses
élèves.
La médiation du professeur (donc sa formation et son équipement) reste centrale.
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11. La réalité des utilisations du manuel scolaire :
Une très forte différenciation par discipline, par niveau…
et par enseignant.
Souvent utilisation difficile par les élèves et les familles (équipement, connexion,
codes, fiabilité technique perfectible, …).
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12. 3. Pourquoi le manuel scolaire est-il en train de changer ?
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13. Autour du manuel scolaire, le monde a changé…
- L’enseignant et ses élèves ont potentiellement accès à un réservoir quasiment
infini de ressources.
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14. Autour du manuel scolaire, le monde a changé…
-L’environnement quotidien des élèves se « numérise ».
-Habitude de l’interactivité, de l’hypertextualité et de l’hypermédia : agir et
naviguer dans un corpus documentaire.
- Rôle croissant des fonctions « web 2.0 » - social et collaboratif.
-Interaction croissante entre ressources et réseaux sociaux, diversification des
modes de repérage, de classement…de validation.
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15. Autour du manuel scolaire, le monde a changé…
-Cette situation fait évoluer le rôle de l’enseignant : il n’est plus – seulement –
détenteur d’un savoir, il doit aussi – plus qu’avant - guider ses élèves au milieu
de cette profusion.
-Autre évolution majeure : il est voué à être de plus en plus « présent » hors du
temps scolaire (ENT, réseaux sociaux, outils et espaces collaboratifs).
- Cette évolution est confirmée par le développement de la méthode en
« pédagogie inversée » (le temps de la classe n’étant plus consacré
exclusivement à une transmission frontale des connaissances) et du « blended
learning » (hybride, mêlant enseignements présentiel et distanciel).
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16. Autour du manuel scolaire, le monde a changé…
-Au-delà de l’Ecole, c’est toute « l’organologie de la sphère académique »
(Bernard Stiegler, Canal-U, 2013) qui est actuellement bouleversée par les
technologies numériques.
-C’est-à-dire les conditions techniques dans lesquelles sont produits,
publiés et diffusés les savoirs (au sein d’une sphère académique globalisée),
dans un cadre de plus en plus ouvert.
-Ce mouvement est à rapprocher de celui des « Humanités numériques »
(voir leur manifeste publié en 2010).
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17. Autour du manuel scolaire, de nouvelles pratiques se développent…
-Simplicité extrême de la recherche documentaire et impression d’immédiateté (en
partie illusoire) :
la « culture Google ».
-Utilisation croissante des outils de « curation » (repérage, éditorialisation,
organisation et partage des ressources sur les réseaux sociaux).
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18. Parmi ces pratiques : la pédagogie inversée
Les utilisations du manuel scolaire peuvent s’intégrer dans une
démarche de pédagogie inversée :
Les phases de transmission de contenu peuvent s’appuyer sur les
potentialités du numérique
(capsules vidéo, environnement numérique de travail, partage de
ressources, médias sociaux)…
…pour optimiser les temps d’interaction entre le professeur et ses élèves et les
centrer sur la mise en pratique et la différenciation pédagogique.
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19. 4. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
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20. Comment la culture numérique fait-elle évoluer le manuel ?
 Le numérique peut à la fois :
bonifier le manuel
faciliter le travail de l’enseignant
…et de ses élèves ?
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21.  Que permet le numérique qui peut à la fois bonifier le manuel et
faciliter le travail de l’enseignant…et de ses élèves ?
Des ressources multimédias : textes, images, son, vidéo.
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22.  Que permet le numérique qui peut à la fois bonifier le manuel et
faciliter le travail de l’enseignant…et de ses élèves ?
L’interactivité.
Interagir sur le contenu du manuel.
Le personnaliser.
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23.  Que permet le numérique qui peut à la fois bonifier le manuel et
faciliter le travail de l’enseignant…et de ses élèves ?
Bénéficier du droit à l’erreur pour faciliter les apprentissages.
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24.  Que permet le numérique qui peut à la fois bonifier le manuel et
faciliter le travail de l’enseignant…et de ses élèves ?
La mémorisation, le stockage et la réutilisation du travail de la classe.
Mais aussi la valorisation, voire la publication, du travail des élèves.
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25.  Que permet le numérique qui peut à la fois bonifier le manuel et
faciliter le travail de l’enseignant…et de ses élèves ?
L’individualisation des parcours.
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26.  Que permet le numérique qui peut à la fois bonifier le manuel et
faciliter le travail de l’enseignant…et de ses élèves ?
Un travail individualisé sur les compétences du socle.
Des activités permettant de travailler et d’acquérir ces compétences.
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27.  Mais la culture numérique détermine de nouvelles attentes de la part
des utilisateurs
 Continuum éducatif (dans le temps : école-collège-lycée ; dans l’espace :
école/domicile)
 Pérennité de l'accès aux ressources
 Formats ouverts favorisant l'interopérabilité sur des instruments fixes ou
mobiles, ainsi que le traitement individuel et collectif des informations
(annotation, personnalisation, communication)
 Traçabilité de l’origine des ressources permettant une identification de
l'auteur et un respect de son droit moral
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28. 5. Quelles perspectives d’évolution pour le manuel ?
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29. Des fonctionnalités qui ont évolué
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30. Les fonctionnalités des
manuels numériques
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31. recherchezoom
impression
Les fonctionnalités des manuels numériques
LES FONCTIONS BASIQUES
site compagnon
ou
signet
annotation
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32. Les fonctionnalités des
manuels numériques
LES FONCTIONS AVANCEES
interactivité multimédia, animations
stockage
accès aux granules documentaires
intégration de ressources
intégration de liens
comparateur de documents spot / cache
exercices - évaluations
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33. TYPOLOGIE
Manuel numérisé
(homothétique)
Manuel numérisé enrichi Manuel numérique
(personnalisable)
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34. IMPACTS PEDAGOGIQUES ?
Manuel numérique
Impact sur les apprentissages ?
Impact sur la conduite de classe ?
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35.  Quelles perspectives d’évolution du manuel ?
1er scénario
Le manuel « fermé » et figé dans sa forme, devenant une ressource d’appoint
parmi d’autres au sein des environnements de travail.
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36.  Quelles perspectives d’évolution du manuel ?
2e scénario
sur l’ensemble desLe manuel ouvert, modulable et interopérable. Utilisable
terminaux, fixes et mobiles.
A la fois fournisseur et intégrateur de ressources.
En mode avancé : le manuel réservoir de ressources éditorialisées et
encapsuleur de ressources élèves/professeur en constante recréation.
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37.  Quelles perspectives d’évolution du manuel ?
3e scénario
La transformation du manuel en un « service » ou un ensemble de services en
ligne (conformes à ce qui est attendu d’un « manuel ») intégrables aux EPA
(espaces personnels d’apprentissage) ?
Ces services cohabitent avec des manuels « à la carte » confectionnés par des
enseignants, ou des équipes pédagogiques organisées en mode collaboratif, à
partir de ressources numériques ouvertes et d’outils de production.
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38.  Quel manuel du futur ?
Les obstacles à surmonter
- Accès (dans l’ENT, hors ENT, sur support physique, en nuage…?).
- Tension entre sécurisation du contenu (« cadre de confiance » de l’ENT) et
développement des pratiques pédagogiques.
- Pérennité : accès sur 4 ou 5 ans (licence), au-delà ? (manuel « perpétuel »
suivant la scolarité de l’élève) – Prise en compte de la continuité scolaire
(territoriale et interdegré) ?
-Pérennité/pérennisation : quel statut (éditorial, juridique) du contenu de
personnalisation fourni par l’enseignant, par l’élève ? Quelle propriété ?
-Quelle place du manuel - et au-delà : de l’ouvrage scolaire de référence –
dans le nouvel environnement informationnel ?
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39.  Quel manuel du futur ?
Avenir de la forme livresque du guide pédagogique ?
Vers un accès « granulaire » à une banque de ressources ?
Vers une solution hybride ?
- Granules séquencées pour aider chaque enseignant à constituer son manuel
« ad hoc » ?
- Forme livresque stabilisée sur tablettes tactiles ? (nouvelles pratiques de
lecture numérique)
 Vers un manuel numérique multifacette, polymorphe et adapté aux
pratiques pédagogiques en mobilité ?
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