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Le débat RSLN : "Et maintenant, quelles pédagogies numériques ?"

  • 2. La grande promesse du « Grand plan numérique pour l’école » : équiper les élèves en tablettes. Mais comment profiter de leur formidable potentiel pour de nouveaux apprentissages ?
  • 4. ? Les enseignants Quelles pédagogies numériques ?
  • 5. Laurence Juin Professeur d’Histoire-Géographie au lycée Doriole (La Rochelle)
  • 6. Nicolas Olivier Professeur d’éducation musicale et chant choral
  • 7. ? Les pédagogues Quelles pédagogies numériques ?
  • 8. Bruno Devauchelle Enseignant associé à l’université de Poitiers, formateur en ingénierie des médias pour l’éducation
  • 9. Mélanie Ciussi Docteur en sciences de l’éducation, professeur en knowledge management et technologies digitales (SKEMA business school)
  • 10. Franck Amadieu et André Tricot Auteurs d’Apprendre avec le numérique (Retz, 2014)
  • 11. ? Les innovateurs Quelles pédagogies numériques ?
  • 12. Raphaël Taieb fondateur et DG, lelivrescolaire.fr
  • 14. Yves Lehman Cofondateur d’Ed21.eu, accélérateur de projets éducatifs
  • 16. Thierry de Vulpillières Directeur des partenariats éducation de Microsoft France
  • 17. Thierry Coilhac Directeur du développement e-Éducation et e-Learning d'Orange
  • 18. ? Les politiques Quelles pédagogies numériques ?
  • 19. Déborah Elalouf Présidente de l’association Tralalère, coordonnatrice du plan e-éducation pour le gouvernement.
  • 20. Sophie Pène Rapporteuse du rapport Jules Ferry 3.0 du Conseil National du Numérique
  • 21. Laure de la Raudière Députée d’Eure-et-Loir, co-auteure du rapport parlementaire sur le développement de l’économie numérique
  • 23. Les arguments Le débat RSLN
  • 24. ? Ca n’existe pas ! Les « pédagogies numériques » ?
  • 25. « Croire qu'il y a une pédagogie numérique c'est ignorer qu'il y a eu une pédagogie avant le numérique et qu'il y en aura une après ». « Pour la première fois en éducation, nous avons accès à un outil facilitant la mobilité, l’accès au savoir mais aussi activateur d’innovation et de création ! » Bruno Devauchelle Laurence Juin
  • 26. « A priori, il n’y a pas de réelles nouveautés pédagogiques : on peut apprendre en lisant en discutant, en jouant… » « L'école est le dernier secteur à ne pas avoir vécu sa révolution numérique. Elle doit innover rapidement pour intégrer le numérique ». Mélanie Ciussi Marie-Christine Levet
  • 27. « L’outil ne fait pas la pédagogie. Le numérique devrait être considéré comme un instrument au service de scénarios pédagogiques ». « Pour remplir un éventuel rôle pédagogique, un terminal requiert des ressources numériques éducatives réinventées, répondant aux nouveaux besoins et pratiques ». Franck Amadeu & André Tricot Déborah Elalouf
  • 28. ? Le numérique transforme les apprentissages Pourtant…
  • 29. Le passage d’une pédagogie verticale de transmission à des pédagogies actives, expérimentées avec succès depuis plus de 50 ans : Travail collaboratif. Echange avec les pairs. Exercice du débat. Création en partage. Pédagogies orientées projets. Personnalisation des rythmes et apprentissages. Apprentissage avant-pendant-après… Déborah Elalouf
  • 30. Mélanie Ciussi 3 clés des pédagogies numériques : Social : se comparer, partager, s’entraider. Gamification : produire une motivation intrinsèque, essentielle pour apprendre. Mobile : favoriser un apprentissage en contexte (situated learning), avec des contenus associés à une situation ou un lieu spécifique (ex. apps de géolocalisation en réalité augmentée à Paris pour comprendre les évènements historiques).
  • 31. ? « Le numérique rend l’élève autonome » …vraiment ?
  • 32. « Le potentiel d'autonomie permis par le numérique est inconnu jusqu'à aujourd'hui. » « Une fois l’intégration acquise, la période d’innovation s’est engagée : les élèves s’approprient les outils pour commencer à proposer, publier, créer ». Bruno Devauchelle Laurence Juin
  • 33. « Etre autonome dans son apprentissage exige des compétences chez l’élève. Les outils numériques exigent plus d’autonomie qu’ils ne l’accompagnent ». « Penser l'autonomie sans penser la manière de la rendre possible pour tous c'est condamner les plus démunis sur un plan cognitif ». Franck Amadeu & André Tricot Bruno Devauchelle
  • 34. ? Déconcentration Mouvement 1 : « Lutter contre le bruit numérique. »
  • 35. « Les cours où le professeur transmet son savoir de façon linéaire sont en compétition avec le smartphone que l’étudiant tient en main, où il peut avoir l’info qui l’intéresse en quelques clics ». « Quand bien même apprendre vraiment serait tout autre chose, le web est une monstrueuse et fascinante machine à informer, à l’ombre de laquelle l’école pourrait bien s’essouffler ». Mélanie Ciussi Sophie Pène
  • 36. « Dans le contexte numérique, l'information, les savoirs sont plus accessibles mais bien moins pré-structurés que dans un contexte scolaire traditionnel qui prévoit tout pour l'élève. Apprendre à structurer est désormais indispensable. Apprendre à apprendre, à porter un regard critique sur la masse considérable d’informations disponible, pour y identifier celles qui sont pertinentes pour une question donnée : une qualité indispensable dans le monde moderne, aussi bien dans la vie privée que professionnelle. Bruno Devauchelle Thierry Coilhac
  • 37. ? Reconcentration ? Mouvement 2 : « Avec le numérique, une pédagogie pour chacun. »
  • 38. « Les outils numériques induisent plus de personnalisation, d’interactivité et de divertissement. Les tablettes créent une dynamique gestuelle. Les pédagogies numériques s’orientent donc naturellement vers des formats moins transmissifs et centrés sur l’apprenant. » « Parmi les principaux apports du numérique, citons : la pédagogie différenciée qui permet aux apprenants d’apprendre en fonction de leur niveau, de leur capacité, permettant à chacun de tirer le meilleur profit d’un cours, et évitant le décrochage pour les plus faibles. » Mélanie Ciussi Thierry Coilhac
  • 39. L’évolution des manuels numériques est un enjeu déterminant : l’essor des sciences cognitives (comment le cerveau apprend) combiné au big data / data mining (l’activité numérique de l’élève laisse une trace) ouvre des possibilités de personnalisation croissante. Ce travail excède la simple mutualisation de ressources pédagogiques et requiert une approche industrielle, avec des dispositifs éthiques sur l’anonymisation de ces données. Thierry de Vulpillières
  • 40. Le professeur est mille fois plus utile ici que dans une postule magistrale. Le numérique est là pour lui servir de « bras droit » dans ce nouveau rôle. Certains élèves ont des facilités : pour ceux-là, le professeur peut se concentrer sur les approfondissements. D’autres élèves ont des difficultés : pour eux, le bras droit se charge de travailler la répétition, la variété des modes d’acquisition (son, image, texte), la pratique à grande échelle via des exercices automatiques. Le professeur peut donc consacrer un maximum de temps à chaque élève. Raphaël Taieb
  • 41. ? la posture du prof Le numérique change…
  • 42. Ma posture enseignante a changé. Si j’apporte toujours du savoir, si je coordonne toujours le cours, je leur permets de devenir plus acteurs et moins « consommateurs-spectateurs ». Le numérique est le support de travail et d’échange quotidien de la communauté éducative, il est l’objet d’animations transversales, chaque enseignant, dans sa classe et dans sa discipline, en fait ce qu’il veut. Laurence Juin Serge Pouts-Lajus
  • 43. La vraie innovation due au numérique ne se trouve pas essentiellement dans la classe, mais hors classe. Le numérique permet d’effacer la frontière entre le monde du savoir et de l’apprentissage (en classe), et celui de la maison. Tout devient prétexte pour apprendre. Paradoxalement, c’est à la maison que la structuration du numérique devient la plus cruciale : comment aider les enfants à ordonner leurs apprentissages, lorsqu’ils sont livrés à l’immensité de la toile ? Camille Bedin
  • 44. Ouvrir l'école vers les parents : le numérique est l'occasion d'impliquer les parents dans un dialogue avec les enseignants, comme c'est le cas au Japon. Chacun est différent face à l’outil numérique. Outils comme approches pédagogiques ne font pas recette unanime. Par ailleurs, chaque établissement possède un équipement propre. Yves Lehman Nicolas Olivier
  • 45. ? Quel accompagnement politique ? Pédagogies numériques :
  • 46. Une formation des enseignants à l’utilisation du numérique est essentielle pour en tirer un bénéfice. La tablette, le tableau numériques ne demeurent que des supports techniques. Développer un concept de formation « à la demande », fondé sur une personnalisation des parcours, une différenciation des enseignants, de leur équipement, est une voie à considérer pour envisager la réussite d’une intégration du numérique rationnelle, solide et durable dans la pédagogie des enseignants. Laure de la Raudière Nicolas Olivier
  • 47. Je suggère que l’on puisse attendre l’effet pédagogique du numérique non plus seulement au niveau de la classe, mais un cran au-dessus : la pédagogie de la classe deviendrait, dans une large mesure, déterminée par celle de l’établissement. Des véhicules d'investissement publics-privés dédiés à l’éducation numérique, comme en Inde ou aux USA. Par un alliage innovant d’initiatives privées et d’une action politique réactive, déterminée, engagée, lancer la révolution numérique indispensable pour sauver l’école. Serge Pouts-Lajus Marie-Christine Levet
  • 48. Si on facilitait déjà l'équipement et la création de contenus, par exemple à l'aide de prêts participatifs ? Pour accélérer la prise en main, appuyons sur le champignon avec un Bac numérique ! Yves Lehman Sophie Pène
  • 49. C’est à vous ! Et maintenant… redaction@rslnmag.fr